學(xué)習(xí)論視角下學(xué)科有效教學(xué)的思考

巢洪政

摘要：根據(jù)學(xué)習(xí)論的基本原理，從加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類出發(fā)，引入學(xué)習(xí)心理學(xué)的科學(xué)理論，組織符合各類學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)活動，設(shè)計各類學(xué)習(xí)結(jié)果的有效教學(xué)過程，并進(jìn)行相應(yīng)的評價改革，就能夠解決目前有效教學(xué)研究中存在的相關(guān)問題，促進(jìn)有效教學(xué)和新課改課堂教學(xué)研究邁上新的臺階。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)理論；學(xué)習(xí)類型；智育心理；有效教學(xué)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）09A-0032-05

綜觀新課改十多年來國內(nèi)有效教學(xué)的研究情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，僅從課程論和教學(xué)論的視角闡述有效教學(xué)的問題，總是給人以模糊的感覺，基本無法說清問題的實質(zhì)。我們認(rèn)為，要消除有效教學(xué)研究中出現(xiàn)的混亂現(xiàn)象，應(yīng)該引進(jìn)有關(guān)學(xué)習(xí)論的理論體系，與教學(xué)論有機(jī)結(jié)合，因為學(xué)習(xí)論是教學(xué)研究和課程設(shè)計的基礎(chǔ)和前提。在這樣的視角下對有效教學(xué)進(jìn)行全面而深入的研究，選擇符合我國國情和教學(xué)實際的學(xué)習(xí)理論為指引，開展有效教學(xué)活動，才能對課堂教學(xué)和教育實踐提供有針對性的指導(dǎo)，為有效教學(xué)和深化課程改革指明前進(jìn)的方向。

一、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果分類的剖析

學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)展到今天，對學(xué)校教育環(huán)境下課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律在總體上已經(jīng)有了較明朗的把握，初步的結(jié)論是：沒有唯一的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論能夠完全適用所有學(xué)習(xí)和教學(xué)的一般規(guī)律，而對分類后的不同學(xué)習(xí)類型的教學(xué)是有明確的解釋和可操作模型的，這就為有效教學(xué)找到了能說明其本質(zhì)特征的科學(xué)路徑。因此，研究學(xué)習(xí)心理理論視角下的有效教學(xué)，我們應(yīng)該從知識分類學(xué)習(xí)論的視角出發(fā)，分析課堂教學(xué)中所涉及的知識類型及其學(xué)習(xí)條件，設(shè)計符合要求的教學(xué)過程、練習(xí)及評價措施，就最有可能逐步逼近有效教學(xué)的各項預(yù)定目標(biāo)，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

著名教育心理學(xué)家加涅提出的人類學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，指出人類通過學(xué)習(xí)，能夠獲得五方面的學(xué)習(xí)結(jié)果：（1）言語信息，是指可以用言語表述的知識，它所回答的問題是“世界是什么”，也就是陳述性知識，其編碼方式是“命題”和“命題網(wǎng)絡(luò)”。（2）理智技能或智慧技能，是指個體運用符號與其周圍環(huán)境相互作用的能力，也稱為程序性知識，其編碼方式是“產(chǎn)生式”和“產(chǎn)生式系統(tǒng)”，是一種對外執(zhí)行的技能。（3）認(rèn)知策略，是指個體用于支配自身注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維活動的能力。它是特殊的對內(nèi)調(diào)控的技能，也稱策略性知識，其與智慧技能的區(qū)別在于它的這套程序是用于對內(nèi)調(diào)控的。（4）動作技能，是涉及肌肉使用的對行為表現(xiàn)準(zhǔn)確、流暢、及時地執(zhí)行的技能，如學(xué)習(xí)過程中的畫圖技能、運動員表現(xiàn)出的運動技能。（5）態(tài)度，是指影響個體對某類事物、人、事件的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，我們平常所說的品德是比較穩(wěn)定的態(tài)度。

