促進(jìn)足球課堂有效學(xué)習(xí)的思考

張洪江（浙江省溫州市繡山中學(xué)，325001)

促進(jìn)足球課堂有效學(xué)習(xí)的思考

張洪江
（浙江省溫州市繡山中學(xué)，325001)

一、課的設(shè)計理念

筆者確定了《足球：腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)及運用》一課的主題后，從開始準(zhǔn)備到最后整節(jié)課的完整呈現(xiàn)，先后對課的設(shè)計進(jìn)行了四次大規(guī)模的修改和完善。本課在《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）提出從“技術(shù)、體能、運用”三個維度構(gòu)建單元內(nèi)容的指導(dǎo)下；并結(jié)合在2015年9月至12月，通過參加教育部組織的首批中國校園足球教練員赴法留學(xué)培訓(xùn)活動學(xué)習(xí)的理念，進(jìn)行了課堂教學(xué)的設(shè)計。

法國足球訓(xùn)練倡導(dǎo)所有的技術(shù)、技能都要源于比賽，運用于比賽，一節(jié)傳統(tǒng)的訓(xùn)練課從比賽開始，最后再回歸比賽，比賽在整節(jié)課所占的比重甚至達(dá)到60%左右，這與我們平常的課堂教學(xué)完全不同，一節(jié)訓(xùn)練課大致的教學(xué)流程是：熱身—結(jié)合主題的比賽—技術(shù)練習(xí)—情境訓(xùn)練—回歸比賽。結(jié)合主題的比賽目的是為了使球員能在比賽中主動發(fā)現(xiàn)問題，然后根據(jù)預(yù)先設(shè)計的針對性強(qiáng)的技術(shù)練習(xí)，通過大量的重復(fù)訓(xùn)練使技術(shù)達(dá)到接近完美的程度，再跟進(jìn)情境訓(xùn)練（加入防守或?qū)梗┻^渡到技能的運用，最后回歸到真實的比賽，將訓(xùn)練成果通過比賽加以呈現(xiàn)，有效地達(dá)成當(dāng)天的主題訓(xùn)練目標(biāo)。另外，法國青少年足球訓(xùn)練非常重視對球員身體協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，倡導(dǎo)協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練貫穿于球員運動生涯的始終。

因此，筆者也在逐步地嘗試將法國青少年足球訓(xùn)練提倡的教學(xué)訓(xùn)練模式、《綱要》內(nèi)容和溫州市“以賽促學(xué)”的學(xué)習(xí)方式三方面相結(jié)合，此次研討活動恰好提供一個展示的平臺。盡管此次留學(xué)基本是針對校園足球的訓(xùn)練層面，但基本的訓(xùn)練和教學(xué)理念是一致的，所要做的就是如何把一節(jié)法式訓(xùn)練課（90min）的理念和模式結(jié)合到《綱要》精神的落實中，并在短短的40min內(nèi)加以呈現(xiàn)。然而做起來并非易事，從最初把這節(jié)《足球：腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)及運用》設(shè)計為新授課，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，到第二階段完全滲入比賽，充分融入法國訓(xùn)練課模式，到最后結(jié)合《綱要》提倡的“技術(shù)、體能、運用”三個維度和“以賽促學(xué)”的設(shè)計思路，筆者對課的內(nèi)容做了多次的調(diào)整，最終也借鑒有關(guān)專家的建議把設(shè)計思路加以整合。最后，將本次《足球：腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)及運用》定位為復(fù)習(xí)課第三課時，教學(xué)流程為：技術(shù)性的熱身（檢驗）—技術(shù)學(xué)習(xí)與技能提高（發(fā)現(xiàn)問題，側(cè)重解決重、難點的多種練習(xí)手段）—情境訓(xùn)練（技能運用、接近比賽）—結(jié)合體能的技術(shù)運用與拓展。

二、課堂呈現(xiàn)

1.熱身階段

在熱身階段，筆者根據(jù)學(xué)生對腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)前兩次課的初步掌握情況設(shè)計一個開放式的熱身情境，要求學(xué)生在連續(xù)不停地跑動中完成傳接球，目的是檢驗以往的技能儲備并發(fā)現(xiàn)問題（見圖1）。

圖1

2.技術(shù)學(xué)習(xí)與技能提高階段

在熱身結(jié)束后，通過預(yù)設(shè)的各種技術(shù)訓(xùn)練方法，包括模擬的上步擊球、連續(xù)拋接固定位置擊球提高支撐發(fā)力的協(xié)調(diào)性、兩人原地練習(xí)（見圖2）、四人有方向的傳接球（見圖3）、四人協(xié)調(diào)配合的交叉跑位移動中完成傳接（見圖4）等形式，從技術(shù)的學(xué)練逐漸過渡到技能的掌握和不斷提高。

3.情境訓(xùn)練

在傳接球技術(shù)的情境訓(xùn)練中，在上述四人練習(xí)的基礎(chǔ)上，采取3對1的形式，先對防守隊員采取限制，雙手放在背后，在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行攔截，通過這樣降低傳接球的難度，再逐漸解放雙手，過渡到實戰(zhàn)比賽，要求控球隊員只能在標(biāo)志線上移動，以訓(xùn)練隊員的無球跑位意識，采取比賽的形式激發(fā)興趣，規(guī)定連續(xù)傳五次即可得1分，中間攔截一次得1分，通過這樣的情境訓(xùn)練使學(xué)生真正地將技術(shù)運用于實戰(zhàn)（見圖5）。

圖2

圖3

圖4

4.結(jié)合體能的技術(shù)運用與拓展

最后環(huán)節(jié)的設(shè)計，本課并沒有安排比賽，而是引入腳內(nèi)側(cè)的射門技術(shù)，并結(jié)合繩梯進(jìn)行各種腳步的身體協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，使訓(xùn)練不停地循環(huán)下去。引入射門環(huán)節(jié)再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為對學(xué)生來說將球射門才是足球運動的興奮點所在，同時穿插體能的訓(xùn)練，最終實現(xiàn)“技術(shù)、體能、運用”三個維度的構(gòu)建（見圖6）。

圖5

圖6

整節(jié)課是否圍繞比賽進(jìn)行設(shè)計，主要是根據(jù)學(xué)生所具有的技術(shù)水平來決定，設(shè)計相對保守，是以檢測和評價替代比賽，使操作性更強(qiáng)，并結(jié)合《綱要》的精神，強(qiáng)化體能的發(fā)展與技能的運用，這也是筆者對本次展示課設(shè)計的定位與思考。