“翻轉課堂”在中職英語教學中的應用

阮曉暉

摘 要：翻轉課堂是一種新型教學模式，能夠讓學習更加靈活和主動，讓學生的參與度更強。本文對“翻轉課堂”在中職英語教學中的應用展開了探討，研究了中職英語教學中應用“翻轉課堂”的可能性，并分析了“翻轉課堂”在中職英語教學中的應用實例，提出了相關注意事項。

關鍵詞：翻轉課堂；中職英語；應用

職業(yè)教育事業(yè)是我國教育領域中的重要組成部分，是向社會輸送實用性人才的重要基地，而中職英語教學作為中職教學中的重要學科，深受人們的重視。但是，當前中職英語教學效果并不明顯，而翻轉課堂作為一種顛覆傳統(tǒng)以教師為主導的教學模式，能夠有效利用各種學習資源，提升學生應用英語的能力?；诖?，筆者對“翻轉課堂”在中職英語教學中的應用進行了介紹。

一、中職英語課程應用翻轉課堂模式可能性的研究

1.開發(fā)能提升學生英語能力的新型教學模式

近年，我校英語課程中，有許多學生是不及格的。因此，要保證所有的學生的英語成績，必須從現(xiàn)在所使用的教學模式中尋得利弊，積極開展新型的教學模式，提升學生的學習能力和水平，使他們都能夠成為符合國家需求的初、中級職業(yè)技術人才。

2.翻轉課堂教學模式在中職英語課程中應用具有可行性

翻轉課堂的教學模式是在信息化條件下誕生的新型教學模式。據筆者對所在學校學生所做的調查，擁有電腦或其他可以觀看教學資源設備的家庭幾乎為100%，同時，隨著近年職業(yè)學校信息化校園建設工程的大力推進，大部分學校已經做到了教師人均一臺電腦，所有教室安裝信息化教學設備。這些硬件條件的創(chuàng)設，為教師制作教學資源與網絡批閱學生作業(yè)，學生在家學習教學資源及完成問題均奠定了必備的物質基礎，使得翻轉課堂的應用具有可行性。

3.翻轉課程教學模式能夠提高中職英語課堂的教學效果

翻轉課堂能夠促使學生在上課前去預習即將要學習的知識，通過問題與任務前移的方式增強學生學習主動性，在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣；同時通過課后反思強化學生鞏固知識的習慣，全面提升學生的自覺性。這對學習習慣較差，缺乏學習主動性和積極性的中職學生而言具有一定的積極意義。同時，在英語課堂教學中應用翻轉課程教學模式能夠使得教師從繁重的基礎知識傳授中解脫出來，在課堂上既可以解答群體問題，也可以更關注特殊個體，從而整體上提高課堂教學效能，也能夠推動教師進一步增強自身素養(yǎng)，提高教學能力。

二、翻轉課堂模式在中職英語課程中應用的實例

1.課前構建學習環(huán)境，引導學生完成知識自習

在應用翻轉課堂模式前，應借助先進的信息技術構建起師生共處的學習資源庫和交流平臺，并利用BBS、QQ或微信建立交流群。之后英語教師要結合學測要求、課文內容和教學大綱要求，使用翻轉課堂模式。在確定相關內容后，教師要引導學生在課外通過自習完成相關課件、微課等學習資源，并針對教學內容設計合理的學習任務書、討論問題，幫助學生通過預習完成課前知識學習的構建準備，并通過學習任務書的完成、討論問題的自設，初步完成知識習得的過程。例如，在講授中職英語第二冊Unit5 Danger and Safety，講到安全隱患的問題時，筆者利用班級微信群，預先布置了作業(yè)，讓他們用手機拍攝家中或周圍環(huán)境中的5出安全隱患，并制作PPT，在課上陳述問題所在及其解決方法。

2.課中構建互動環(huán)境，幫助學生深化知識理解

教師收集學生自習階段完成學習任務書的情況以及自設小組合作完成問題的結果，并從中確定有價值的問題作為課堂討論的重點，通過師生互動、生生交流合作、小組互助合作等等形式，幫助學生完成其在自我獨立學習中所未能解決的問題。整個互動環(huán)境的構建要能夠培養(yǎng)中職學生英語學習的互助能力，同時與學業(yè)水平測試的教學要求緊密相關。教師角色在這個環(huán)節(jié)中從授課者變成幫助者，但是仍然是課堂的主導者，保證學生的互動活動不偏離既定的方向。