從加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類可以發(fā)現(xiàn)：人的素質(zhì)應(yīng)該通過這五個方面才能全面反映，對人終身起重要作用的是后三項，即認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。如果將這五方面的學(xué)習(xí)結(jié)果與考試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行對照比較，我們就不難發(fā)現(xiàn)：考試分?jǐn)?shù)反映的主要是前兩項和學(xué)生解決常規(guī)問題的能力，而這些知識、技能等是比較容易被遺忘的；學(xué)習(xí)結(jié)果中的后三項是在人的生活和工作中終身都能夠發(fā)揮作用的，但卻不能夠為考試分?jǐn)?shù)所完全反映。對于認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度的評價不能僅從閉卷考試的形式獲得有效判定，必須通過實際操作和長期的社會實踐檢驗才能得出正確的結(jié)論。這五種學(xué)習(xí)的結(jié)果在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中相互影響，相互促進(jìn)，構(gòu)成了一個有機(jī)的整體。片面地強(qiáng)調(diào)某些方面對有效教學(xué)來說都是有害的，關(guān)鍵在于選擇合適的時機(jī)把握好追求什么和怎樣追求的手段和度的問題。因此，我們開展有效教學(xué)就應(yīng)該基于對學(xué)習(xí)結(jié)果的正確認(rèn)識進(jìn)行針對性的教學(xué)，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)成有效教學(xué)的各項目標(biāo)。

二、五種不同學(xué)習(xí)結(jié)果的有效教學(xué)理論闡述

基于前面對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類和對各類結(jié)果的作用的分析，就可以分別依據(jù)不同的學(xué)習(xí)類型和教學(xué)理論，對這五類學(xué)習(xí)結(jié)果的有效教學(xué)問題重點從理論層面兼顧教學(xué)實踐進(jìn)行闡述：

1.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果的有效教學(xué)問題

該領(lǐng)域主要包括加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的前三項結(jié)果，即是指言語信息、智慧技能和認(rèn)知策略，即是智育心理理論中的陳述性知識、程序性知識和策略性知識。因此，該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果可依據(jù)華東師范大學(xué)皮連生教授創(chuàng)立的“智育心理理論”進(jìn)行有效教學(xué)，使該領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果的有效教學(xué)問題得到較好解釋，且這也是學(xué)校課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

廣義知識學(xué)習(xí)的階段和分類教學(xué)模型，綜合運用多種理論來解釋認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果的一般過程和條件。其主要內(nèi)容是：提出了廣義知識觀，其內(nèi)涵可以與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類的前三項對照。在廣義知識觀的指引下，根據(jù)知識分類學(xué)習(xí)論和知識分類教學(xué)論的原理，具體分析在日常的課堂教學(xué)中，怎樣運用這些理論分析教材，設(shè)計課堂教學(xué)過程的主要操作程序，詳細(xì)闡述“以目標(biāo)定向的教學(xué)設(shè)計”的要求和標(biāo)準(zhǔn)教案的書寫格式。根據(jù)廣義知識學(xué)習(xí)階段與分類模型，知識分類教學(xué)論提出了“廣義知識學(xué)與教的一般過程模型”[1]，簡稱“六步驟三階段教學(xué)模型”，對各類課型的教學(xué)過程提出了明確的操作步驟。三階段是指知識的新授階段（新授課），知識的鞏固與轉(zhuǎn)化階段（復(fù)習(xí)課、練習(xí)課），知識的測量與評價階段（測驗課）。下面簡要介紹除測驗課以外的三類課型的功能和教學(xué)基本環(huán)節(jié)：一是新授課，其功能是使新知識進(jìn)入學(xué)生原有知識網(wǎng)絡(luò)的適當(dāng)部位，并使新知識能被舊知識同化。教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：復(fù)習(xí)舊知→告知目標(biāo)→呈現(xiàn)新知→闡明聯(lián)系→小結(jié)與練習(xí)。二是復(fù)習(xí)課，主要是對陳述性知識而言的，其功能是重組或重建知識，促進(jìn)知識保持。教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：復(fù)習(xí)舊知→告知目標(biāo)→溝通聯(lián)系→促進(jìn)記憶→小結(jié)與練習(xí)。此種課型一般在單元復(fù)習(xí)的開始和學(xué)期總復(fù)習(xí)中較常使用。三是練習(xí)課，主要是對程序性知識而言的，其功能是熟練掌握技能，進(jìn)行變化或變式練習(xí)。教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：復(fù)習(xí)舊知→告知目標(biāo)→再現(xiàn)程序→變化變式練習(xí)→小結(jié)與作業(yè)。

