新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

朱娟

摘 要： 新課改的實(shí)行是針對(duì)舊的教學(xué)模式，雖然在一定程度上促進(jìn)了教育的發(fā)展，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍舊出現(xiàn)一些問(wèn)題。高中信息技術(shù)課程是一門重要的學(xué)科，本文從學(xué)生與教師兩個(gè)方面分析新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中信息技術(shù) 問(wèn)題與對(duì)策

新課標(biāo)改革改變?cè)械慕虒W(xué)模式，使得學(xué)生變被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)，將課堂的有效時(shí)間還給學(xué)生，教師不再是權(quán)威的象征，而主要扮演學(xué)生導(dǎo)師的角色。新課改進(jìn)行得如火如荼，各學(xué)科都在緊鑼密鼓地進(jìn)行，但隨著改革的不斷深入，在教學(xué)過(guò)程中逐漸出現(xiàn)各種問(wèn)題，高中信息技術(shù)課程是如此。相比而言，實(shí)行新課改之后，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的參與程度降低，將更多的時(shí)間花在高考考試科目上，而且學(xué)生總是不知道該如何提問(wèn)，如何利用課堂的有效時(shí)間。有的教師對(duì)學(xué)生的了解不夠，課堂安排不合理，學(xué)習(xí)任務(wù)不能如期完成。學(xué)生有足夠的時(shí)間支配，但自主學(xué)習(xí)的成效不能得到實(shí)際的檢驗(yàn)，有的學(xué)生渾水摸魚(yú)，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不認(rèn)真。所以，本文將從學(xué)生與教師兩個(gè)方面談?wù)勑抡n改下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策。

一、新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的顯著問(wèn)題

1.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱。

新課改的實(shí)施雖然提倡將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期比較依賴和信任教師，短期內(nèi)不能將時(shí)間利用最大化，很容易手足無(wú)措，不知道下一步該做什么。例如理解和消化信息的基本特征，很多學(xué)生只是死記硬背，將各個(gè)特征及其含義生硬地記下來(lái)，但不能靈活地舉出實(shí)際的例子。一方面主要表現(xiàn)在學(xué)生不能合理利用自己的時(shí)間。學(xué)生習(xí)慣了教師幫他們安排好一切，把時(shí)間還給學(xué)生之后，有的學(xué)生容易滋生偷懶的心理，認(rèn)為預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)沒(méi)有多大區(qū)別，也不認(rèn)真參與小組討論。例如針對(duì)信息處理的預(yù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握區(qū)分基本文件、圖片、音頻的格式及其要點(diǎn)。但有的學(xué)生看到密密麻麻的字體，很多沒(méi)見(jiàn)過(guò)的符號(hào)，就放棄了課前預(yù)習(xí)。另一方面主要表現(xiàn)在學(xué)生不擅長(zhǎng)提問(wèn)，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教學(xué)中最擔(dān)心出現(xiàn)的情況是不懂裝懂。信息技術(shù)課程雖然都是很基礎(chǔ)的理論知識(shí)，但是有的地方理解起來(lái)卻是有一定的困難。有的學(xué)生不好意思提問(wèn)，擔(dān)心自己的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，有的學(xué)生提出的問(wèn)題與課堂的相關(guān)度不大，還有的學(xué)生不能簡(jiǎn)單明了地提出自己遇到的問(wèn)題。

