基于“翻譯工作坊”的建筑行業(yè)英語翻譯教學(xué)模式探析

陳秀春

（廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院，廣東　廣州　511325）

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【語言與文化】

基于“翻譯工作坊”的建筑行業(yè)英語翻譯教學(xué)模式探析

陳秀春

（廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院，廣東廣州511325）

目前，越來越多的建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施以英文作為正式文件的用語，因而建筑翻譯人才需求逐漸加大，翻譯人才培養(yǎng)的重要性也日益突顯?；诖耍P者力圖探索出一種新的建筑行業(yè)英語翻譯教學(xué)模式?！胺g工作坊”教學(xué)模式便是基于這種需求應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)在翻譯實(shí)踐中學(xué)會翻譯，旨在培養(yǎng)學(xué)生的翻譯創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

建筑行業(yè)英語；翻譯工作坊；教學(xué)；實(shí)踐

一、“翻譯工作坊”簡介

（一）定義

“工作坊”原指一個(gè)小的群體從事某個(gè)特定或?qū)ｉT領(lǐng)域的實(shí)際工作，目的在于相互交流、分享經(jīng)驗(yàn)和知識，以便解決實(shí)際問題。后來，“工作坊”引入翻譯課堂，便有了“翻譯工作坊”這一教學(xué)模式。譯界名師李明教授對此教學(xué)模式做出如下解釋：“一群從事翻譯活動(dòng)的人們聚集在一起，并就某項(xiàng)具體翻譯任務(wù)進(jìn)行見仁見智的廣泛而熱烈的討論，并通過不斷協(xié)商，最終議定出該群體所有成員均可接受或認(rèn)同的譯文的一種活動(dòng)?！保?］

（二）教學(xué)特色

“翻譯工作坊”是一種“弱化教師作用，突顯學(xué)生主體地位，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)”的探究性教學(xué)模式，該模式具有兩大教學(xué)特色：第一，實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)翻譯”；第二，合作性，團(tuán)隊(duì)合作，并從中獲得合作、協(xié)調(diào)等實(shí)踐能力的提升。

二、行業(yè)英語的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

（一）行業(yè)英語的內(nèi)涵

迄今為止，學(xué)界和教育界對行業(yè)英語的定義尚未達(dá)成共識。目前，廣為接受的定義是，行業(yè)英語屬于專門用途英語，是指與某些特定的行業(yè)相關(guān)的英語，具有針對性和實(shí)用性，主要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的英語運(yùn)用能力。［2］

（二）建筑行業(yè)英語翻譯教學(xué)及研究現(xiàn)狀

建筑行業(yè)英語是一門語言應(yīng)用與專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程，國內(nèi)許多高校都先后開設(shè)了與之相關(guān)的翻譯課程，但其教學(xué)模式歸根到底脫離不了“學(xué)生先做，教師批改，教師講評，發(fā)放參考答案”的陳舊套路。此外，建筑行業(yè)英語具有術(shù)語詞匯量大、詞義多、句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜等專業(yè)特點(diǎn)。模式陳舊、教法單一、內(nèi)容難懂等因素，已形成疊加負(fù)面效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果欠佳。再者，從課題研究角度看，針對建筑行業(yè)英語翻譯教學(xué)的相關(guān)研究成果極為稀缺，據(jù)筆者在中國知網(wǎng)上的文獻(xiàn)搜索結(jié)果顯示，迄今為止，涉及“建筑英語”＋“翻譯教學(xué)”的論文只有1篇，且研究力度過小?；诖?，筆者主要探討基于工作坊的建筑行業(yè)英語翻譯教學(xué)模式，力圖將專業(yè)性、實(shí)踐性及職業(yè)化融入教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“在翻譯實(shí)踐中學(xué)會翻譯”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的翻譯創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、“建筑行業(yè)英語翻譯工作坊”教學(xué)模式

針對時(shí)下建筑行業(yè)英語翻譯教學(xué)模式所存在的弊端，筆者認(rèn)為“翻譯工作坊”可以為構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式提供思路，這一思路的核心內(nèi)容如圖1所示。

圖1　“翻譯工作坊”運(yùn)行流程圖

（一）譯前階段：導(dǎo)入任務(wù)

譯前階段是翻譯的準(zhǔn)備階段，可分三個(gè)步驟：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究建筑行業(yè)英語的詞匯特點(diǎn)、句法特點(diǎn)、文體特征等，積累實(shí)用的翻譯理論與技巧；第二，教師選取具有時(shí)代氣息且與學(xué)生所學(xué)專業(yè)需求相吻合的文本作為翻譯材料；第三，組織學(xué)生成立翻譯團(tuán)隊(duì)，學(xué)生根據(jù)自由組合的方式組成若干個(gè)小組，做好翻譯計(jì)劃、進(jìn)度表等。在整個(gè)過程中，突出“小組分工合作，學(xué)生是活動(dòng)主體”的特色，教師只是起引導(dǎo)作用，對可能會遇到的翻譯問題只作粗略介紹，更多的是讓學(xué)生自己組織、協(xié)調(diào)和管理。

