現(xiàn)代傳媒環(huán)境下幼兒教師繼續(xù)教育模式探究

童兆妹

摘要：現(xiàn)代媒體日新月異，傳播技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)代傳媒環(huán)境呈現(xiàn)的首先是教育信息的大數(shù)據(jù)化、多樣性及快速變化，其次是傳媒技術(shù)的變化所帶來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，再者學(xué)習(xí)環(huán)境的變化必然帶來(lái)學(xué)習(xí)方式、方法、路徑、時(shí)間、空間發(fā)生變化。創(chuàng)設(shè)一個(gè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的繼續(xù)教育新環(huán)境，選擇適宜的學(xué)習(xí)模式，從而使每一個(gè)幼兒教師在自身和專業(yè)都有所發(fā)展，以提高幼兒教育的整體水平。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；繼續(xù)教育；學(xué)習(xí)模式；傳媒環(huán)境

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）09A-0055-04

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”、“三人行必有我?guī)煛薄糯荣t給教師職業(yè)的概述極其精練。教師是人類靈魂的工程師，幼兒教師更是孩子的啟蒙老師，家長(zhǎng)和社會(huì)都對(duì)其寄予很高的期望。很多幼兒老師被昵稱為“朱奶奶”、“余婆婆”、“楊媽媽”、“青青姐姐”、“美美老師”……，這些稱謂賦予幼兒教師多重角色，反映出孩子、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)幼兒教師的多重要求，要承擔(dān)多重責(zé)任。愈演愈烈的“擇園”風(fēng)波很大程度是從“擇師”延伸而來(lái)，名師造就名園，名園成就名師團(tuán)隊(duì)，名師名園開(kāi)創(chuàng)出優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。在幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，繼續(xù)教育是必不可少的途徑。隨著現(xiàn)代傳媒環(huán)境的更新，教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、方式、方法、途徑也隨之發(fā)生改變，就此，對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育新模式的探討便顯得很有必要。

一、現(xiàn)行幼兒教師繼續(xù)教育模式及其存在的問(wèn)題

（一）幼兒園教師繼續(xù)教育需求量很大

我省現(xiàn)有幼兒園教師10萬(wàn)余人，其成分（見(jiàn)表1、表2、表3）復(fù)雜多樣。從學(xué)歷看，還有近1000人需要達(dá)標(biāo)（高中以下），近2萬(wàn)人需提升學(xué)歷（中等師范）；從職稱看，近9萬(wàn)名幼兒園教師需要晉升職稱（中級(jí)以下）；從年齡結(jié)構(gòu)看，6萬(wàn)多是35歲以下的年輕教師，還有近期發(fā)展需求補(bǔ)充的新教師。所以幼兒園教師繼續(xù)教育需求量很大。

（二）現(xiàn)行繼續(xù)教育形式的類別和欠缺

現(xiàn)行的幼兒教師繼續(xù)教育從功能角度可分為新教師崗前培訓(xùn)、學(xué)歷提升培訓(xùn)、 專項(xiàng)技能培訓(xùn)、教師自我提升的學(xué)習(xí)等；從培訓(xùn)層次可分為國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、市級(jí)培訓(xùn)、縣（區(qū)）級(jí)培訓(xùn)、園本培訓(xùn)等；從項(xiàng)目分類，有領(lǐng)軍人才高端研修（“領(lǐng)雁工程”）教育家培養(yǎng)對(duì)象、特級(jí)教師高級(jí)研修、特級(jí)教師后備高級(jí)研修、骨干園長(zhǎng)高級(jí)研修、鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升（“助力工程”）農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)提高培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒教師“雙基”培訓(xùn)、省級(jí)骨干教師（名師）送培，還有《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)者培訓(xùn)、幼兒園教師普通話培訓(xùn)、園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)等；從培訓(xùn)形式上分集中面授、函授、自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)等。這些培訓(xùn)存在一些問(wèn)題：大多是自上而下的計(jì)劃分配的模式，只能有很小一部分教師受益；學(xué)歷提升是滿足個(gè)人的學(xué)習(xí)需求，只是少部分學(xué)習(xí)型教師選擇的方式；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)從數(shù)量上擴(kuò)大了培訓(xùn)效益，但從課程建設(shè)的角度還未能滿足所有教師的需要。如何才能創(chuàng)新繼續(xù)教育模式，滿足眾多在職幼兒教師繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的需求，全面提高幼兒教師的數(shù)量和質(zhì)量呢？這是我們的當(dāng)務(wù)之急。

（三）現(xiàn)行幼兒教師繼續(xù)教育傳播模式的分類

1.“一對(duì)一”模式（手口相傳模式）

2.“一對(duì)眾”模式（廣播模式）

3.“眾對(duì)眾”模式（群體模式）

4.“眾對(duì)一”模式（集體教育模式）

以上四種模式都不是單一、獨(dú)立存在的，在教育活動(dòng)中會(huì)采用其中的一種或多種。因?yàn)槎喾N因素相互影響，這四種模式各有各的特點(diǎn)，各有優(yōu)勢(shì)，也各有劣勢(shì)。

