高中生物能力型課堂實(shí)踐討論

周健

摘 要：多年的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我認(rèn)識到，照本宣科的理論說教和死記硬背的教學(xué)方式往往造成學(xué)生應(yīng)用能力欠缺，遇到綜合性實(shí)際問題就束手無策。這就要求我們在課堂教學(xué)中要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過體驗(yàn)完成從知識到能力的升華。鑒于此，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對如何構(gòu)建生本課堂，提升學(xué)生能力進(jìn)行分析與討論。

關(guān)鍵詞：高中生物；以生為本；能力遷移；知識脈絡(luò)以生為本是新課標(biāo)對課堂的基本要求，提升能力是課堂的最早目標(biāo)。新課改以來要求我們徹底改變傳統(tǒng)的以教師為核心的私塾式宣講，告訴我們學(xué)生才是課堂的核心，知識呈現(xiàn)應(yīng)該契合學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展。高中生物對比直觀的初中生物來說，漸入微觀領(lǐng)域，探究到生命的本源和過程。這就讓很多學(xué)生感到抽象，如果我們不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將知識遷移成運(yùn)用能力，那就無法及時(shí)達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目的。鑒于此，我們結(jié)合新課改理念，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從以下幾個(gè)方面討論如何打造高中生物生本課堂，有效提升課堂效率。

一、串聯(lián)知識要點(diǎn)，生成知識網(wǎng)絡(luò)

實(shí)際問題往往具有綜合性，需要對相關(guān)生物知識有一定的了解和掌握，這樣才能生成融會貫通，舉一反三的能力。當(dāng)然，初步認(rèn)知，課堂知識肯定是支離破碎的知識點(diǎn)，這就需要我們及時(shí)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知情況進(jìn)行整合，啟發(fā)同學(xué)們連貫知識點(diǎn)，連線成面，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，這樣才完成遷移知識生成運(yùn)用能力的第一步。比如：學(xué)習(xí)了細(xì)胞基本知識后，我們要能及時(shí)抓住其中的知識要點(diǎn)進(jìn)行深化的講解和引導(dǎo)，可以先讓同學(xué)們通過形象、直觀的實(shí)驗(yàn)用顯微鏡對細(xì)胞進(jìn)行對比觀察，對細(xì)胞進(jìn)行全面的形象認(rèn)知。為了構(gòu)建知識脈絡(luò)，我們可以讓同學(xué)們對比觀察動植物的細(xì)胞，讓他們“找不同”，這樣拓展知識能完善形象認(rèn)知，在以后遇到此類問題時(shí)，就能手到擒來。所以說，課堂教學(xué)，我們在基本的知識和概念學(xué)習(xí)后，要時(shí)刻注意結(jié)合教材基點(diǎn)，通過直觀觀察和聯(lián)系想象等形象的方式啟發(fā)學(xué)生以點(diǎn)帶線，構(gòu)建知識面。

二、設(shè)置經(jīng)典案例，體驗(yàn)知識運(yùn)用

高中生物有許多邏輯、分析的內(nèi)容，不能再沿襲初中生物那樣的死記硬背。但是又有一些教師陷入了題海戰(zhàn)術(shù)的泥淖，企圖通過大量的試題來讓學(xué)生摸索出知識到能力的遷移。這樣的教學(xué)方式對于有限的課堂時(shí)間來說是不可取的，也違背了以生為本的教學(xué)理念，只會造成學(xué)生心理逆反，甚至濫竽充數(shù)。實(shí)際來說，題海戰(zhàn)術(shù)是謀求讓學(xué)生通過大量的練習(xí)獲得能力體驗(yàn)，在有限的課題時(shí)間內(nèi)，我們可以通過設(shè)置典型試題，以模型的方式來啟發(fā)學(xué)生建立健全各個(gè)知識點(diǎn)的解題模型。比如：在學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》以及《細(xì)胞的生活環(huán)境》等相關(guān)內(nèi)容后，為了讓同學(xué)們形象把握細(xì)胞的生理特征，筆者就通過下面典型試題來幫學(xué)生建立解題模型，啟發(fā)他們認(rèn)識和掌握此類問題的思考方式：通過多媒體課件給學(xué)生展示A、B兩組男性分別飲用1L水和1L0.96%的鹽水產(chǎn)生尿量的結(jié)果。讓大家結(jié)合材料分析哪一組是用過鹽水的呢？說出其中原委。這樣就是一個(gè)小綜合問題，該題的解題過程就給學(xué)生樹立關(guān)于細(xì)胞生活環(huán)境類問題的解答思路，讓學(xué)生以后遇到此類問題可以游刃有余。