以上操作步驟與各類知識的編碼方式相吻合，對有效教學(xué)實踐具有明確的指導(dǎo)作用。另有幾點值得注意：一是新課程倡導(dǎo)的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，可以與新授課和練習(xí)課的有關(guān)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行。二是關(guān)于策略性知識的教學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)的最新研究發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)有越來越多的證據(jù)表明，“策略性知識是可以傳遞和可教的”。它的基本教學(xué)過程與智慧技能的教學(xué)相同，但需要的變式練習(xí)更多，學(xué)習(xí)的時間更長。其學(xué)習(xí)必須經(jīng)過習(xí)得規(guī)則（啟發(fā)式規(guī)則）、變式練習(xí)和利用規(guī)則支配自己的認(rèn)知活動三個階段，且其學(xué)習(xí)不是“舉三反一”的問題，而是要“舉十反一”的問題，即需要在大量例子積累的基礎(chǔ)上逐步習(xí)得。三是對于認(rèn)知領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)，除了新授課的有效教學(xué)外，必要的復(fù)習(xí)、練習(xí)和測評反饋是不能少的。因此，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該選擇形式多樣、內(nèi)容豐富的各種練習(xí)幫助學(xué)生保持已取得的學(xué)習(xí)成果，并不斷優(yōu)化他們的知識結(jié)構(gòu)，反饋學(xué)習(xí)的情況。在評價階段，我們可以借鑒布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，適時進(jìn)行必要的測驗，但此類測驗應(yīng)是不出現(xiàn)分?jǐn)?shù)的、符合課標(biāo)要求的、反饋教學(xué)信息的測驗。另外，前面提供的一些課堂教學(xué)的程序，僅供老師們教學(xué)時參考，不宜作為課堂教學(xué)套用的萬能公式，老師們在教學(xué)中完全可以以此為基礎(chǔ)設(shè)計出各具特色的教學(xué)模式。

由于中小學(xué)學(xué)科課程的主要內(nèi)容是認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，體育、音樂和美術(shù)中的少部分內(nèi)容也屬于這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。顯然，學(xué)好用好智育心理理論，對促進(jìn)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)類型的有效教學(xué)具有重要意義。

2.動作技能有效教學(xué)問題簡述

“動作技能是一種習(xí)得的能力，是按一定技術(shù)要求，通過練習(xí)而獲得的迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動能力，可以通過諸如順利地寫字、跑步、跳操、駕駛汽車、操作生產(chǎn)工具、打字等借助骨骼、肌肉及相應(yīng)的神經(jīng)過程實現(xiàn)的活動而表現(xiàn)出來?！盵2]在中小學(xué)課堂教學(xué)中，有關(guān)動作技能學(xué)習(xí)最典型的課是體育課。應(yīng)該看到，動作技能在人類的生產(chǎn)、生活中具有十分重要的作用，卻是當(dāng)今學(xué)校教育的薄弱點之一，應(yīng)該引起學(xué)校教育的高度重視。

