中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)短板剖析及對策研究

摘 要：中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)決定著體育課程落地的質(zhì)量，一定程度上決定了青少年學(xué)生的體質(zhì)健康和國家的體育戰(zhàn)略。本文通過層層剖析，發(fā)現(xiàn)作為關(guān)鍵能力的體育教學(xué)實施能力是體育教師核心素養(yǎng)的重要短板。提高體育教學(xué)實施能力是發(fā)展中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在?；诖?，本文從差異分析和短板剖析兩個角度提出建設(shè)性對策。

關(guān)鍵詞：體育教師；核心素養(yǎng)；關(guān)鍵能力；短板；對策

中圖分類號：G623.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）07-0047-04

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》]和最新出臺的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]明確了學(xué)生體育與健康課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，這意味著我國基礎(chǔ)教育課程改革核心素養(yǎng)時代的開始。體育教師是提高學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)的重要主體力量，要使學(xué)生具備體育與健康核心素養(yǎng)，首先是體育教師需具備相應(yīng)核心素養(yǎng)。發(fā)展體育教師核心素養(yǎng)亦是推動教師教育改革的重要組成部分和重要途徑。近年來，在教師隊伍建設(shè)方面，《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》等文件的發(fā)布，體現(xiàn)了國家政策不斷推動提高教師隊伍建設(shè)的決心和意志。發(fā)展體育教師核心素養(yǎng)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。

本文運用文獻資料法在中國知網(wǎng)以“核心素養(yǎng)”關(guān)鍵詞搜索，檢索到近700篇文獻資料，通過可視化分析發(fā)現(xiàn)：關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生核心素養(yǎng)的研究較多，教師核心素養(yǎng)研究較少。理論層面的研究集中在概念內(nèi)涵研究和體系探索構(gòu)建，占比70%以上，而在實踐層面，培養(yǎng)策略研究和短板剖析及對策研究較少。基于此，以青島市為例，運用文獻資料、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計、訪談法等對中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)的短板進行剖析并提出可操作、可落地的建設(shè)性對策，以期豐富中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)的相關(guān)研究，促進核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)體育教師專業(yè)能力的提升。

一、研究設(shè)計

（一）主要調(diào)查工具

國內(nèi)學(xué)者尹志華等人采用扎根理論研究方法，構(gòu)建出新時代體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系，形成《中小學(xué)體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)量表》[1]，該量表前半部分為基本信息部分，由符合教師職業(yè)特點和可能會影響到體育教師核心素養(yǎng)發(fā)展水平的變量因素，即身份、性別、政治面貌等九個基本信息變量題項組成（表2）；后半部分即體育教師核心素養(yǎng)量表部分，該部分對標(biāo)學(xué)生核心素養(yǎng)，分成三個方面、八個維度。三個方面是正確價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力，正確價值觀主要是正確制度觀、正確師生觀；必備品格主要包括體育人文底蘊與體育科學(xué)精神、體育品德；關(guān)鍵能力四個方面包括體育教學(xué)能力、課程領(lǐng)悟能力、課外體育執(zhí)行能力、體育科研與反思學(xué)習(xí)能力。每個維度由3～6個題項組成，量表在體育教師核心素養(yǎng)研究方面具有較強的影響力和科學(xué)性，故以此量表為主要調(diào)查工具，并結(jié)合《中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)訪談提綱》，得出調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談資料。

（二）研究流程框架

本文研究方法主要是文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法和訪談法，研究工具為《中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)發(fā)展量表》和《中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)訪談提綱》，訪談提綱主要以“各方面能力的現(xiàn)狀、影響因素及提高策略”展開訪談。通過對青島市311名中小學(xué)體育教師進行問卷調(diào)查，22名中小學(xué)體育教研組長進行訪談得出數(shù)據(jù)結(jié)果和訪談資料，并結(jié)合文獻資料分析出中小學(xué)校體育教師核心素養(yǎng)的短板，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)可落地、可操作的建設(shè)性對策。

