《漢語口語速成》詞匯問題的分析研究

武榮強

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《漢語口語速成》詞匯問題的分析研究

武榮強

（鹽城師范學(xué)院 文學(xué)院，江蘇 鹽城 224002）

論文對《漢語口語速成》全套教材課后所列生詞，從詞匯量、詞匯等級、詞類以及語體等方面，進行詳盡統(tǒng)計與分析，探討速成口語教材中詞匯編寫得失，以期對類似教材的編寫與修訂提供幫助。

口語教材；詞匯問題；分析研究

引 言

《漢語口語速成》（第二版）作為“十一五”國家級規(guī)劃口語教材，它暢行海內(nèi)外（有英文、日文、韓文注釋本等），深受好評，全套教材包括三個級別：初級（入門篇上和下、基礎(chǔ)篇、提高篇）；中級（中級篇）和高級（高級篇）。學(xué)界也從多個角度對其進行研究，其中從詞匯角度切入，這方面研究者或從一冊或幾冊教材出發(fā)，考察詞匯量的選擇、詞語注釋等問題，如曾玉（2008）、劉晶（2010）、陳華（2013）、張成淑（2015）等；或選取某一級別的該教材詞匯與其它教材進行對比，如黃方方、孫清忠（2010）、包薩仁其木格（2012）等。研究取得了一些成果，但還未見以該套教材全部三個級別的所有詞匯作為研究對象的。對詞匯運用計量統(tǒng)計的方法“語言的種種重要性質(zhì)和特點，都會通過‘量’上的高頻、高現(xiàn)反映出來”[1]。

本文嘗試對該套教材課后所列生詞，參照《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》（下文簡稱《等級劃分》)及《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）等工具書，從詞匯量、生詞等級、詞類以及語體等方面進行統(tǒng)計與分析，借此探討該套短期、速成口語教材的選詞全貌，希望研究所得有助于該類口語教材的編寫與修訂。 

一 《漢語口語速成》生詞量統(tǒng)計分析

（一）生詞總量統(tǒng)計分析

《漢語口語速成》六冊教材課后共收錄生詞3422個（不含80個專有名詞），各冊教材課后收錄生詞，具體情況如下：

《入門篇》上冊課后所列生詞420個。其中有6個生詞（點、多、給、還是、聽、想）以不同詞性分屬兩課；生詞“號”以不同詞性分屬三課，不算作重復(fù)出現(xiàn)。而生詞“分”和“塊”以相同詞性（量詞）出現(xiàn)于兩課，算為重復(fù)生詞，故該冊實有生詞418個。

《入門篇》下冊課后所列生詞432個。其中有5個生詞（對、過、讓、上、下）以不同詞性分屬兩課，不算作重復(fù)生詞；“關(guān)、交、送”以相同詞性（動詞）出現(xiàn)于兩課，“開”分屬四課，均以動詞形式出現(xiàn)，此四詞為重復(fù)生詞；生詞“叫”分屬三課，但在其中兩課均以動詞形式出現(xiàn)；故該冊實有生詞425個。

《基礎(chǔ)篇》課后所列生詞657個。其中“受”分屬兩課，均以動詞形式初夏；“正”分屬兩課，均以形容詞形式出現(xiàn)，算為重復(fù)生詞，故該冊實有生詞655個。

本研究中接受TKA治療組患者，有2例術(shù)后血紅蛋白水平低于80 g/L水平，接受了同種異體血輸注治療，而UKA組則沒有患者輸血。推測相比TKA手術(shù)治療，UKA治療能減少術(shù)后輸血的可能性。接受UKA手術(shù)治療者，術(shù)后住院天數(shù)少于TKA治療組患者，差異有統(tǒng)計學(xué)差意義，但術(shù)后住院天數(shù)與實際失血量、顯性失血量、隱性失血量均無明顯相關(guān)性。Fisher［17］在一項比較UKA和TKA的回顧性研究中發(fā)現(xiàn)，接受UKA治療患者術(shù)后的關(guān)節(jié)功能較快恢復(fù)，且疼痛的終止早于TKA組。由此推斷，本研究中UKA術(shù)后住院天數(shù)較少，可能與UKA術(shù)后較快的功能恢復(fù)和疼痛減緩有關(guān)。

《提高篇》課后所列生詞729個。其中有5個生詞（保險、貸款、穩(wěn)定、專門、至于）以不同詞性分屬兩課，不算作重復(fù)生詞，故該冊實有生詞729個。

《中級篇》課后所列生詞486個，《高級篇》課后所列生詞698個，二者所收詞語均無詞形相同詞語。因此，不計不同冊數(shù)的重復(fù)生詞，《漢語口語速成》實際所收生詞總量應(yīng)為3411個（不含80個專有名詞）。

