“微學(xué)習(xí)”的影響因素及應(yīng)對策略研究

朱燕

摘 要：“微學(xué)習(xí)”是在移動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，現(xiàn)今已成為教育領(lǐng)域最熱門的研究課題。發(fā)展至今“微學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一個完整的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，但是其中依然存在一些因素制約其發(fā)展。本文首先從教學(xué)主體、學(xué)習(xí)時空、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)終端幾個方面闡述了“微學(xué)習(xí)”的特征，然后分析了影響“微學(xué)習(xí)”發(fā)展的制約因素，包括學(xué)習(xí)主體的自主性意識、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制、學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量控制、學(xué)習(xí)過程的評價手段幾個方面。文章最后給出了應(yīng)對策略，以解決“微學(xué)習(xí)”發(fā)展中的瓶頸。

關(guān)鍵詞：“微學(xué)習(xí)”；微型學(xué)習(xí)；影響因素；應(yīng)對策略

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）17-0015-03

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育的形式已經(jīng)發(fā)生了幾番變革，從最初的面對面課堂教學(xué)，到電視電話教學(xué)，然后是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)興起，如今在4G網(wǎng)絡(luò)的支持下，移動學(xué)習(xí)終端逐漸普及，微信、微博以及其他各種APP學(xué)習(xí)平臺迅速發(fā)展，教與學(xué)也進(jìn)入了一個新的時代，我們稱之為“微學(xué)習(xí)”時代。“微學(xué)習(xí)”的概念首先是2004年由奧地利學(xué)者Lindner提出，[1]維基百科上將微型學(xué)習(xí)解釋為“學(xué)習(xí)相對較小的學(xué)習(xí)單元及持續(xù)時間較短的學(xué)習(xí)活動”。我們可以將“微學(xué)習(xí)”理解為學(xué)習(xí)主體在任意不確定的時間快速學(xué)習(xí)較短小學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種非正式的學(xué)習(xí)活動。

一、“微學(xué)習(xí)”的特征

“微學(xué)習(xí)”是由移動學(xué)習(xí)發(fā)展而來，它與移動學(xué)習(xí)有相似之處但又不完全相同，移動學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在時間和空間上的延伸和拓展，“微學(xué)習(xí)”則更強(qiáng)調(diào)片段化的、模塊化的和微小的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及基于微型移動終端的學(xué)習(xí)平臺。[2]“微學(xué)習(xí)”是順應(yīng)時代發(fā)展、滿足人們隨時隨地個性化學(xué)習(xí)的需求、充分響應(yīng)全民終身學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。它的特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)主體的多樣化

區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，“微學(xué)習(xí)”的教學(xué)主體不再是單純的教師和在校學(xué)生。首先“微學(xué)習(xí)”的傳播者可以是任何人，只要他優(yōu)先掌握了某一領(lǐng)域的知識或者技能就可以成為傳播者，同樣“微學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)主體也突破了年齡和職業(yè)的限制，可以是年輕人也可以是老年人，可以是上班族也可以是家庭主婦，只要是有某一方面學(xué)習(xí)需求的人，打開學(xué)習(xí)終端就可以成為學(xué)習(xí)者。不僅如此，正因為每個個體的知識結(jié)構(gòu)存在差異性，擔(dān)當(dāng)傳播者的同時也可以是另一個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者，所以“微學(xué)習(xí)”的教學(xué)主體是一個動態(tài)變化的群體。

2.學(xué)習(xí)時空的靈活性

正因為“微學(xué)習(xí)”的主體更多的是離開校園的社會人，白天忙于工作，下班后又是煩瑣的家庭事務(wù)，很少擁有整塊的學(xué)習(xí)時間。學(xué)習(xí)很有可能是在公交車上或者是在排隊辦事的時間里進(jìn)行，學(xué)習(xí)的時間和地點是隨機(jī)的、不固定的。這種靈活的學(xué)習(xí)方式滿足了人們提升自己的需求，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的精簡化