三、聯(lián)系其他各科，完成綜合運(yùn)用

實(shí)際來說，生活中的問題往往具有綜合性，就生物來說，我們提取實(shí)驗(yàn)標(biāo)本可能就需要很多物理知識，但是如果探究其中的成分就要涉及到化學(xué)知識。當(dāng)前高考綜合理科也涉及了許多綜合問題，旨在考察學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。所以，我們的高中生物教學(xué)，也不能只顧單學(xué)科的學(xué)習(xí)和啟發(fā)，要能指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，從不同的角度來分析生物現(xiàn)象。唯有如此，我們才能在遇到綜合類問題時(shí)知道如何結(jié)合其他知識，解決實(shí)際問題。例如：學(xué)習(xí)細(xì)胞周期的概念時(shí)，我們可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系物理知識中的振動周期概念進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們認(rèn)識到：振動周期是指做簡諧振動的物體完成一次全振動所需的時(shí)間，可以將其演化為一個(gè)連續(xù)做簡諧振動的物體，從一次全振動完成時(shí)開始到下一次全振動完成時(shí)為止。而細(xì)胞周期是指進(jìn)行連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時(shí)開始到下一次分裂結(jié)束時(shí)為止；細(xì)胞分裂時(shí)間和細(xì)胞總數(shù)計(jì)算則要借助數(shù)學(xué)等比數(shù)列求和知識。再如，活細(xì)胞內(nèi)每時(shí)每刻都高效有序地進(jìn)行著一系列的生化反應(yīng)，這些反應(yīng)都可借助化學(xué)知識來解釋，如用糖類、蛋白質(zhì)和脂質(zhì)化學(xué)知識闡述糖代謝、蛋白質(zhì)代謝和脂肪代謝。

概括地說，當(dāng)前各科結(jié)合越來越緊密，許多實(shí)際問題都需要我們貫通各科知識來從多角度思考才能取得全面的解釋。因此，高中生物教學(xué)中，我們務(wù)必堅(jiān)持以生為本新理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合各科相關(guān)知識旁征博引，給學(xué)生不同的認(rèn)知和體驗(yàn)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)知識融合和遷移，形成綜合運(yùn)用能力。

四、利用形象媒體，生成直觀印象

實(shí)際教學(xué)中，一方面因?yàn)閷W(xué)生遠(yuǎn)離自然和生活，另一方面高中生物偏重與生命科學(xué)的微觀角度，所以同學(xué)們往往感到抽象、難懂，甚至憑借想象還可能南轅北轍。所以，高中生物課，一定要多設(shè)置實(shí)驗(yàn)觀察，讓同學(xué)們通過形象、直觀的實(shí)驗(yàn)操作完成對生物規(guī)律的認(rèn)知。對于微觀生物現(xiàn)象，除了讓同學(xué)們用顯微鏡觀察外，我們還可以借助多媒體集影、聲一體的優(yōu)勢，以視頻的模式，給同學(xué)們呈現(xiàn)顯微鏡下的微觀現(xiàn)象。這樣形象、直觀的方式更容易生成感性認(rèn)知，為抽象理解奠定基礎(chǔ)。這里還拿細(xì)胞相關(guān)知識學(xué)習(xí)為例，如果只通過概念解說，同學(xué)們想象中的細(xì)胞肯定千姿百態(tài)，出現(xiàn)很多謬誤，即便通過顯微鏡，很可能許多同學(xué)們看到的也不是細(xì)胞。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知，我們就可以借助多媒體動畫來模擬顯微鏡下的細(xì)胞形象，讓同學(xué)們?nèi)嬲J(rèn)知細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，生理功能等。由此可見，課堂教學(xué)不能封閉保守，要能與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)聯(lián)系當(dāng)前的先進(jìn)教學(xué)工具和教學(xué)手段幫將知識以形象、直觀的方式呈現(xiàn)出來。這樣才能讓學(xué)生建立、健全對微觀知識的形象認(rèn)知，才能讓他們在遇到問題時(shí)發(fā)散思維，達(dá)到舉一反三的運(yùn)用技能。

本文是筆者結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐對構(gòu)建高中生物生本課堂的幾點(diǎn)認(rèn)知和總結(jié)?？偠灾?，學(xué)生的課堂的中心，教學(xué)實(shí)踐中，我們要能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，爭取在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成對知識的全面認(rèn)知和理解。只有如此，才能幫助同學(xué)們扎實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，完成知識到能力的遷移。

參考文獻(xiàn)：

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