（二）重復(fù)生詞量統(tǒng)計分析

《漢語口語速成》所錄生詞除在同一冊生詞表中重復(fù)出現(xiàn)以外，有些還在該系列教材其它冊詞語表中重復(fù)出現(xiàn)（本文所指重復(fù)生詞，是指出現(xiàn)于該教材不同書冊中且詞性相同的生詞）。經(jīng)統(tǒng)計：六冊書中共有291個生詞兩次出現(xiàn)在不同教材中的生詞表中，如“安靜”一詞既出現(xiàn)在《入門篇》下冊的第二十課《明天我就要回國了》中，也出現(xiàn)在《基礎(chǔ)篇》的第三課《在校園里》中。有16個生詞三次出現(xiàn)在不同教材中的生詞表中，如“耽誤”一詞，既出現(xiàn)在《入門篇》下冊的第二十五課《他恐怕去不了》中，也出現(xiàn)在《基礎(chǔ)篇》的第八課《生活服務(wù)》中，還出現(xiàn)在《提高篇》的第八課《計劃趕不上變化》之中。重復(fù)出現(xiàn)于四冊書中的為“頻道”一詞，既現(xiàn)于《基礎(chǔ)篇》的第十五課《各有所愛》和《提高篇》的第七課《讓我們輕松一下》，又現(xiàn)于《中級篇》的第十二課《話說廣告》及《高級篇》的第八課《當(dāng)消費者的感受》之中。以上不同教材間的生詞復(fù)現(xiàn)率，占實際生詞總量的9.3%，較高的復(fù)現(xiàn)率，不僅有助于不同級別教材的銜接，也有助于分級學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

（三）分課生詞量統(tǒng)計分析

《漢語口語速成》全套6冊、共108課（含4課復(fù)習(xí)）。每課生詞量詳見下圖：

圖1.《漢語口語速成》詞匯量折線圖

經(jīng)統(tǒng)計，各冊課均生詞量如下：《入門篇》上冊共15課，課均生詞量為28個；《入門篇》下冊共15課，課均生詞量為28.8個；《基礎(chǔ)篇》共25課，課均生詞量為26.3個；《提高篇》共24課（含4課復(fù)習(xí)），課均生詞量為30.4個；《中級篇》共14課，課均生詞量為34.7個；《高級篇》共15課，課均生詞量為46.5個。由此可見，該系列口語教材課均生詞量，初級不高于30個，中級不高于40個，高級不高于50個，呈遞增趨勢，符合學(xué)習(xí)者的識記規(guī)律。

二 《漢語口語速成》生詞等級分布考察

《等級劃分》作為“面向全球漢語國際教育的國家標(biāo)準”，“體現(xiàn)了普及化等級和中級兩級標(biāo)準以口語為主導(dǎo)的國際漢語教育大眾化、普及化的新理念，有利于漢語國際教育的普及與推廣”[2]，其高級詞匯包含高級水平和高級“附錄”兩個部分。本文依據(jù)《等級劃分》，將未收入其中的詞匯視為超綱詞匯，以此統(tǒng)計該套口語教材課后所列全部生詞的等級分布情況（不含80個專有名詞），詳見下表：

表1.《漢語口語速成》生詞等級分布表

從表1可知，初級詞匯在初級口語教材（共4冊）中有1051個，占《等級劃分》全部2245個普及化詞匯的46.8%，近乎一半；而中級詞匯在包括初級、中級的口語教材（共5冊）中有717個，占《等級劃分》全部3211個中級詞匯的22.3%，四分之一不到；高級詞匯在全部6冊教材中共有706個，占《等級劃分》全部5636個高級詞匯的12.5%，約十分之一。由此可見，該套教材詞匯在初級階段和《等級劃分》吻合度最好，中級次之，高級最差。這也符合漢語學(xué)習(xí)的實際，初級人數(shù)最多，中級次之，高級猶少。建議教材在再版修訂時，減少《基礎(chǔ)篇》及《提高篇》的中級詞匯，減少《提高篇》的超綱詞匯，相應(yīng)增加二者的普及化等級詞匯；《中級篇》中應(yīng)減少超綱詞匯與高級詞匯，大幅增加中級詞匯；《高級篇》中則應(yīng)大幅減少超綱詞的比例，相應(yīng)增加高級詞匯的數(shù)量，使口語教材等級與詞匯等級吻合度更高，利于教學(xué)雙方。

另外，《漢語口語速成》全套6冊教材中共有超綱詞匯833個，占該套教材實際生詞總量的24.4%?！兜燃墑澐帧肥褂谜f明指出：“為適應(yīng)世界各地國際漢語教學(xué)和國內(nèi)對外漢語教學(xué)多樣化、本土化的教學(xué)需要，每一等級的詞匯量可以替換或增補不超過5%的內(nèi)容?！盵2]顯然，5%的超綱詞是《等級劃分》對待超綱詞的態(tài)度與限度。目前這一近四分之一的超綱詞，顯然數(shù)量過多，尤其是提高篇、中級篇和高級篇中所收超綱詞數(shù)量過大，再版修訂時，應(yīng)予大幅調(diào)整。

三 《漢語口語速成》生詞詞類分布考察

本文生詞分類標(biāo)準參照《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）和《等級劃分》。全套教材課后生詞中，名詞、動詞、形容詞共計2483個，占實際生詞總量（3411個）的72.8%，另有兼類詞142個，未標(biāo)注詞性詞語450個。