隨著社會的發(fā)展，快餐文化的肆意蔓延使人們在很多時間里已經(jīng)無法靜下心來進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)者而言“微學(xué)習(xí)”可供學(xué)習(xí)的資源類型是廣泛的，可以是聽一段播客或是看一篇短文章，或者是看一段時長不超過10分鐘的微課程。針對不同的學(xué)習(xí)目的，“微學(xué)習(xí)”內(nèi)容大致可以分為兩類。一種是技能提升的系列課程型內(nèi)容，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況以提升職業(yè)技能或者其他方面的技能為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如某學(xué)習(xí)平臺按職場技能將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為辦公技能、執(zhí)業(yè)考試、營銷推廣、財稅投資、人力資源、商務(wù)禮儀、談判溝通等幾個系列，每個系列都有多種課程可供選擇，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)必然會使學(xué)習(xí)者的相關(guān)技能得到提升。另一種是興趣愛好類的課程內(nèi)容，這類課程可能與學(xué)習(xí)者本身從事的職業(yè)沒有相關(guān)性，屬于另一個知識領(lǐng)域，學(xué)習(xí)完全是因為興趣愛好，用于擴(kuò)展知識面，比如語言類、運動健身、美食烹飪類的課程。不管是哪種學(xué)習(xí)資源，他們都有一個共同的特征， “微學(xué)習(xí)”的內(nèi)容必須是短小精悍的。簡短、易懂的內(nèi)容更有利于學(xué)習(xí)者減輕心理負(fù)擔(dān)，輕松學(xué)習(xí)，提高效率，達(dá)到“微學(xué)習(xí)”的目的。

4.學(xué)習(xí)終端的可移動性

支撐“微學(xué)習(xí)”發(fā)展的一個重要因素就是4G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和智能學(xué)習(xí)終端的普及，比如平板電腦、智能手機(jī)等。隨身攜帶的終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)成了人的第二個大腦，可以隨時提取信息，解決問題。對于“微學(xué)習(xí)”的主體而言學(xué)習(xí)終端小巧便攜的特性使學(xué)習(xí)能突破時空的局限、隨時隨地得以開展；4G網(wǎng)絡(luò)保證多樣化的學(xué)習(xí)資源能夠流暢地傳播。

二、“微學(xué)習(xí)”發(fā)展的制約因素

發(fā)展至今，“微學(xué)習(xí)”已經(jīng)形成了一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。構(gòu)成這個生態(tài)系統(tǒng)的要素有很多，首先是作為學(xué)習(xí)對象的微內(nèi)容 ， 其次是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者和傳播者，還有作為學(xué)習(xí)載體的移動學(xué)習(xí)終端。而信息技術(shù)是滋養(yǎng)這個生態(tài)系統(tǒng)生存發(fā)展的土壤。各個要素之間互相作用推動“微學(xué)習(xí)”的發(fā)展，但是如同其他一切生態(tài)系統(tǒng)一樣它也存在一些制約因素，無形中對其發(fā)展起了一些阻礙作用。

1.學(xué)習(xí)主體的自主意識影響

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育大環(huán)境的熏陶下，大多數(shù)人始終處于一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而“微學(xué)習(xí)”對學(xué)習(xí)者自主性提出了更高的要求。一方面“微學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)者往往是因為在工作或者生活中遇到了某方面的問題，進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動機(jī)是主動求知的欲望，從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”；但是另一方面“微學(xué)習(xí)”的移動性、靈活性和學(xué)習(xí)者的專注力是矛盾的。碎片化的時間、移動的空間對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意志是一種考驗。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者難免不會被流動的人群、喧鬧的環(huán)境所影響，影響學(xué)習(xí)的效果，并且PAD、手機(jī)等學(xué)習(xí)終端不僅僅是用于學(xué)習(xí)的工具，同時也承擔(dān)著社交娛樂等功能，有研究表明，“即使用戶不拿起手機(jī)，但手機(jī)發(fā)出的震動或提示音也將吸引用戶的注意力。而在意識到有通知消息時，用戶將會猜測通知是什么，并思考如何回復(fù)。這將分散他們在正常工作中的注意力，影響記憶力和整體的認(rèn)知能力”。因此學(xué)習(xí)主體的自主性意識對“微學(xué)習(xí)”的效率存在很大的影響。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制

