淺析中職校園問題的成因

王冉冉

摘 要： 為了防控中職校園問題的發(fā)生，教育工作者應(yīng)該深入研究中職校園問題產(chǎn)生的原因，從而探索中職校園問題的防控對策。

關(guān)鍵詞： 中職教育 校園問題 成因

近年來，各種各樣的校園問題事件頻繁在網(wǎng)絡(luò)和報刊上報道，而且情節(jié)和性質(zhì)越來越惡劣，已成為極具危害性的教育問題。特別是中職學(xué)校的情況尤為突出，中職生知識基礎(chǔ)差、素質(zhì)參差不齊、法制觀念淡薄，校園問題事件時有發(fā)生。

為了防控中職校園問題的發(fā)生，教育工作者應(yīng)該深入研究中職校園問題產(chǎn)生的原因，從而探索中職校園問題的防控對策。只有掌握了中職校園問題產(chǎn)生的原因，才能盡量避免校園問題的發(fā)生，切實維護學(xué)校的和諧、平安、穩(wěn)定，促進(jìn)中職教育的良好發(fā)展。

一、中職校園問題的學(xué)生因素

（一）性格因素

一些中職生自信心不夠，與外界缺乏交流，不懂得溝通技巧，說話常常不經(jīng)修飾脫口而出，有時會令人感到難堪而引發(fā)沖突。或者他們認(rèn)為家庭中缺少溫暖、學(xué)校中缺少真情、社會太過功利無情，久而久之，形成了孤僻的性格和扭曲的心理，反抗家庭、學(xué)校、社會的管教。

（二）缺乏責(zé)任感

當(dāng)下的中職生基本上是獨生子女，從小被父母溺愛，在心理上對父母有很強的依賴心理?，F(xiàn)在的學(xué)校教育對學(xué)生違紀(jì)行為過度的姑息和容忍，社會對學(xué)生的過度保護，使部分中職生成為溫室中的花朵，他們只知道獲得而不知道付出；只愿享受權(quán)利，而不愿盡責(zé)任和義務(wù)；以自我為中心，而不會尊重他人。當(dāng)需要他們自己承擔(dān)責(zé)任時，就容易和父母、老師或朋友、同學(xué)發(fā)生沖突，甚至用極端欺凌的行為解決問題。

（三）法律意識淡薄

部分校園問題的行為人法律意識淡薄，但是他們往往認(rèn)為自己法律意識很強，基于對《未成年人保護法》中某些條例的一知半解，而有恃無恐。在學(xué)校里，他們違反了紀(jì)律，老師對他們批評教育時還要注意他們的情緒，否則他們會說老師侮辱人。法律教育的滯后，使學(xué)生在成長過程中，缺乏應(yīng)有的法律知識，不懂法、不守法，對于校園問題的受害者，法律維權(quán)更是少之又少。

二、中職校園問題的家庭因素

（一）家庭結(jié)構(gòu)的缺失

在社會發(fā)展進(jìn)程中，我國的離婚率逐年增高，離婚家庭帶來的最直接影響就是青少年的家庭教育不健全。父母離婚后青少年大多會出現(xiàn)情緒問題，無法原諒父母、面對現(xiàn)實，往往表現(xiàn)為情緒突變、容易沖動發(fā)生攻擊性行為。特別是有些父母在離異后為追求自己的幸福生活，往往讓長輩撫養(yǎng)孩子長大，父母雙方經(jīng)常為孩子的撫養(yǎng)問題爭吵，從而使孩子產(chǎn)生冷漠、悲凄的心情，導(dǎo)致驚慌、恐懼、情緒不安，長此下去，就會形成暴戾的性格。

（二）家庭成員之間缺乏溝通。

對未成年人犯罪的家庭調(diào)查后得出結(jié)論：父母對孩子缺乏溝通，是導(dǎo)致未成年人走向犯罪的一個重要因素。父母雖然關(guān)心孩子，但是由于生活和工作的壓力，不知道如何與孩子溝通。有些家長在語言上慣于采用“啰唆”、“指責(zé)”、“不許”和“不行”的方式，這樣會使中職生感到厭煩，采取應(yīng)付的方式進(jìn)行溝通。有些家長與中職生溝通的時候不放下手中的工作或家務(wù)，使得孩子感覺自己被忽略、父母不能理解自己，所以他們不愿意與父母溝通。長此以往，就導(dǎo)致孩子與父母的關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)，感情越來越淡漠，他們尋求在家庭以外的感情寄托，這樣就很容易受到社會上不良人員的誘導(dǎo)，產(chǎn)生校園問題行為。

（三）家校的溝通不足。

家長與學(xué)校的良好溝通是成功開展家庭教育的前提條件，對中職生的教育是有益的。通常中職學(xué)校與家長的溝通方式是采用班主任定期和父母聯(lián)系或通過家長會的形式進(jìn)行的。但是一些中職學(xué)校的家長有一種錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為孩子成績很差，只要在學(xué)校不學(xué)壞就可以，沒有必要與班主任溝通，甚至從不親自出席學(xué)校定期召開的家長會。一些經(jīng)常闖禍的孩子，他們家長到校也是為了防止學(xué)校處分子女，站在學(xué)校的對立面，無理取鬧，包庇子女的行為，這樣無疑助長了孩子的囂張氣焰，加劇了欺凌行為的產(chǎn)生。