二、現(xiàn)代傳媒環(huán)境對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育提出了新的要求

現(xiàn)代媒體日新月異，傳播技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)代傳媒環(huán)境呈現(xiàn)出首先是教育信息的大數(shù)據(jù)化、多樣性及快速變化；其次是傳媒技術(shù)的變化所帶來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境的改變；再者學(xué)習(xí)環(huán)境的變化必然帶來(lái)學(xué)習(xí)方式、方法、路徑、時(shí)間、空間發(fā)生變化。習(xí)近平主席在國(guó)際信息化大會(huì)賀信中說(shuō)：因信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。幼兒教師作為現(xiàn)代社會(huì)的一部分，同樣面對(duì)“社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求不斷提高”的問(wèn)題。適應(yīng)現(xiàn)代傳媒環(huán)境，已是幼兒教師群體的自我成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的新課題。

三、現(xiàn)代傳媒環(huán)境下幼兒教師繼續(xù)教育模式的建構(gòu)

現(xiàn)代教育大數(shù)據(jù)環(huán)境下的“泛在學(xué)習(xí)理論”對(duì)于幼兒教師繼續(xù)教育具有指導(dǎo)意義。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境依托移動(dòng)技術(shù)的支持，打破了教室的邊界，需要高度復(fù)雜的教師干預(yù)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)支持，比如適應(yīng)性學(xué)習(xí)（5R），即適合的時(shí)間（right time）、適合的地點(diǎn)（right location）、適合的設(shè)備（right device）、適合的內(nèi)容（right contents）、適合的學(xué)習(xí)者（right learner），要求明確學(xué)習(xí)者“需要學(xué)習(xí)什么？”“誰(shuí)參與學(xué)習(xí)？”“何時(shí)學(xué)習(xí)？”“在何處學(xué)習(xí)？”“使用什么設(shè)備學(xué)習(xí)？”的基礎(chǔ)上提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)。

幼兒教師職稱評(píng)定和教師資格定期注冊(cè)時(shí)，根據(jù)《江蘇省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》的規(guī)定：“專業(yè)技術(shù)人員平均每年脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)接受繼續(xù)教育的累計(jì)時(shí)間，高、中級(jí)專業(yè)技術(shù)人員不少于72學(xué)時(shí)，初級(jí)專業(yè)技術(shù)人員不少于40學(xué)時(shí)。”已經(jīng)明確繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的要求。幼兒教師職后繼續(xù)教育面臨著面廣、量大、多層次、多需求的問(wèn)題，各級(jí)教育行政部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如何規(guī)劃和設(shè)計(jì)計(jì)劃、方案，采用合適的形式、途徑落實(shí)，得以滿足所有教師的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效益。當(dāng)下根據(jù)幼兒教師的學(xué)習(xí)需求來(lái)建構(gòu)新的學(xué)習(xí)模式，是一條可行之路。

（一）“一對(duì)眾” + 現(xiàn)代傳播媒體

傳統(tǒng)針對(duì)面廣量大的學(xué)員主要采取以講座、報(bào)告的面授（實(shí)時(shí)）模式，隨著現(xiàn)代媒體介入，推而廣之的是電視講座、現(xiàn)場(chǎng)直播、在線電視電話會(huì)議等（延時(shí)、放大）模式，再延伸為互聯(lián)網(wǎng)下的網(wǎng)絡(luò)課程（異時(shí)、異地）模式……這種模式最大的特點(diǎn)是受益面廣、數(shù)量大、場(chǎng)面壯觀，同時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)、形式單一、反饋不及時(shí)、組織成本高、真正的效益很難確定等特點(diǎn)與之并存。對(duì)此，將大量的一線教師學(xué)員學(xué)習(xí)需求分類，將同類需求的教師學(xué)員數(shù)量控制在一定數(shù)量范圍內(nèi)組建學(xué)習(xí)單元體，采取一線教師更經(jīng)濟(jì)、更便捷、可接受的形式，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，采用多種媒介傳輸?shù)男问?，再加上有效的反饋和調(diào)適機(jī)制，將會(huì)取得更加經(jīng)濟(jì)、更加滿意的整體效益。

（二）“一對(duì)一”+ 現(xiàn)代傳播媒體

傳統(tǒng)一對(duì)一模式就是面對(duì)面師徒模式，隨著現(xiàn)代媒體的介入，時(shí)、空都不再阻礙溝通、交流，遠(yuǎn)程音、視頻的即時(shí)傳播和延時(shí)傳播，使得遠(yuǎn)程導(dǎo)師制得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于我省小眾的高端研修諸如“未來(lái)教育家培養(yǎng)對(duì)象”、“特級(jí)教師高級(jí)研修”、“特級(jí)教師后備人選研修班”等高端的繼續(xù)教育項(xiàng)目的主要模式，這類研修項(xiàng)目的特點(diǎn)是高端、深入、專業(yè)度高、周期長(zhǎng)、受眾少、投入大、個(gè)體收益顯著。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)主要為自主學(xué)習(xí)+導(dǎo)師指導(dǎo)+相互交流，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要職責(zé)是搭建平臺(tái)，創(chuàng)建自主的學(xué)習(xí)共同體，自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓各自的教育理想得以實(shí)現(xiàn)。