從2G、3G發(fā)展到4G，網(wǎng)絡(luò)速度大幅提升，學(xué)習(xí)形式和資源更加多樣化，有一個直觀的說法就是2G 看小說，3G 看app、微博、新聞，4G 看視頻。4G網(wǎng)絡(luò)能夠以100Mbps的速度下載，比撥號上網(wǎng)快2000倍，上傳的速度也能達(dá)到20Mbps，并能夠滿足幾乎所有用戶對無線服務(wù)的要求。因此使用4G網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)終端能夠充分滿足學(xué)習(xí)主體的需求。但是高速度必然帶來高資費，使用4G網(wǎng)絡(luò)使“微學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)成本大大提高，以學(xué)習(xí)一個微課視頻為例，某網(wǎng)絡(luò)運營商套餐外的4G流量收費是0.3元/M，一個10分鐘的分辨率為480×360的MP4格式的微課視頻大約為45M大小，因此套餐外的資費就需要13.5元。如果離開WIFI環(huán)境，在4G網(wǎng)絡(luò)下學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資費將成為學(xué)習(xí)者的一大負(fù)擔(dān)，高昂的網(wǎng)絡(luò)費用成為“微學(xué)習(xí)”發(fā)展的瓶頸之一。

3.學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量無法控制

自從進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源的數(shù)量也是突飛猛漲，基本特征是來源廣、更新快、范圍廣，但是質(zhì)量卻參差不齊。學(xué)習(xí)資源的來源無法確定，“微學(xué)習(xí)”的開放性和多樣性，降低了教學(xué)者的門檻，任何人寫一段文字，或者錄一段視頻放在網(wǎng)上都稱之為學(xué)習(xí)資源。同樣一個課題，有些資料可能是教育機(jī)構(gòu)官方上傳，有的可能是個人行為，來源于教師或者學(xué)生或者可能只是業(yè)余愛好者，因此信息的質(zhì)量必然是不同的。在海量的資源面前，學(xué)習(xí)者只能依靠自我的判斷去選擇學(xué)習(xí)資源，盲目地選擇學(xué)習(xí)資源不僅不能達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，甚至?xí)m得其反。因此如何選擇高質(zhì)量的資源，也成為制約“微學(xué)習(xí)”發(fā)展的因素。

4.缺乏學(xué)習(xí)過程的評價手段

制約“微學(xué)習(xí)”發(fā)展的另一個重要的因素就是缺乏對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果有效的評估和認(rèn)證。合理的評價手段有助于學(xué)習(xí)者知曉自己所達(dá)到的水平，也有助于教學(xué)者了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，為其改進(jìn)課程教學(xué)提供指導(dǎo)。而目前由于“微學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)者身份識別限制等多方面因素的影響，其測評手段也具有局限性，更多的是依賴學(xué)習(xí)者自身的自我評估，教與學(xué)之間也缺乏交流互動。學(xué)習(xí)者可以評價自己的學(xué)習(xí)所得，但是缺乏具有對外證明效力的測評結(jié)果、學(xué)分或者是證書。用人單位也無法鑒定個人的學(xué)習(xí)成果，因此“微學(xué)習(xí)”的教育價值和社會價值都無法得以很好的體現(xiàn)。

三、應(yīng)對策略分析

1.提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識

影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識的原因主要是外界的環(huán)境因素和內(nèi)在的教學(xué)環(huán)境因素。外界環(huán)境方面，全社會形成全民學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的氛圍、建立人人都學(xué)的大環(huán)境對提升學(xué)習(xí)個體的主動性是有積極意義的，但這是一個長期的過程，需要全社會共同努力。

從內(nèi)部因素考慮，提高微課程的吸引力是提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識最直接最有效的方法。在網(wǎng)絡(luò)世界中，網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)Υ蟊姷奈κ怯心抗捕玫?，因此借鑒游戲的設(shè)計，將課程游戲化、注重課程設(shè)計的交互性可以極大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識。游戲化的課程設(shè)計主要是指通過創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境、項目案例，通過教師與學(xué)習(xí)者之間或者學(xué)習(xí)者之間的共同協(xié)作解決學(xué)習(xí)過程中的問題，而最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)習(xí)者積極參與，主動探索，提高學(xué)習(xí)效率。