費茨和波斯納將動作技能的形成過程分為三個階段：一是認(rèn)知階段。在學(xué)習(xí)一種新的動作技能初期，學(xué)習(xí)者通過指導(dǎo)者的言語講解或觀察別人的動作示范，或從標(biāo)志每一個局部動作的外部線索中，試圖理解任務(wù)及其要求。二是聯(lián)系形成階段。練習(xí)者逐步掌握了一系列局部動作，并開始將這些動作聯(lián)系起來，但是各個動作結(jié)合得還不夠緊密。三是自動化階段。這是動作技能形成的最后階段，一長串的動作系列聯(lián)合成一個有機(jī)的整體并鞏固下來，各個動作相互協(xié)調(diào)，順暢自如。在具體的教學(xué)中，我們可以根據(jù)上述動作技能習(xí)得的過程來安排動作技能的教學(xué)。在具體的實施過程中，我們還應(yīng)該考慮影響動作技能學(xué)習(xí)的因素，做到以下兩點。一是進(jìn)行言語指導(dǎo)和示范。言語指導(dǎo)對重要的信息有定向效應(yīng)。示范能使學(xué)習(xí)者直接觀察到動作的成分。示范具有榜樣作用，通過這些觀察學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者習(xí)得運動策略。在示范中要用好“緩慢”和“快速”的策略，讓學(xué)習(xí)者從正確和錯誤的表現(xiàn)中又好又快地學(xué)到更多的動作技能。二是練習(xí)。這是影響動作技能學(xué)習(xí)最重要的因素。練習(xí)對動作技能的形成是必不可少的，學(xué)習(xí)者練習(xí)時還需要付出一定的意志努力。在教學(xué)中要注意處理好“集中練習(xí)與分散練習(xí)、隨機(jī)練習(xí)和區(qū)組練習(xí)、身體練習(xí)和心理練習(xí)、部分練習(xí)和整體練習(xí)的關(guān)系，注意適度的過度練習(xí)并充分發(fā)揮反饋的作用”[3]，才能不斷促進(jìn)動作技能學(xué)習(xí)的有效教學(xué)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是過度練習(xí)的“度”的問題，由于“50%的過度練習(xí)組與100%、200%的過度練習(xí)組的成績沒有顯著差異”[4]，所以，動作技能的過度練習(xí)只要到達(dá)50%就行了，這一點對前述智慧技能的練習(xí)也有參考價值，并為教學(xué)實踐中基本技能的有效訓(xùn)練乃至“減負(fù)”找到了心理理論依據(jù)。

3.態(tài)度學(xué)習(xí)有效教學(xué)簡述

我國教育學(xué)稱情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)為品德學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)心理學(xué)里則稱為態(tài)度學(xué)習(xí)?！皯B(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。”[5]目前大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，“態(tài)度是由認(rèn)知因素、情感因素和行為傾向因素所構(gòu)成的”[6]。其中情感因素是態(tài)度的核心因素。態(tài)度和品德兩者所涉及的范圍和價值的內(nèi)化程度十分接近，但又有所區(qū)別。

美國心理學(xué)家班杜拉提出的社會認(rèn)知理論，較好地回答了個體態(tài)度和品德形成的機(jī)制。它通過觀察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)來解釋態(tài)度形成的心理機(jī)制。

態(tài)度和品德的形成過程實質(zhì)上是學(xué)生社會化的過程，通過社會認(rèn)知來實現(xiàn)。此過程中主要有兩種學(xué)習(xí)：一是觀察學(xué)習(xí)。個體以旁觀者的身份觀察他人的行為表現(xiàn)，以形成態(tài)度和行為方式，屬于觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷注意、保持、生成和動機(jī)等四個環(huán)節(jié)。二是親歷學(xué)習(xí)。個體通過自己的行為反應(yīng)結(jié)果而獲得的學(xué)習(xí)稱為親歷學(xué)習(xí)。親歷學(xué)習(xí)也是一個信息加工過程，其中行為結(jié)果主要是作為居先的而不是后繼的決定因素而發(fā)揮作用的。

態(tài)度與品德的改變過程經(jīng)歷順從、認(rèn)同和內(nèi)化等三個階段。認(rèn)知失調(diào)、智力和受教育水平以及道德認(rèn)知水平是影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的心理條件。良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)中，“教師主要通過說服、利用群體規(guī)定、角色扮演、價值辨析、小組道德討論、獎勵與懲罰等方法進(jìn)行”[7]。