二、基于中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)整體水平的短板界定

（一）中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)整體水平

根據(jù)對青島市311名中小學(xué)體育教師的問卷調(diào)查結(jié)果，利用描述性統(tǒng)計繪制表1。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出，青島市中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)水平總體來說處于中上位，整體表現(xiàn)不錯，得分較高的兩個維度是價值觀念方面的師生觀和體育品德，得分較低的兩個維度是關(guān)鍵能力方面的體育教學(xué)實施能力和體育教研與反思學(xué)習(xí)能力，體育教學(xué)實施能力得分最低。

（二）結(jié)合木桶理論界定短板

木桶理論是20世紀60年代由美國管理學(xué)家勞倫斯·彼得博士在管理學(xué)領(lǐng)域提出的重要理論，原意描述為水桶容納的水量由最短板決定，不由長板決定，延伸至其他領(lǐng)域：一個組織的劣勢部分是決定其整體水平的關(guān)鍵，說明短板是影響一個事物發(fā)展的關(guān)鍵因素。木桶理論的精髓在于“均衡發(fā)展”[2]，遷移到體育教師核心素養(yǎng)方面，可以有的放矢地提高體育教師核心素養(yǎng)的短板，創(chuàng)造性地解決體育教師發(fā)展問題，使其均衡發(fā)展，達到整體提高和可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

通過統(tǒng)計，關(guān)鍵能力是中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)三個方面的短板，如果說價值觀念和必備品格是新時代體育教師核心素養(yǎng)的“軟實力”，那么關(guān)鍵能力則是“硬實力”[3]，新時代國家政策和社會氛圍不斷推動教師師德師風(fēng)、教育信念和文化素養(yǎng)的提升，作為具有教師核心素養(yǎng)內(nèi)隱特性的價值觀念和必備品格也有相當(dāng)程度的相應(yīng)提高，而具有外顯特性的關(guān)鍵能力則參差不齊，尤其對于體育學(xué)科而言，相較于文化學(xué)科，體育學(xué)科更具有實踐性、開放性的特點。實踐性是指體育學(xué)科主要在教室外運動場所以身體活動為主要練習(xí)手段展開，需要體育教師自身具有較高的身體運動能力和組織管理能力。開放性是指體育學(xué)科項目豐富、內(nèi)容廣泛，以課標(biāo)為引領(lǐng)，不設(shè)統(tǒng)一教材，需要體育教師具有較高的課程領(lǐng)悟能力和課程設(shè)計與教學(xué)實施能力。通過訪談22名青島市體育教研組長得知，如今中小學(xué)體育教師在示范能力、重難點掌握、課程內(nèi)容設(shè)計、課程教學(xué)創(chuàng)新、科研能力等方面有很多的不足。由此可見，關(guān)鍵能力是體育教師核心素養(yǎng)的短板，故提高中小學(xué)體育教師關(guān)鍵能力是整體提升體育教師核心素養(yǎng)和學(xué)生體質(zhì)提升的突破口。

體育教師關(guān)鍵能力由體育課程領(lǐng)悟能力、體育教學(xué)實施能力、課外體育執(zhí)行能力、體育科研與學(xué)習(xí)反思能力構(gòu)成，為直觀地呈現(xiàn)體育教師的關(guān)鍵能力，根據(jù)木桶理論和表1繪制圖1。

根據(jù)木桶統(tǒng)計圖1可以直觀看出，體育教學(xué)實施能力是體育教師關(guān)鍵能力的短板，是體育教師核心素養(yǎng)水平不足的癥結(jié)所在。本文基于關(guān)鍵能力的重要短板，依據(jù)文獻資料、訪談資料和邏輯推理分析現(xiàn)象背后的原因，以提出可操作、可落地的建設(shè)性對策。

三、基于關(guān)鍵短板——體育教學(xué)實施能力的剖析

根據(jù)體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)量表，體育教學(xué)實施能力主要包括體育教師具備實施教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計教學(xué)計劃、管理課堂、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力等范疇。實施教學(xué)能力可以簡單理解為“上課”的能力，主要指對教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整和掌握、對場地器材的規(guī)劃與使用等。創(chuàng)設(shè)情景的能力指的是教學(xué)方法中創(chuàng)造豐富情景的能力，以統(tǒng)計數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)繪制能力圖2。

圖2可以直觀地看出作為關(guān)鍵能力短板的體育教學(xué)實施能力在實施教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情景和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力范疇較弱，現(xiàn)就此情況進行剖析。