2.教師需要提升教學(xué)能力。

新課改的目標(biāo)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師將課堂還給學(xué)生，并不意味著減輕教師的教學(xué)任務(wù)，也不意味著教師可以在課堂中放任學(xué)生自由。有的信息技術(shù)課程教師把課堂時(shí)間都安排給學(xué)生，整體課堂效率并沒(méi)有得到有效的提高。也有的教師將課堂的重難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)單概括，很多學(xué)生沒(méi)辦法區(qū)分重點(diǎn)與非重點(diǎn)。一方面主要表現(xiàn)在教師對(duì)新課改的了解與操作存在一定的問(wèn)題。新課改針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行大幅度的改革，而且學(xué)科目標(biāo)與要求因時(shí)而變。教師要認(rèn)真研讀教材，但不能僅僅只依靠教材，應(yīng)該擴(kuò)大閱讀范圍，不斷補(bǔ)充教材知識(shí)。另一方面主要表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的了解程度不夠。基本上每個(gè)信息技術(shù)課程的教師都會(huì)帶三四個(gè)班甚至更多，了解每一個(gè)學(xué)生是有難度的。但在不了解學(xué)生的情況之下進(jìn)行新課改，很容易造成一刀切，有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生比較懶惰，在沒(méi)有督促的情況下很難自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該從多個(gè)方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，才能提高教學(xué)的有效性。

二、關(guān)于解決問(wèn)題的對(duì)策建議

1.學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，踏實(shí)創(chuàng)新。

雖然新課改并不是完美的教學(xué)模式，但其研究與推行在一定程度上是符合學(xué)生發(fā)展需要及社會(huì)發(fā)展需求的。首先，學(xué)生應(yīng)該更改原有的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會(huì)適應(yīng)新課改的教學(xué)模式。要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃好學(xué)習(xí)計(jì)劃，跟隨教師的教學(xué)安排，但可以小范圍地調(diào)整更符合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如有的學(xué)生理解背誦能力比較強(qiáng)，信息技術(shù)課程中相關(guān)重要的知識(shí)概念能夠輕松理解，有的學(xué)生動(dòng)手操作能力比較強(qiáng)，制作表格，簡(jiǎn)筆畫(huà)，文檔排檔等都能輕松解決。其次，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)利用自我的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)時(shí)間的最大化。時(shí)間的利用主要是完成教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思總結(jié)，彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)上的不足之處。課前的預(yù)習(xí)，需要查找相關(guān)的資料，課堂中的筆記需要整理總結(jié)，課后的作業(yè)應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立完成。信息技術(shù)課程中很多操作題，看似很簡(jiǎn)單，但實(shí)際操作起來(lái)總是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，每個(gè)學(xué)生所遇到的問(wèn)題可能有所不同，這就需要學(xué)生充分利用自我的時(shí)間進(jìn)行探討分析。最后，小組合作學(xué)習(xí)要明確分工。很多學(xué)習(xí)小組總是極其個(gè)別的學(xué)生整理發(fā)言，其他的學(xué)生都是坐享其成。小組合作需要的是團(tuán)隊(duì)的力量，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該為完成集體任務(wù)而努力。明確分工有利于促進(jìn)學(xué)生共同參與，共同完成，提高完成效率。

2.教師應(yīng)該建立學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷改進(jìn)。

信息技術(shù)教師最有利的條件是在教學(xué)中靈活運(yùn)用信息技術(shù)。首先，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高自身的能力。信息技術(shù)不僅與生活息息相關(guān)，而且革新?lián)Q代的速度比較快。教師可以多補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，做到靈活回答學(xué)生的疑問(wèn)。其次是教師應(yīng)該建立相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以是QQ群也可以是微信公眾平臺(tái)，一方面可以方便師生之間的交流，另一方面可以做一些重難點(diǎn)知識(shí)的微課堂，方便學(xué)生在課下回顧知識(shí)。最后是教師應(yīng)該做好教學(xué)的反思與改進(jìn)。教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，每個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中面臨的情況有所不同，不斷地總結(jié)反思教學(xué)，悉心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)與建議，吸取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自己的課堂，解決課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。

在新課改提倡之下，高中信息技術(shù)課程在教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)一些問(wèn)題，一方面是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，不能充分利用有效的自我時(shí)間，主動(dòng)性較差，不擅長(zhǎng)提出問(wèn)題。另一方面教師需要提升教學(xué)能力，按照新課改的要求，教師需要加強(qiáng)對(duì)教材及學(xué)生的了解，做到因材施教。針對(duì)這些問(wèn)題，建議學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，踏實(shí)創(chuàng)新及教師應(yīng)該建立學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷改進(jìn)。

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