由態(tài)度和品德形成和改變的過程看出，有效的態(tài)度培養(yǎng)是較長期的過程，這個過程往往應(yīng)該持續(xù)數(shù)周、數(shù)月甚至更長的時間，在課堂教學(xué)的較短時間內(nèi)的重點任務(wù)是幫助學(xué)生提高道德認(rèn)知水平。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展“三級水平六個階段理論”，中小學(xué)學(xué)生的道德發(fā)展水平主要處于“前習(xí)俗道德期和習(xí)俗道德期”，其行為具有明顯的“模仿”和“他律”的傾向，外部環(huán)境有時對他們的行為能夠產(chǎn)生重要作用，因此，“榜樣的力量是無窮的”，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，注意用榜樣引領(lǐng)和恰當(dāng)?shù)摹耙?guī)范”要求和約束學(xué)生，就能幫助他們較順利地形成良好的道德行為習(xí)慣。而且，學(xué)生良好態(tài)度的形成還要和學(xué)校的團(tuán)班隊的德育活動、家庭教育和社會教育等多方面的因素緊密結(jié)合、協(xié)同作用才能形成有效的德育。

“十年樹木，百年樹人?！敝怯睦砝碚撜J(rèn)為，品德和情感領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)，因其不可能在短期內(nèi)生成、測定和評價，故具體某節(jié)課一般不作專門陳述，而是在單元和學(xué)期教學(xué)目標(biāo)中反映。在新課改背景下的教學(xué)設(shè)計中，教師每節(jié)課設(shè)定學(xué)生應(yīng)達(dá)到的情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)，顯然有點“貼標(biāo)簽”的感覺。盡管“教學(xué)具有教育性”，但課堂教學(xué)中品德教育所該做的主要工作是結(jié)合認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，潛移默化地提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平。缺乏必要的道德認(rèn)識，就會阻礙學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為，即道德認(rèn)識（知識）對道德行為的產(chǎn)生具有重要作用；而學(xué)生態(tài)度形成的有效性，主要應(yīng)該在以后出現(xiàn)的相應(yīng)情景中表現(xiàn)出來。如：以培養(yǎng)學(xué)生“助人為樂”的品德為例，在課堂教學(xué)中，主要是讓學(xué)生明白“助人為樂”的道理，提高他們的道德認(rèn)識，并對學(xué)生的道德行為進(jìn)行指導(dǎo)。如果要說明學(xué)生已具有這種品德，就需依據(jù)以后在切合的具體情境中學(xué)生的行為表現(xiàn)來判斷。所以，無須對學(xué)科課堂教學(xué)提出過高的態(tài)度形成的教學(xué)目標(biāo)和要求。

三、知識分類教學(xué)下的科學(xué)評價分析

教學(xué)評價對有效教學(xué)具有導(dǎo)向作用，左右著教師的教學(xué)行為，因此，科學(xué)進(jìn)行評價是有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。我國當(dāng)今基礎(chǔ)教育中存在的最嚴(yán)重的問題之一，就是猶如世界大國間核軍備競賽般的瘋狂攀比分?jǐn)?shù)、無限制拔高教學(xué)要求帶來的學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題，解決此問題需各級教育行政部門切實負(fù)起監(jiān)管責(zé)任，加強(qiáng)督促和指導(dǎo)。

首先是確立科學(xué)的分?jǐn)?shù)觀。學(xué)習(xí)理論告訴我們：學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度越大、對考試分?jǐn)?shù)的要求越高，就越需要接受學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但這種做法過度以后對學(xué)生身心發(fā)展不利；反之，分?jǐn)?shù)太低，學(xué)生連基本的知識和技能都不具備的話，也會影響他們素養(yǎng)的提升。所以，我們要確立學(xué)科教學(xué)（主科教學(xué)）評價中的適度分?jǐn)?shù)原則，即既不容忍低分，也不片面追求高分，搞分分計較，這是學(xué)習(xí)理論揭示的“兩難選擇”告訴我們的科學(xué)結(jié)論。這里的“分?jǐn)?shù)”是專指學(xué)生在各類書面閉卷筆試中獲得的分值。所謂適度分?jǐn)?shù)原則，即在規(guī)范辦學(xué)行為的條件下，某門學(xué)科經(jīng)過符合課程規(guī)定課時的教學(xué)，參加基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求命題的測試后，達(dá)到一定分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價的原則。具體有兩方面內(nèi)容：一是重點按平均分?jǐn)?shù)段和及格率標(biāo)準(zhǔn)評價教師學(xué)科工作的業(yè)績。如某次期末考試某教師執(zhí)教小學(xué)四年級數(shù)學(xué)的平均分92分及以上，及格率96.5%及以上，再結(jié)合該老師平時工作一貫認(rèn)真的情況進(jìn)行考評，可確定其學(xué)科教學(xué)工作業(yè)績?yōu)閮?yōu)秀。二是用恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)段，結(jié)合學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中的各項表現(xiàn)，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定合適的等級。如：某五年級學(xué)生期末數(shù)學(xué)測試成績88分，考慮到他平時學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)問題解決的思維較敏捷、正確率高且學(xué)習(xí)一貫較認(rèn)真，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也較有興趣，故期末總評等第為優(yōu)秀。當(dāng)然，如果該生平時思維品質(zhì)的表現(xiàn)較平常、參與學(xué)習(xí)過程不夠積極，平時作業(yè)有時比較敷衍，則可總評為良好。

