“依次入座”演練分層次教學(xué)

卞康正

摘 要： “依次派座”不能僅根據(jù)新拿到的考試成績(jī)表，應(yīng)先花一段時(shí)間認(rèn)真了解、熟悉學(xué)生，了解他們的現(xiàn)有知識(shí)水平，然后綜合評(píng)估，從而確定每一位學(xué)生所屬的層次。老師提問時(shí)先估量好這個(gè)問題的難度，然后在騰飛層、拼搏層、夯實(shí)層中對(duì)號(hào)提問，力求使被提問的學(xué)生有話可說，則他們的課堂參與意識(shí)更強(qiáng)，態(tài)度更積極。

關(guān)鍵詞： 依次入座 分層次教學(xué) 分層提問

順應(yīng)素質(zhì)教育要求，當(dāng)下中國(guó)中學(xué)班級(jí)基本是平行分班，因此同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生能力和成績(jī)會(huì)有不小差異，如果采用“一刀切”、“一視同仁”的教學(xué)方式，無(wú)視學(xué)生個(gè)體差異，就會(huì)造成優(yōu)等生“吃不夠”，學(xué)困生“吃不透”的不良局面，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至讓他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，當(dāng)然，學(xué)習(xí)效果可想而知。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文課堂如能有計(jì)劃、有步驟地實(shí)行分層次教學(xué)，那么勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不錯(cuò)的教學(xué)效果。當(dāng)然，分層次教學(xué)有很多種方式，在此要談的是“依次入座”這種分層教學(xué)模式。

分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)需求不同而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方法，從而讓不同層次學(xué)生能力和成績(jī)都得到不同程度提高的一種教學(xué)模式。我所說的“依次入座”就是將班級(jí)學(xué)生分成x組，每組六人或八人，分成三個(gè)層次，分兩排入座。這三個(gè)層次如果直言不諱地歸為優(yōu)、中、差三層就有可能挫傷孩子自尊，因此老師可另起一個(gè)儒雅的名字。以我為例，我將班級(jí)三個(gè)層次由高到低分別命名為騰飛層、拼搏層、夯實(shí)層，每組以班級(jí)的正中縱向?yàn)榛鶞?zhǔn)，兩側(cè)入座，騰飛層學(xué)生緊靠教室中間坐，拼搏層學(xué)生側(cè)旁入座，夯實(shí)層學(xué)生旁坐，鑒于每組是六人或八人，坐在中間的拼搏層就是一人或兩人。分組時(shí)，每組同等級(jí)學(xué)生成績(jī)基本差距不大。下面我具體談?wù)勅绾污`行這種教學(xué)方式。

一、熟悉學(xué)生情況，分層依次派座

“依次派座”不能僅根據(jù)新拿到的考試成績(jī)表，應(yīng)先花一段時(shí)間認(rèn)真了解、熟悉學(xué)生，了解現(xiàn)有知識(shí)水平，了解智商和學(xué)習(xí)能力，了解性格和學(xué)習(xí)態(tài)度等，然后進(jìn)行綜合評(píng)估，從而確定好每一位學(xué)生所屬的層次。當(dāng)然，確定好每位學(xué)生所屬的層次后，不能隨便按照這樣的順序排座，還要考慮彼此間性格的兼容性，有些學(xué)生坐在一起容易講話或吵架，就不能起到幫帶的效果，甚至?xí)m得其反。所以，依次派座時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮這個(gè)因素。每組學(xué)生入座后，老師應(yīng)讓組員推舉一名組長(zhǎng)，以協(xié)調(diào)他們之間的關(guān)系。所選組長(zhǎng)應(yīng)該是成績(jī)優(yōu)異、有責(zé)任心、有擔(dān)當(dāng)、有威信的。每組可以給本組起一個(gè)響亮的名字，如希望組、鴻鵠組、旭日組等，再編寫一兩句本組口號(hào)或誓言。

二、課堂教學(xué)研討，分層提問、應(yīng)答

老師在課堂中設(shè)計(jì)題目的難易程度一定要均衡，這樣才能照顧到每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。提問某個(gè)問題時(shí)，應(yīng)先估量這個(gè)題目的難度，適合哪個(gè)層次學(xué)生回答，如果亂打亂撞，隨便喊個(gè)人回答，那么不僅有可能傷了答題能力偏差學(xué)生的自尊心和積極性，還會(huì)無(wú)端耗費(fèi)課堂寶貴時(shí)間。所以，老師提問時(shí)先估量好問題的難度，然后在騰飛層、拼搏層、夯實(shí)層中對(duì)號(hào)提問，力求使被提問的學(xué)生有話可說，接著老師加以提攜糾正，使這個(gè)問題以最快速度有效得以解決，被提問者也會(huì)很有面子，課堂參與意識(shí)和態(tài)度會(huì)更強(qiáng)、更積極。