（一） 短板一：實施教學(xué)能力

其一，大班額教學(xué)的制約。學(xué)者于素梅曾論述過大班額導(dǎo)致體育課堂教學(xué)“組織難”“落實難”“開展難”的三難現(xiàn)象，通過訪談了解，青島市大部分學(xué)校每個班人數(shù)在40人左右甚至更多，考慮到學(xué)生的注意力特點，學(xué)校將體育課安排在上午第三、四節(jié)或者下午，導(dǎo)致同一時段上體育課的班級眾多，該時段學(xué)生的注意力下降，自我約束力降低，加之體育課對安全的要求較高，使體育課組織實施的難度變大，教師在嚴把安全、紀律的同時必定會損耗教學(xué)實施的效果。

其二，編制課程內(nèi)容的難度。體育項目豐富、教學(xué)內(nèi)容廣泛，單從易開展的田徑徑賽項目來說就有非常多的教學(xué)內(nèi)容，徑賽是承載體育跑跳投中“跑”能力的重要項目，單從跑來說就有起跑、快速跑、耐久跑、障礙跑、跨欄跑、接力跑、彎道跑等教學(xué)要點，再涉及到球類、操類、傳統(tǒng)體育、新興體育、水上或冰雪類更是不勝枚舉[4]，對于教學(xué)實施能力不足的體育教師，就如同“老虎吃天，無從下口”。體育教師的統(tǒng)整能力較弱是一個普遍的現(xiàn)象，美國學(xué)者Beane指出，課程統(tǒng)整包含4個主要部分：經(jīng)驗統(tǒng)整、社會統(tǒng)整、知識統(tǒng)整和課程設(shè)計統(tǒng)整。體育課程應(yīng)將學(xué)生的課內(nèi)課外經(jīng)驗、學(xué)生需求和社會需求、體育學(xué)科理論知識與學(xué)生生活中的實踐知識整合起來，設(shè)計出整體優(yōu)化的統(tǒng)整課程。這就要求體育教師不僅要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，而且要具備分析課程標(biāo)準(zhǔn)、界定各年級學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的能力，應(yīng)確立重備課、活課堂的思路[5]。如果說課程統(tǒng)整是將點串成面，那么對教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確性的把握就是各“點”的核心。準(zhǔn)確性指的是精準(zhǔn)的重難點把握和標(biāo)準(zhǔn)的示范能力，教師的準(zhǔn)確講解與正確示范，讓學(xué)生建立正確的動作概念，錯誤的信息輸入自然就會導(dǎo)致錯誤的認知概念，故體育課堂教學(xué)中教師和學(xué)生對“準(zhǔn)確性”的把握顯得尤為重要。

其三，硬件條件的限制。場地器材資源限制著體育課程內(nèi)容的實施。2014年教育部發(fā)布《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》，器材場地標(biāo)準(zhǔn)中體質(zhì)測試器材部分是否需要適應(yīng)新的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，足球場地部分是否需要適應(yīng)國家對校園足球的戰(zhàn)略要求，最新版的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新興體育項目、水上和冰雪類項目等場地器材是否考慮納入其中。再者，器械的種類和數(shù)量是否配齊配足，在面對大班額同時上課時，普及程度較高的足球、籃球，較易開展的投擲、障礙跑等項目是否有足夠的器械。興趣程度較高、運動參與較好的體育游戲是否有專門、有效的器械，場地器械是否有兼職或者專職人員管理，這些問題都是較為普遍的問題，也是制約體育教學(xué)實施能力的客觀因素。