（二）譯中階段：仿真翻譯

譯中階段是翻譯工作坊工作開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可歸納為如下六個(gè)步驟。第一，團(tuán)隊(duì)成員各自仔細(xì)閱讀原文，理解詞與詞、句子與句子、段落與段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。遇到不太明白或有爭議的疑難點(diǎn)，做好標(biāo)記，留待小組集中討論。如詞匯問題，建筑英語專業(yè)術(shù)語詞匯量大，一詞多義現(xiàn)象常見，這就需要小組成員共同推敲，通過上下文、詞語搭配、詞的語法形式和詞類等方面對詞義進(jìn)行判斷。第二，小組成員借助各類翻譯工具進(jìn)行初步翻譯。第三，完成譯文初稿后，組內(nèi)成員之間交叉審核譯稿，確定小組譯文終稿。第四，教師組織各隊(duì)代表展示翻譯作品，剖析譯文中的疑難點(diǎn)，其他小組成員則提出修改建議。第五，成員根據(jù)討論意見進(jìn)一步修改，完成譯文二稿。第六，教師給予各團(tuán)隊(duì)一定的修改時(shí)間，在成員提交譯文終稿后，才對譯文的質(zhì)量進(jìn)行評定。

（三）譯后階段：任務(wù)評價(jià)

譯后階段是一個(gè)翻譯思路火花碰撞的過程，教師組織成員就譯文中的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行剖析，重點(diǎn)指出問題癥結(jié)所在，并總結(jié)翻譯技巧。任務(wù)評價(jià)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生須撰寫一份翻譯報(bào)告，報(bào)告的撰寫思路可參照以下分析過程。本文因篇幅原因，此處只以一個(gè)句子作為分析樣本。

原文：The analysis for gravity and wind loads is performed by the application of the usual methods for linear—elastic statically determinate and indeterminate structures．

學(xué)生對譯文的評價(jià)可圍繞以下幾個(gè)要點(diǎn)：

第一，詞匯方面。（1）專業(yè)詞匯：“gravity and wind loads”譯為“重力和風(fēng)荷載”；“Statically determinate and indeterminate structures”譯為“靜定和超靜定結(jié)構(gòu)”；（2）名詞化結(jié)構(gòu)，如句中的“the application of”，名詞化使用率較高，這是科技文體要求表達(dá)客觀、行文簡潔的要求使然。（3）語言“靜—?jiǎng)印鞭D(zhuǎn)換：“the application of…”須化靜為動(dòng)，譯為“應(yīng)用……”

第二，句式方面。（1）被動(dòng)句的處理，如“…is performed by”采用“被動(dòng)—主動(dòng)”的轉(zhuǎn)換；（2）長句的處理，對長句的處理要學(xué)會提取主干信息“The analysis… is performed by…”

經(jīng)過一番討論，最后大家達(dá)成一致認(rèn)識：該句子的主要成分是“The analysis…is performed by…”主語的中心詞是“analysis”，謂語中心詞是“perform”，而“by”引導(dǎo)的是一個(gè)方式狀語成分，在翻譯時(shí)宜整合成“……的常規(guī)分析法”，再結(jié)合英語多用被動(dòng)語態(tài)而漢語多用主動(dòng)語態(tài)的特點(diǎn)，在翻譯時(shí)采取詞序調(diào)整、詞義增減、句式轉(zhuǎn)換及語態(tài)轉(zhuǎn)換等策略，最后得出譯文：重力和風(fēng)荷載的分析是應(yīng)用線彈性靜定和超靜定結(jié)構(gòu)的常規(guī)分析法來進(jìn)行的。

以上三個(gè)階段推演開來，便可得到一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式：“教學(xué)”，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下組建團(tuán)隊(duì)、選定翻譯材料、儲備翻譯理論與技巧的相關(guān)知識；“實(shí)踐”，在團(tuán)隊(duì)合作中完成翻譯項(xiàng)目，積累翻譯技巧，同時(shí)多方位拓展除翻譯之外的能力；“研究”，通過譯后互評，進(jìn)一步修正并完善譯稿，集眾人之智慧對翻譯技巧加以書面總結(jié)。

四、結(jié)語

本文所探索的創(chuàng)新型建筑行業(yè)英語翻譯教學(xué)模式，突破了原有的以教師為中心，重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)舊模式。實(shí)踐證明，“翻譯工作坊式”的翻譯實(shí)踐教學(xué)模式是一種以實(shí)踐為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、培養(yǎng)職業(yè)化翻譯人才的教學(xué)模式。［3］這一新教學(xué)模式的構(gòu)建，必將為更新翻譯教學(xué)理念、提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)更多適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的建筑行業(yè)英語翻譯人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］李明，仲偉合．翻譯工作坊教學(xué)探微［J］．北京：中國翻譯，2010，（4）：32－36．

［2］李偉．民辦高校中基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語相融合的策略研究［J］．濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（2）：85－87．

［3］宋平鋒．淺談“翻譯工作坊式”翻譯實(shí)踐教學(xué)模式［J］．內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（1）：140－143．

【責(zé)任編輯：王 崇】

H319．3

A

1673－7725（2016）07－0189－03

2016－05－05

本文系2014年度廣東省普通高校教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“‘翻譯工作坊’教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2014GXJK179）部分研究成果；2014年度廣東教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（高等教育）培育項(xiàng)目“以實(shí)踐教學(xué)為中心的翻譯教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：【2015】1291號）的階段性研究成果。

陳秀春（1976－），女，廣東潮州人，講師，主要從事英漢翻譯、語言學(xué)研究。