小組合作學(xué)習(xí)中的“冷思考”

李艷

合作學(xué)習(xí)是目前主要的教學(xué)組織形式，本篇論文探討了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)的問題與反思，在此基礎(chǔ)上以具體事例進(jìn)一步闡述了解決問題的具體實(shí)施辦法。

以教師為中心的教學(xué)組織形式悄然發(fā)生著根本變化，學(xué)生原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式被打破，出現(xiàn)了以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的多種學(xué)習(xí)方式，其中小組合作學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)中應(yīng)用較多的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

然而，課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往表面化、形式化，難以達(dá)到預(yù)期的效果，怎樣讓學(xué)生既能動得了也能動的好？怎樣合作才能有一個(gè)高效課堂？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?shí)施過程中遇到的案例，反思后所采取的對策。

案例1：

課堂上，起初按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分小組一直由學(xué)習(xí)好的學(xué)生在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無動于衷，充當(dāng)旁觀者，甚至有的學(xué)生利用討論，說廢話，這樣的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低效的。

反思：

小組討論， 教師們常用，但該如何用，需要仔細(xì)琢磨。這種不切實(shí)際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會給學(xué)生一個(gè)不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。長此以往，學(xué)生美好的青春時(shí)光就這樣不經(jīng)意間浪費(fèi)了，這種低效的課堂不僅磨掉學(xué)生的興趣，而且也磨掉了教師的靈氣。

對策：

根據(jù)美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作中心約翰遜兄弟倆提出的五因素理論，它們是：積極依賴、面對面的促進(jìn)性互動、個(gè)體和小組責(zé)任、人際和小組技能和小組自評。約翰遜說“積極依賴就是除非他們的每個(gè)組員取得成功，否則他們自己就不能獲得成功，他們必須將自己的努力同其他成員的努力協(xié)調(diào)起來以完成某個(gè)任務(wù)?！币虼斯P者按照這樣的理念來設(shè)計(jì)課堂，使學(xué)生相信他們之間的關(guān)系是“同生死共患難”，筆者改用紙條抽簽的方式代替組內(nèi)組員自愿的方式，杜絕了僥幸的偷懶心理，使每個(gè)成員都有一種緊張感，合作探討時(shí)就會積極主動與組員交流學(xué)習(xí)。把每組的組員按成績編號，成績越好者號數(shù)越小，成績越低者號數(shù)越大，小組交流展示時(shí)根據(jù)號數(shù)加分，比如6號就給6號所在的小組加6分。筆者堅(jiān)持每天讓號數(shù)大的學(xué)生進(jìn)行課前單詞聽寫和誦讀精彩語段，堅(jiān)持小組抽簽展示交流，堅(jiān)持把課堂還給學(xué)生，慢慢渲染合作的技巧，慢慢開啟學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識。筆者看到學(xué)生們的變化，收獲到了驚喜……劉芮志學(xué)生就是小組里的最后一名，號數(shù)為6號，晚上回到家主動要求他的媽媽給他默寫單詞，他媽媽說這是從未有過的現(xiàn)象，有一天居然主動把筆者還沒有教過的20多個(gè)單詞全部默寫正確，為他所在小組一次贏得12分。在模塊六第一單元的課本劇的演出中，他能完全脫離書本，把臺詞全部記住，為他所在的小組獲得最高獎勵（6分）。從某個(gè)方面講，“學(xué)困生”會給教師帶來事業(yè)上的成就感， 因?yàn)樗麄兪且慌兄薮箝_發(fā)潛力的學(xué)生。

案例2：

一個(gè)女生是某個(gè)班級里成績最好的一個(gè)，尤其是數(shù)學(xué)。但她的班主任卻把她安排和一群成績和紀(jì)律都不好的男孩同一組里。剛開始她還能抵擋住，自己自主學(xué)習(xí)，可是慢慢地她就開始一起說廢話打鬧了。有的班主任干脆把班級的學(xué)困生放在同一個(gè)組里，讓他們自生自滅。

反思：

筆者為那位女生感到可惜，更為那些小組擔(dān)憂，他們會自暴自棄，而且不良的習(xí)氣會慢慢浸透整個(gè)班級。分組絕不是隨機(jī)的任意的，而是有著科學(xué)在里面。

對策：

筆者根據(jù)Robert Slavin1986年設(shè)計(jì)的STAD（小組成績分工法）和王坦的理論，首先劃分合作學(xué)習(xí)的異質(zhì)小組，根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格組成一個(gè)異質(zhì)小組，把優(yōu)秀的學(xué)生分散到各個(gè)小組擔(dān)當(dāng)組長，把學(xué)困生分散到每一個(gè)小組，這樣讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。但是小組與小組之間盡量同質(zhì)，組與組之間盡量成績相當(dāng)，能夠保證高品質(zhì)的合作和公平競爭。然后教授新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)之后進(jìn)行個(gè)人測試并且計(jì)算提高的分?jǐn)?shù)，只有當(dāng)他們的分?jǐn)?shù)超過他們過去的平均分?jǐn)?shù)時(shí)，才能算為小組做出貢獻(xiàn)，最后在公告欄上宣布分?jǐn)?shù)，并給予獲勝組獎勵。這樣的小組營造出了合作和競爭的氛圍，調(diào)動激發(fā)了每個(gè)小組成員參與的熱情，有了一個(gè)互動、快樂、高效的課堂。

美國學(xué)者波斯納曾對教師成長提出了一個(gè)明確的公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思（王國明，2013）。河北省語文骨干教師王國明說“在課堂教學(xué)改革的路上，我們每個(gè)人都是一個(gè)行走者，任重而道遠(yuǎn)， 我們正在路上” 堅(jiān)持行動的力量，利用網(wǎng)絡(luò)和書籍，讓思想遠(yuǎn)行，讓小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式走得更遠(yuǎn)一些

[1] 王國明. 做反思型教師[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社， 2013.

[2] 王坦. 合作學(xué)習(xí)原理與策略[M]. 北京：學(xué)苑出版社， 2001.

[3] 王坦. 合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M]. 北京：中國人事出版社， 2003.

（作者單位：江蘇徐州市第三十七中學(xué)）