語(yǔ)文課堂中，學(xué)生研討是很重要、很有效的教學(xué)形式，“依次入座”后的課堂研討是以小組為單位的，老師討論結(jié)束后提請(qǐng)學(xué)生回答時(shí)，不要一下子讓某個(gè)學(xué)生直接回答，而是問某個(gè)小組，讓小組確定答題人。研討問題開始時(shí)，組長(zhǎng)先估量問題的難度，然后讓契合這道題難度的學(xué)生先表述，其他學(xué)生糾正補(bǔ)充，形成最終統(tǒng)一答案后，組長(zhǎng)還要確定一旦被老師叫到由哪位學(xué)生站起來闡述答案，一般而言，會(huì)由剛才在小組討論時(shí)先表述的學(xué)生站起來回答。

三、課后布置作業(yè)，分層練習(xí)、閱讀

分層次教學(xué)日常布置作業(yè)時(shí)必須對(duì)不同層次學(xué)生分別提出不同目標(biāo)要求，這樣才能適應(yīng)自身要求，起到作業(yè)效果。對(duì)夯實(shí)層學(xué)生，可以多布置些背誦抄寫和基礎(chǔ)題目；對(duì)拼搏層學(xué)生除布置基礎(chǔ)題之外，適量布置一些理解性習(xí)題；對(duì)騰飛層學(xué)生則以理解題、拓展題為主。對(duì)于寫作訓(xùn)練題，夯實(shí)層、拼搏層學(xué)生可以多做一些片段訓(xùn)練或?qū)懸恍┤沼洠岣哒Z(yǔ)言功底；而騰飛層學(xué)生則要求他們寫出完整的作文，要有創(chuàng)新思想，有深刻的見解，有動(dòng)人的真情實(shí)感。

學(xué)生理解能力和寫作能力的提高離不開課外閱讀。針對(duì)夯實(shí)層學(xué)生，要求他們多看中學(xué)生優(yōu)秀作文，說實(shí)話，這個(gè)層次學(xué)生語(yǔ)言功底較差，語(yǔ)句通順這樣的基本要求不一定能做到，所以多看一些中學(xué)生能寫出優(yōu)秀作文，能多積累一些作文素材，學(xué)會(huì)審題立意，懂得怎樣使語(yǔ)言通順流暢、生動(dòng)形象。針對(duì)拼搏層學(xué)生，讓他們?cè)诳醋魑臅幕A(chǔ)上有選擇性地看一些自己喜歡的名著、歷史故事及散文、小說，這樣能豐富他們的知識(shí)，提高文化素養(yǎng)，對(duì)理解和寫作能力提高是很有幫助的。針對(duì)騰飛層學(xué)生，我會(huì)在前面所說書籍的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們看一些文學(xué)評(píng)論方面的書。文學(xué)評(píng)論，是專家對(duì)著名文學(xué)作品的個(gè)性化解讀，我們應(yīng)鼓勵(lì)好學(xué)生閱讀一些好的文學(xué)評(píng)論，感受評(píng)論家是如何用自己的情感經(jīng)驗(yàn)、眼光角度評(píng)判作品的，對(duì)作品發(fā)出個(gè)性化聲音，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中自己特別喜愛的部分做出反應(yīng)，做出富有想象力的反應(yīng)，對(duì)文本整體做出相應(yīng)評(píng)判，從而在閱讀鑒賞過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，讓他們進(jìn)入到“識(shí)文——賞文——評(píng)文——習(xí)文”的良性循環(huán)中。

最后需要強(qiáng)調(diào)的是，“依次入座”這種分層次教學(xué)模式對(duì)教師的要求更高，教師的工作量更大，需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，有求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在初中語(yǔ)文教學(xué)中正確運(yùn)用這種分層次教學(xué)法，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化、大幅度提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。當(dāng)然，新型教學(xué)模式還有一些未發(fā)現(xiàn)的缺陷，有待在今后實(shí)踐中探討與改進(jìn)。

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