三、中職校園問題的學(xué)校因素

（一）學(xué)校的管理和處罰力度不夠。

中職學(xué)校的管理不善是造成學(xué)生校園問題事件的重要原因。由于中職學(xué)生生源素質(zhì)偏低，導(dǎo)致學(xué)校管理工作難度相對較大。雖然許多中職學(xué)校都制定了一系列嚴(yán)格、細(xì)化的學(xué)生管理條例，但是到真正實施的時候會因為違紀(jì)人數(shù)太多，學(xué)校怕大量流失生源，往往從小、從輕處理，出現(xiàn)“雷聲大”、“雨點小”的現(xiàn)象。這樣的情況，讓中職學(xué)生產(chǎn)生錯誤認(rèn)識，變本加厲，有恃無恐，更加滋長他們違紀(jì)行為的發(fā)生，使校園問題行為更頻繁。

（二）學(xué)校德育工作的缺失。

目前我國很多中職學(xué)校都“重技能輕德育”，對德育工作重視不夠。由于現(xiàn)在的中職學(xué)校招生難是一個普遍的難題，家長在給孩子選擇中職學(xué)校的時候會以學(xué)校的就業(yè)率作為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在這種背景下，很多中職學(xué)校的辦學(xué)都提倡以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)校把理論知識教育、專業(yè)技能培養(yǎng)擺在了首位，把育人問題擺在了次要位置，使學(xué)校的德育工作流于形式，難以適應(yīng)當(dāng)前中職生思想發(fā)展的變化。學(xué)校德育機構(gòu)不完善，制度不健全，多數(shù)學(xué)校在德育制度建設(shè)方面缺乏整體規(guī)劃，工作思路不清晰，制度不完善。殊不知，正是因為學(xué)校及教師德育工作的不完善為學(xué)生的校園問題事件埋下了隱患。

（三） 部分教師素質(zhì)較低，師德差。

為人師者，需要以身作則。一名教師如果沒有高尚的道德情操而想要把學(xué)生培養(yǎng)成具有高尚品格的人是不可能的。中職生具有很強的可塑性和模仿性，因此，教師要注意自己的言行舉止。正如孔子所言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！庇纱丝梢姡邆淞己玫乃刭|(zhì)和高尚的師德是教師教育好學(xué)生的前提。由于我國教育資源的不合理配置，中職學(xué)校的生源相對較差，師資相對較薄弱。有的中職教師不僅沒有給學(xué)生樹立良好的榜樣，反而經(jīng)常訓(xùn)斥學(xué)生甚至打罵體罰學(xué)生，激起學(xué)生強烈的不滿情緒和逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生將這種不滿情緒發(fā)泄在其他同學(xué)身上。有的中職教師甚至不顧自身形象，在學(xué)校酗酒打架，給學(xué)生以不良示范，最終導(dǎo)致中職生校園問題事件的發(fā)生。

四、中職校園問題的社會因素

（一）法律上存在立法空白。

我國的教育法律法規(guī)體系經(jīng)過多年的建設(shè)，已日益完善，但是有關(guān)在校學(xué)生合法權(quán)益的法律條文中，缺乏遏制校園問題、保障校園安全方面的內(nèi)容。如果要為校園問題等安全事故的處理尋找法律依據(jù)，就必須在《憲法》、《民法通則》、《刑法》、《未成年人保護法》、《義務(wù)教育法》和《教師法》等中尋找相關(guān)條款，而這些條款既沒有針對性，又不夠具體。正如熊丙奇所言：“近年來發(fā)生的校園安全事件，很少被問責(zé)，一個重要原因是責(zé)任不清，不知道究竟是政府部門、學(xué)校，還是社區(qū)或者家長、學(xué)生自身的責(zé)任。”從相關(guān)部門制定的措施看，大都強調(diào)各個方面都要承擔(dān)一定的責(zé)任，但正是責(zé)任“均攤”造成了無人負(fù)責(zé)的窘境。另外，目前一些管理措施在執(zhí)行過程中往往帶有“應(yīng)急性”，如果上級領(lǐng)導(dǎo)督促檢查，一些教育部門和學(xué)校就臨時配備專業(yè)的保安、購買足夠的防護裝備，檢查驗收之后，教育部門和學(xué)?？赡艽蛘蹐?zhí)行，甚至不執(zhí)行。因此，缺少對校園安全的專門立法，就不能建立校園安全的長效機制。

（二）校園周邊不良環(huán)境的影響。

校園周邊不良環(huán)境是校園問題產(chǎn)生的一個重要影響因素。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)一些中職學(xué)校周圍散布著大大小小的網(wǎng)吧、游戲廳、KTV、出租屋等，由于絕大多數(shù)中職生是住校生，遠(yuǎn)離父母的監(jiān)管，自制力較弱而且普遍厭學(xué)，整日沉溺在這樣的場所，導(dǎo)致校園問題事件發(fā)生。

如何讓學(xué)生矛盾遠(yuǎn)離中職校園，是一個沉重的話題，也是一個亟待社會各界關(guān)注和解決的問題。家庭、學(xué)校、社會等各方面應(yīng)形成合力，共同尋求排解中職校園問題的對策，給學(xué)生營造安全、和諧和健康的成長環(huán)境。