2.優(yōu)化城市公共WIFI，開通4G定向流量

發(fā)展“微學(xué)習(xí)”是建設(shè)學(xué)習(xí)性城市、推廣終身學(xué)習(xí)的有效手段之一，如何解決“微學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)需求是難題之一。首先要做的就是加強(qiáng)城市基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，擴(kuò)大城市公共區(qū)域免費WIFI的網(wǎng)絡(luò)覆蓋面積。目前城市WIFI建設(shè)如火如荼，但是很多好看卻不夠好用，連接難，速度慢，讓城市公共WiFi形同虛設(shè)。比如現(xiàn)在公交車上的WIFI只要用手機(jī)號簡單注冊，獲得識別碼，即可免費上網(wǎng)?？墒请S著車上乘客增多，網(wǎng)速也變得越來越慢，這時候想要聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)幾乎是不可能的。其次網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)商可以優(yōu)化4G網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)，開通學(xué)習(xí)定向流量包。所謂定向流量是指用于指定產(chǎn)品的流量包，簡單說就是使用定向流量時（不要超過限額），所用的流量不會從你自己花錢開通的流量包中扣除，這樣會大大降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成本，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

3.制定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，提高學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量

“微學(xué)習(xí)”的開放性帶來了學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，但是資源的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范必須統(tǒng)一以利于提高學(xué)習(xí)者的效率，增加學(xué)習(xí)資源的重用性和跨平臺性。這體現(xiàn)在資源結(jié)構(gòu)和形式兩個方面。

首先“微學(xué)習(xí)”的特點要求每一個學(xué)習(xí)內(nèi)容都必須簡練，有針對性，但是結(jié)構(gòu)也必須完整。比如針對一個微課而言：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個知識重點或者是難點，或是強(qiáng)調(diào)某個教學(xué)主題的教學(xué)活動。所以一個微課里面如果沒有一個重點難點或是教學(xué)主題就不是一個合格的微課。同時在短短十幾分鐘的課程中也必須有課程導(dǎo)入、內(nèi)容闡述以及課程訓(xùn)練等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，否則也不能稱之為一個合格的微課。

其次形式上，“微學(xué)習(xí)”更注重視聽化的傳播，因此資源中的音、視頻素材也必須符合一定錄制、拍攝、制作標(biāo)準(zhǔn)，以確保教學(xué)質(zhì)量，同時也方便各個平臺間的交互和傳播。

4.整合學(xué)習(xí)資源，打造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺，建立質(zhì)量控制和評價機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以整合海量的學(xué)習(xí)資源，明確資源的來源，從源頭控制質(zhì)量，幫助學(xué)習(xí)者完成資源篩選的環(huán)節(jié)；并且通過對課程的整合，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)所選課程的同時，也能清晰地了解更多的擴(kuò)展知識，熟悉相關(guān)類目的整體框架，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃，使自己的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性，從而能夠持續(xù)完成一系列的知識技能學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為數(shù)不少，其主要問題是質(zhì)量良莠不齊、資源重復(fù)建設(shè)等，對于學(xué)習(xí)者來說也是眼花繚亂無從下手。一個完善的學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該具備追蹤整個學(xué)習(xí)過程的功能，有學(xué)習(xí)計劃的設(shè)計、學(xué)習(xí)筆記的記錄、學(xué)習(xí)進(jìn)度管理與監(jiān)督，以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與授課教師的互動問答，并且最后能給出學(xué)習(xí)成果的測評，測評包括學(xué)習(xí)過程的完成情況和所實現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果。對于測評合格的學(xué)習(xí)者授予認(rèn)定證書，從而建立一站式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、總結(jié)

本文從分析“微學(xué)習(xí)”的基本特征出發(fā)，提出了制約“微學(xué)習(xí)”發(fā)展的幾個瓶頸問題，并且針對問題提出了應(yīng)對策略?！拔W(xué)習(xí)”的發(fā)展是一個長期的過程，不是一朝一夕的事情，未來的發(fā)展也有著多種可能性，下一步可能是與虛擬現(xiàn)實技術(shù)的結(jié)合，也有可能是與人工智能的交互，這就需要各個方面的持續(xù)關(guān)注和研究，從而推進(jìn)學(xué)習(xí)型城市以及全民終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)。

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（編輯：王天鵬）