3.課后構建反思環(huán)境，督促學生整體能力提升

在課堂上教學工作結束，英語教師完成授課者到幫助者的轉變，學生完成受教者到自學者的轉變并沒有結束。一方面，教師應當迅速梳理課堂中未解決和新發(fā)現(xiàn)的問題，將課堂動態(tài)性資料整理后通過平臺轉發(fā)給學生，為他們進行反思性學習提供條件。同時，因為課堂條件的限制，許多問題并不會當堂結束，對于英語基礎薄弱的中職學生而言甚至會引起更多的困惑。所以教師在課后要引導學生建立反思習慣，利用師生交流平臺，在課后繼續(xù)幫助學生反思與提升。

三、中職英語課程應用翻轉課堂模式應注意事項的思考

1.合理使用，不盲從濫用

每一種教學模式都不是萬能的，不可機械套用，更不可視作“一藥醫(yī)百病”的神藥。要清楚認識到中職學生不僅存在英語基礎薄弱、學習習慣不佳的現(xiàn)狀，還存在著個體差異與分化十分嚴重的問題，翻轉課堂應用不當反而會適得其反。同時，中職英語課程作為一門語言類學科，內容體系龐雜，包含詞匯、語法、句型、聽力等多種知識，能力要求包含聽、說、讀、寫多維角度，這種學科特點也決定了并不是任何一部分內容都可以通過翻轉課堂模式來教授。

翻轉課堂的應用應選取中職英語課程中能夠引發(fā)大部分學生學習興趣的內容適時而行，從而避免引起曲高和寡的尷尬；其應用要積極選取對于大部分中職學生而言難度適中的部分，如詞匯等進行翻轉，使得學生能夠利用自己的能力解決問題，從而真正帶來課堂教學效果的提升；在其應用過程中不能盲目地進行師生關系的轉換，對于大部分學生不能自我分析解決的英語問題，教師必須承擔引導者和傳授者的角色，幫助學生解決問題。

2.師能提升是關鍵

翻轉課堂模式中教師角色、師生關系等均發(fā)生了變化，教師一方面成為了課程資源的整合者和創(chuàng)造者，另一方面由傳統(tǒng)的課堂主導者轉換成引導者和幫助者，所以師能的提升是翻轉課堂成功與否的關鍵因素。

中職英語課程的教師要能夠順利地應用翻轉課堂模式并使之起作用，一定要從以下幾方面錘煉自己的師能：積極提升信息化教學水平，學習現(xiàn)代信息技術下教學軟件、教學課件、微課資源等新型教學資源的開發(fā)和制作技術；具有靈活應用和整合教材、大綱的勇氣與能力，對課程內容積極整合、改革，根據學生情況、課程教學需求決定翻轉課堂的使用情況；積極轉換心態(tài)和教態(tài)，

3.課后監(jiān)督，提效能核心

經過實踐，筆者認為中職英語課程的翻轉課堂教學模式，可以形成以下流程圖：

信息技術條件

課后屬于翻轉課堂模式的知識鞏固階段，這一階段對中職學生英語學習至關重要，因為大部分中職學生的英語課程基礎較薄弱，半自助式的課堂教學模式主要依靠學生的學習主動性和教師的課堂幫助行為，這容易造成對中等及以下學生的課堂忽視，進而影響課堂效率的提升。因此，課后的拓展訓練，以及回避其他學生后形成的一對一模式的教師在線解答，能夠使優(yōu)等生學得更扎實，也可以使教師了解上課未能“表現(xiàn)”的潛力生的學習困惑乃至困難，通過群體共享幫助潛力生提升學科成績。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂在中職英語教學中的應用，能夠豐富中職英語教學的方式，促進學生更加主動參與到英語學習中，使得英語學習更加靈活、有趣，提高中職英語教學的效果。在中職英語教學中，教師要合理應用翻轉課堂教學模式，結合實際情況，做好課前的引導工作及課后的督促工作，更好地發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，提高英語教學的效率及學生的英語成績。

參考文獻：

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