（一）兼類詞分布統(tǒng)計

兼類詞“是指同音同形的一個詞在不同的語言環(huán)境中具有與兩類或兩類以上的語法性能的現(xiàn)象，又稱‘跨界詞’或‘跨類詞’。”[3]在《漢語口語速成》教材課后生詞中，兼類詞共有142個，數(shù)量上略少于副詞（148個），占詞匯總量的4.07%，其在各冊教材的分布如下：

表2.《漢語口語速成》兼類詞分布統(tǒng)計表

由表2可見，兼類詞在入門篇和基礎(chǔ)篇中占比最高，二者占全部兼類詞的70.4%。教材的這種安排符合習(xí)得漢語詞匯的特點，即這類意義上有聯(lián)系且常用的詞安排在入門階段先教先學(xué)。按照王建軍，高永奇（2014）對兼類詞的分類[3]，這142個兼類詞中，實詞的兼類有123個，占比86.6%；實詞與虛詞的兼類有17個，占比12%；而虛詞的兼類僅有“和、跟”2個詞，占教材兼類詞總量的比重最小，僅為1.4%。這三種兼類所占比重，符合漢語詞類特點，實詞兼類遠多于虛詞。另外，141例兼類詞在教材中兼有兩種詞性，僅有1例“麻煩”（《基礎(chǔ)篇》第六課《做客》）兼有名詞、動詞和形容詞三種詞性。

（二）未標(biāo)注詞性的詞語分布統(tǒng)計

未標(biāo)注詞性的詞語包括離合詞、短語、成語、習(xí)用語、數(shù)量結(jié)構(gòu)和為便于教學(xué)需要而整體選入的常見、常用結(jié)構(gòu)等，其具體分布，詳見下表:

表3.未標(biāo)注詞性的詞語分布統(tǒng)計表

由表3可知，《漢語口語速成》中的其他詞類共有450個，占該系列教材實際生詞總量的12.89%，它們的數(shù)量大致隨著教材難度的提升而相應(yīng)增加，符合漢語詞語習(xí)得的順序。

四 《漢語口語速成》生詞語體情況考察

語體是“語言為適應(yīng)不同的交際需要（內(nèi)容、目的、對象、場合、方式等）而形成的具有不同風(fēng)格特點的表達形式”。[4]。口語語體詞匯偏多應(yīng)是口語教材突出特征。本文參照《現(xiàn)代漢語詞典》（第六版）對詞匯的語體標(biāo)注，對《漢語口語速成》課后詞語進行考察。經(jīng)統(tǒng)計，該教材課后詞語中，口語詞僅有55個，占實際生詞總量的1.6%；而“書面上的文言詞語”共計11個，占實際生詞總量的0.3%。雖然口語詞的數(shù)量遠遠高于“書面上的文言詞語”，但是《漢語口語速成》作為一套以培養(yǎng)口語交際技能為主的教材，其口語語體詞占詞匯總量的比重太低。另外，在考察《漢語口語速成》系列教材的語體情況時發(fā)現(xiàn)，無論是該套教材每篇課文之前的生詞表，還是每本教材后所附的生詞表，均未對詞語語體做出任何明確標(biāo)注，這不利于學(xué)生對口語詞匯的習(xí)得和對語體差別的理解。

結(jié) 語

《漢語口語速成》系列教材選編詞語時，參考的是1992出版的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》，而本文多角度考察分析其課后詞語，所參照的是2010年出版的《等級劃分》，這是面向全球漢語國際教育的國家標(biāo)準，也是“建立現(xiàn)代漢語規(guī)范口語主導(dǎo)型的新型‘國家標(biāo)準’”[2]。因此，考察分析所得結(jié)論更為科學(xué)，更為接近漢語口語表達規(guī)范。建議該套教材再版修訂時，選編詞語應(yīng)更多地選擇口語詞匯、標(biāo)注語體，合理安排詞匯等級，把超綱詞比例控制在合理范圍內(nèi)，同時結(jié)合短期、速成的教學(xué)特點，在詞匯方面有所取舍，保持一定的復(fù)現(xiàn)率，努力提高口語教材品質(zhì)。期望以上分析，有所助益于對外漢語口語教學(xué)實踐活動和類似口語教材的編寫。

[1]蘇新春.詞匯計量與實現(xiàn)[M].北京:商務(wù)印書館,2010:28.

[2]課題組.漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分[M].北京:北京語言大學(xué)出版社,2010.

[3]王建軍,高永奇.高級漢語[M].蘇州:蘇州大學(xué)出版社,2014:159-205.

[4]中國社會科學(xué)院.現(xiàn)代漢語詞典(第6版)[Z].北京:商務(wù)印書館,2012:1591.

（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2016）09-0150-03

2016－07－14

江蘇省教育廳基金項目“新HSK（一至六級）詞匯與語文新課標(biāo)教材3000基本詞語比較研究”（項目編號2012SJB740036）。

武榮強（1975－），男，江蘇鹽城人，鹽城師范學(xué)院副教授，揚州大學(xué)文學(xué)院博士研究生，研究方向為詞匯學(xué)和對外漢語教學(xué)。