高職院校學生職業(yè)能力評價體系的研究

甘海龍

引言

高職教育的目的是為國家和地方經濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型專門人才。這類人才，既不是白領，也不是藍領，通俗地稱為“銀領”。我們培養(yǎng)的學生應當具備較強的職業(yè)能力，才能體現高職教育的目標和特色。但傳統的高等教育模式，對學生職業(yè)能力缺乏有效的教學評價手段，培養(yǎng)出來的學生往往在能力和技術上與實際工作脫節(jié)，學生就業(yè)后不能很快適應崗位工作的需要。因此，制定和完善學生職業(yè)能力的評價模型，一方面可以使高職院校進一步明確培養(yǎng)目標，全面、科學、準確地對學生職業(yè)能力做出評價；另一方面可以通過評價指標導向和評價信息反饋，引導學生實現自我認識、自我教育，明確發(fā)展方向，促進學生全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。

1.學生職業(yè)能力評價的原則

1.1評價內容的多元化

學生職業(yè)能力是高職教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。高職教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的人才，還要使每一個學生成為會做人、會做事、會合作、會學習的職業(yè)人。因此，在職業(yè)能力評價的指標體系中，要強調職業(yè)能力評價內容的多元化。不僅包括從事職業(yè)活動所需要的技能及其相應的知識。還包括情感、態(tài)度、價值觀、環(huán)境適應、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等方法與社會能力的內涵。

1.2現實性與發(fā)展性相結合

學生職業(yè)能力的形成與發(fā)展是一個動態(tài)過程。在對其評價時，不但要考慮到學生在校期間的能力培養(yǎng)。還要具有一定的前瞻性，去追蹤學生畢業(yè)后工作崗位上的能力表現；不但要關注學生職業(yè)技能的掌握與職業(yè)資格證書的獲取。更應注重學生技能與資格的內化以及應變能力，以求得學生在變動的職業(yè)生涯中重新獲得職業(yè)技能，以此突顯高職人才培養(yǎng)的高質量與高水平。

1.3形成性評價與終結性評價相結合

傳統的評價體系往往偏重以考試成績這一終結性評價作為評價學生能力的單一指標。本評價體系在成績評分的基礎上。建立了學生學習態(tài)度、信息處理能力等項目。強調學習熱情的激發(fā)、內在學習動力的養(yǎng)成以及具體學習手段的運用。從重視學習結果的“終結性評價”向重視學習過程的“形成性評價”和“終結性評價”并重轉變。

1.4定性評價與定量評價相結合

堅持實事求是，將定性評價與定量測評相結合。根據項目的實際情況，通過“記實”和“評議”兩種方式進行評價。“記實”指動態(tài)過程量化評價，“評議”指在學年末進行的定性評價，包括自我測評、群眾測評和任課老師及各級組織測評等。

2.學生職業(yè)能力評價的方法

2.1學生職業(yè)能力評價指標體系

學生職業(yè)能力評價指標體系由基本素質、基本能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力4項一級指標組成。一級指標下共設21項二級目指標和34項三級指標。其具體評價項目名稱、權重與分值見表1。

2.2學生職業(yè)能力分項目評價指標內涵

學生職業(yè)能力的評價按照三級指標評定，分學生自評與學院評定兩個層面，評價等級分為優(yōu)秀（A）、良好（B）、合格（C）和不合格（D）四檔。在計算過程中A、B、C、D四檔的權重分值分別設定為1.0、0.8、0.6、和0.3。

2.3評價結果的計算方法

本評價體系采用等級評定和等級狀態(tài)方程式表示評價結果。評價時，先由學生對各三級指標按照等級標準給出評價等級，即A、B、C、D，再由學院組織人員進行復核、修正；然后，按下列公式計算每個評價方面的評價結果：

3.學生職業(yè)能力評價的意義

通過高職學生職業(yè)能力的綜合評價建模，我們認為有以下幾個方面的意義。

3.1課程體系的改革

傳統教學計劃中課程的開發(fā)和制定是以專業(yè)體系為依據的，也就是說學生學習的課程完全是從專業(yè)所需要的知識出發(fā)，較少考慮學生就業(yè)工作過程的要求和學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，導致當前學生的“高分低能”。通過對學生逐個進行職業(yè)能力的量化評價，可以全面分析學生的基本素質、基本能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力，找出在現行教學實施中職業(yè)能力培養(yǎng)的不足之處，進而分析在課程設置方面的問題，提出課程改革的方法和措施，使我們的培養(yǎng)目標與課程設置更加符合高技能人才培養(yǎng)的需求。

3.2教學內容和方式的改革

教師是課程教學的“執(zhí)行者”。教師在教學中承擔的角色職能除了提供學習信息、激發(fā)學習動機外，更重要的是幫助學生制訂學習、工作計劃和對學生能力進行評定。教師可以利用學生職業(yè)能力評價量表分析學生的基本素質、基本能力和專業(yè)能力，從而了解每個學生的能力基礎，并根據學生的基礎指導學生制訂有針對性的個人學習計劃，充分發(fā)揮每個學生的特長和潛能，實現從“群體施教”到“因材施教”的轉變。