（二）短板二：創(chuàng)設(shè)情境能力

“情境”是實用主義教育或功利主義中的觀點，具有很強的目的性和務(wù)實特點，比如說練習(xí)足球和籃球的基本技術(shù)，要在某個比賽情境中練習(xí)，例如有對抗的射門、有觀察的接球等。簡單的運動情境指的是靜態(tài)的、可預(yù)測的、重復(fù)的單個技術(shù)練習(xí)，比如說行進間單手運球。復(fù)雜的運動情境是指動態(tài)的、難以預(yù)測的情境，主要包括游戲練習(xí)、對抗練習(xí)、教學(xué)比賽或成套動作的展示。從知識和技能學(xué)習(xí)與掌握的角度來講，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的運動情境并不意味著不需要簡單運動情境，創(chuàng)設(shè)時應(yīng)該將簡單運動情境、中等復(fù)雜運動情境和復(fù)雜運動情境相結(jié)合，以復(fù)雜運動情境為主[6]。難在復(fù)雜運動情境的創(chuàng)設(shè)需要對課程內(nèi)容有較強的把握能力，對教學(xué)項目有成體系的知識結(jié)構(gòu)，同時創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境有別于傳統(tǒng)體育課，還需要有發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。

無論是最新的課程標(biāo)準(zhǔn)還是《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》均提出鼓勵適當(dāng)在體育教學(xué)中開展情境式跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，這也是五育融合的重要載體[7]，所以說跨學(xué)科教學(xué)的能力可以促進創(chuàng)設(shè)情境的能力，這就對體育教師知識結(jié)構(gòu)的寬度、廣度、深度、精度提出了更高的要求。

（三）短板三：應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)要有效、可操作、符合教育現(xiàn)實，比如說常用的可穿戴心率監(jiān)測背帶、運動手環(huán)（測運動強度、密度等）、多媒體大屏和體育教育相關(guān)軟件（技術(shù)分析、可視化講解等）等，同時這些設(shè)備也可以歸納到場地器材范疇。與體育產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的各種現(xiàn)代信息技術(shù)有很多，其中人工智能是當(dāng)下和未來最重要的一部分，隨著《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》的頒布和Chat GPT等人工智能技術(shù)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，人工智能助推體育教育發(fā)展已然成為未來趨勢，智能將會代替各個領(lǐng)域的機械工作，比如說體育測試、體育成績公布這種機械性工作將會被智能體育成績測試系統(tǒng)和區(qū)塊鏈加密的成績公布系統(tǒng)所代替?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） 》明確提出要“將智能手機、運動手表、心率監(jiān)測儀、計步器、加速度計等深度融合到體育課程中”，從而提高學(xué)生智能素養(yǎng)[8]，這需要體育教師有很強的前瞻性和開放的思維擁抱體育智能時代的到來，并需要認識到現(xiàn)代信息技術(shù)與體育教育接軌的必然性和重要性，這對體育教師積極主動地學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代信息技術(shù)帶來了考驗。

四、基于中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)短板的提升對策

提高體育教師的關(guān)鍵能力，著重從體育教學(xué)實施能力入手，具體提高體育教師實施教學(xué)能力、設(shè)置體育教學(xué)情境能力和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

（一）基于差異分析的對策

本文通過方差分析、獨立樣本t檢驗、事后多重比較法等統(tǒng)計方法對不同變量上的差異進行一一分析，為凝練研究觀點，在此不再將不同變量所有差異情況的表格一一列舉，而匯總后形成如下差異總表（表2）。

從匯總表中可以直觀地看出不同的維度上影響其水平差異的變量不同。其中體育教學(xué)實施能力維度在婚戀狀況、職稱、月收入、任教學(xué)校所在地上有顯著性差異，婚戀狀態(tài)上結(jié)過婚的具有優(yōu)勢；在職稱上，職稱越高越具有優(yōu)勢；在月收入上，月收入越高越具有優(yōu)勢；在任教所在地上，優(yōu)勢由區(qū)市到鄉(xiāng)鎮(zhèn)逐漸遞減。