其次是把好命題關(guān)?？紤]到命題是一項專業(yè)性較強(qiáng)的工作，為了實行嚴(yán)格的課程評價管理措施，可以規(guī)定由省或地級市教育研究機(jī)構(gòu)命題，每門功課每學(xué)期或每年進(jìn)行一次學(xué)業(yè)水平測試，以此成績作為評價教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要依據(jù)之一。

為了有效地減輕升學(xué)競爭對義務(wù)教育有效教學(xué)的干擾，在實行了重點高中錄取名額分配制度的基礎(chǔ)上，可考慮建立將本一以上的錄取指標(biāo)按比例分解到地級市進(jìn)行錄取，一般高等院校競爭錄取和職業(yè)院校注冊錄取的多元錄取機(jī)制和格局，并注意加強(qiáng)高職院校建設(shè)。只要從管理機(jī)制上采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，就能有效緩解目前?yīng)試教育的不良影響，有效制止片面追求升學(xué)率帶來的惡性競爭，促進(jìn)基礎(chǔ)教育更加公平、更加高質(zhì)量和均衡發(fā)展，給發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和注重動機(jī)情感培養(yǎng)的個性化學(xué)習(xí)留出足夠空間。當(dāng)然，我們還應(yīng)該清醒地看到，用考試分?jǐn)?shù)代替教育質(zhì)量是片面的。評判一個人是否成功，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看他走上社會后一生中為社會、為國家、為民族做出了多少貢獻(xiàn)，而不是僅看他在學(xué)生時代分?jǐn)?shù)的高低?？荚嚪?jǐn)?shù)只能反映學(xué)生在某個階段內(nèi)學(xué)習(xí)的大體情況，為他們以后的發(fā)展提供可能性；但這樣的結(jié)果不具有絕對性，所以，切不可根據(jù)學(xué)生時代的分?jǐn)?shù)將人分成三六九等，并形成刻板印象。

綜上所述，全面深化新課改下的有效教學(xué)，除了注意恰當(dāng)引入和使用探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）理論外，在學(xué)科教學(xué)中，著重應(yīng)從加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的科學(xué)理論，準(zhǔn)確把握學(xué)生各類學(xué)習(xí)的心理機(jī)制和規(guī)律，分析不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的條件，據(jù)此合理安排各自有效教學(xué)的過程，并將課堂有效教學(xué)與學(xué)生生活和社會實踐活動有機(jī)結(jié)合，逐步逼近有效教學(xué)的各項目標(biāo)，使學(xué)生的高效學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，也才能促進(jìn)課堂有效教學(xué)研究走向深入，不斷推動新課改邁上新的臺階，走向新境界！

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（感謝華東師范大學(xué)王小明博士對本文的指導(dǎo)和修改）

責(zé)任編輯：丁偉紅

Abstract： In light of the basic principles of learning theories， teachers should start with Gagnes learning outcome classification， introduce learning psychology， organize various learning activities according to different learning conditions， design distinctly effective learning process， and launch corresponding assessment innovation， so that they can tackle some existing problems with research on effective instruction and further promote studies on effective teaching and new curriculum classroom teaching to higher levels.

Key words： learning theory； type of learning； intelligent psychology； effective instruction