（三）“眾對(duì)眾”+ 現(xiàn)代傳播媒體

江蘇在崗幼兒教師學(xué)歷層次較多，最低的是高中及以下畢業(yè)，其次是中等師范、五年制高職、其他?？?、本科及研究生等學(xué)歷層次，依據(jù)表一的數(shù)據(jù)，74%的幼兒教師是本科以下，特別是上世紀(jì)八、九十年代入職的老教師，學(xué)歷多為高中或中師，九十年代后期及新近入職的多為中師或高師，還有一部分本科和碩士，隨著我省教育的發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求不斷提高，使得我省幼兒教師的學(xué)歷提升需求數(shù)量很大?，F(xiàn)在我省幼兒教師的學(xué)歷提升的途徑主要是自學(xué)、函授、夜大、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、開(kāi)放大學(xué)、在職碩士及極少部分的脫產(chǎn)全日制學(xué)歷教育。學(xué)歷教育需要入學(xué)考試、2-3年固定的學(xué)制、學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)及工學(xué)矛盾等因素限制了一部分在職幼兒教師學(xué)歷提升。根據(jù)江蘇幼兒教師的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：人數(shù)較多、年輕教師多、年齡層次不均、低學(xué)歷多、區(qū)域差異大、發(fā)展不均衡等，需要建立適合不同年齡、學(xué)歷、專業(yè)層次、具有地域特色的自主學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)，促進(jìn)各自的自身成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。

（四）“眾對(duì)一”+ 現(xiàn)代傳播媒體

對(duì)于幼兒教師的終身學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，自然受到多種因素的影響，包括學(xué)校教師和同學(xué)、家庭成員、單位的領(lǐng)導(dǎo)和同事、社會(huì)環(huán)境中其他因素。隨著現(xiàn)代媒體的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)是知識(shí)爆炸，有的幼兒教師顯得無(wú)所適從、有的得心應(yīng)手、有的停止不前、有的迅速提高，使得教師的差異不斷擴(kuò)大。如何合理運(yùn)用各種媒體的充足資源，合理使用多種資源，滿足每一個(gè)幼兒教師在自身基礎(chǔ)上取得充分的專業(yè)發(fā)展。

四、需要注意的問(wèn)題

（一）重實(shí)效

形式或模式都是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，在模式的選擇上一定要為其內(nèi)容服務(wù)、以實(shí)效為目的。避免“搭花架”、“走形式”，發(fā)揮每種模式和媒體的優(yōu)勢(shì)，有效組合，“求真務(wù)實(shí)”發(fā)揮培訓(xùn)的最大效益。

（二）多途徑

幼兒教師的繼續(xù)教育面向的數(shù)量多、學(xué)歷層次多、年齡層次多、年輕教師多等特點(diǎn)的教師群體，再加上幼兒教師都是俗稱的“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”、班員嚴(yán)重超編等因素，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多途徑的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體的各自功能，建立適合不同層次需要的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，經(jīng)多種媒體傳輸途徑，讓幼兒教師想學(xué)就能學(xué)，隨時(shí)隨地都可以學(xué)，學(xué)了就認(rèn)可的體系，滿足在職幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)和自我發(fā)展的需要。

（三）勤調(diào)整

每種模式都有其各自的優(yōu)缺點(diǎn)，在運(yùn)用過(guò)程中要加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)估和反饋，并與培養(yǎng)目標(biāo)相比對(duì)，及時(shí)調(diào)整各個(gè)環(huán)節(jié)及其整體模式以及局部模式之間的關(guān)系，以達(dá)到優(yōu)良模式為優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)效率服務(wù)的目的。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)

幼兒教師只是社會(huì)的一部分，集體、團(tuán)隊(duì)、小組等組織形式在人的成長(zhǎng)中起著重要作用。繼續(xù)教育依然需要一定的組織形式，包括現(xiàn)實(shí)中的班組、年級(jí)組、學(xué)科組、專業(yè)組等形式以及虛擬的班級(jí)、團(tuán)隊(duì)、社團(tuán)等靈活多變的學(xué)習(xí)社區(qū)，使得有共同需要的成員形成共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)。

我省互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教師繼續(xù)教育已經(jīng)起步，發(fā)展空間很大。建立一個(gè)現(xiàn)代傳媒環(huán)境下“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的幼兒教師繼續(xù)教育新模式，使得每個(gè)在職幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)在各自的起點(diǎn)上都有不同程度的發(fā)展，這是今后需要重點(diǎn)研究的課題，也是我們努力的目標(biāo)。

責(zé)任編輯：徐瑞泰

Abstract： Ever-changing modern media is characterized with big data of educational information， varieties and speedy change in learning environment， which inevitably causes the change of learning styles， methods， approaches， time and space. We should create such environment in which every one learns anywhere and anytime， and select proper learning modes， so that every child teacher can develop themselves and professions， thus promoting the whole level of children education further.

Key words： child teacher； continuing education； learning mode； media environment