如何發(fā)揮不同變量群體高水平體育教師的帶動輻射作用是提出對策的焦點，如何精準(zhǔn)提高體育教師核心素養(yǎng)維度中弱項的水平是實踐的最終指向。

樹立榜樣引領(lǐng)，提高已婚體育教師和高職稱、高收入體育教師的帶動輻射作用。設(shè)立相親角提高未婚教師相親成功率，開設(shè)婚戀幸福有關(guān)講座提高教師幸福度，將家庭育兒管理等遷移到教育教學(xué)工作中使工作生活協(xié)同進步，利用職稱評審制度的導(dǎo)向作用，向體育教學(xué)實施能力方面傾斜。設(shè)立有效激勵機制，發(fā)揮中高級職稱體育教師“傳幫帶”作用提高低職稱體育教師的體育教學(xué)實施能力。落實并提高體育教師的相關(guān)待遇。教育行政部門通過強校輻射帶動或者集團化辦學(xué)等方法提高村鎮(zhèn)等薄弱學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量。大力發(fā)展體育城鄉(xiāng)交流活動，出臺政策改善村鎮(zhèn)學(xué)校體育條件弱的短板，使村鎮(zhèn)學(xué)校的體育教師和學(xué)生也有機會享受到城區(qū)優(yōu)質(zhì)的體育軟硬件條件，從而促進村鎮(zhèn)等薄弱學(xué)校體育教師教學(xué)實施能力。

（二）基于短板剖析的對策

通過層層剖析，深入挖掘，形成邏輯鏈條，“打蛇打七寸”，實施教學(xué)能力、創(chuàng)設(shè)情景能力、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力是提高體育教師核心素養(yǎng)的“七寸”所在。結(jié)合剖析的原因和22名青島市中小學(xué)體育教師的訪談來看，具體要從應(yīng)用開發(fā)場地器材的能力、內(nèi)容統(tǒng)整的能力、學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力方向著重發(fā)力。

1.大膽嘗試體育“走班制”，可通過職前教育的專業(yè)培養(yǎng)、職后教育的專業(yè)培訓(xùn)以及包括自主學(xué)習(xí)、集體備課、帶隊實踐、項目導(dǎo)師制的持續(xù)性多元化培養(yǎng)路徑，全方位持續(xù)提升“體育走班制”教學(xué)教師專項化教學(xué)能力[9]?！白甙嘀啤币欢ǔ潭壬峡梢越鉀Q場地器材難以統(tǒng)籌的問題，沒有條件開展的學(xué)?？梢韵葟摹鞍鄡?nèi)專項化”教學(xué)開始探索，同時學(xué)校應(yīng)該進一步劃定體育教師在體育課中的安全責(zé)任范圍，并加強安全事故的預(yù)防和管理能力，防止安全事故帶來的不利影響使體育教師“因噎廢食”而難以進行探索變革。

2.教育不平衡現(xiàn)象存在，國家不能“一刀切”地制定標(biāo)準(zhǔn)，可以鼓勵地方結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展和人文特色制定符合區(qū)域的場地器材實施意見，統(tǒng)籌體育場所，鼓勵學(xué)校開發(fā)校園及周邊的體育運動場所，鼓勵體育教師開發(fā)場地、巧用善用器材、創(chuàng)作器材的能力。

3.從職前的培養(yǎng)和職后的教研、培訓(xùn)來看，要加強兩個方面的能力提高。一是要著重提高對“點”的記憶和把握能力，這里的點是指重難點、教學(xué)內(nèi)容選擇點、跨學(xué)科點、創(chuàng)設(shè)情景點、便于理解的正確示范夸張點等，足夠多的關(guān)鍵的“點”聯(lián)結(jié)就會形成系統(tǒng)的認知和統(tǒng)整的課程內(nèi)容。二是提高人工智能領(lǐng)域的前沿學(xué)習(xí)，旨在與未來接軌，接受未來人工智能在體育教學(xué)應(yīng)用的必然，主動學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的操作，堅持大膽在體育課中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備。

五、結(jié)語

中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)決定著體育課程落地的質(zhì)量，一定程度上決定了青少年學(xué)生的體質(zhì)健康和國家的體育戰(zhàn)略。本文以青島市為例，以點帶面分析出中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)的短板及對策，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵能力是體育教師核心素養(yǎng)的短板，提高體育教學(xué)實施能力是提高關(guān)鍵能力的核心所在。在對策上，從差異分析和短板剖析兩個角度提出提高實施教學(xué)能力、創(chuàng)設(shè)情景能力、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力的方法。

廣大體育教師要認清形勢，雖然有各種條件的制約，也要調(diào)整心態(tài)“帶著鐐銬”把舞跳好。國家層面教育行政部門要積極、大膽地為體育教師摘掉可以摘掉的“鐐銬”以更好地發(fā)展體育教師的核心素養(yǎng)，為學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展助力，落實國家對學(xué)校體育的工作要求。

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