網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究

郭云云 王天發(fā)

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東深圳）

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究

郭云云 王天發(fā)

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東深圳）

本文在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的框架內(nèi)，用自編問(wèn)卷CELS來(lái)調(diào)查“90后”高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格。調(diào)查對(duì)象為512名高職一年級(jí)學(xué)生。數(shù)據(jù)用SPSS15.0處理。因子分析提取出5個(gè)特征值大于1的因子，共解釋57.288%的變異量。總量表的Cronbachα值為0.837，五個(gè)因子的α值全部達(dá)到0.7的合格值。調(diào)查發(fā)現(xiàn)“90后”高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要表現(xiàn)形式有：聽(tīng)唱歌曲、觀看視頻、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和小組協(xié)作，與傳統(tǒng)的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)形式有明顯不同。研究結(jié)果對(duì)如何順應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的變化有積極的啟示。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格；聽(tīng)唱歌曲；觀看視頻；網(wǎng)上學(xué)習(xí)；小組協(xié)作

1. 研究背景

學(xué)習(xí)者在智力、性格、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等諸多方面存在個(gè)體差異（individual difference），每個(gè)個(gè)體差異都對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程和結(jié)果產(chǎn)生影響。對(duì)個(gè)體差異的研究有助于改進(jìn)教師的教學(xué)方法、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升教和學(xué)的效果。教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的忽視可帶給學(xué)生挫敗感（frustration）、壓力感（stress），導(dǎo)致動(dòng)機(jī)下降（less motivation）、自我形象（self-image）降低、完成任務(wù)時(shí)間增加等等諸多問(wèn)題（M. Rosenfeld & S. Rosenfeld，2004）。

學(xué)習(xí)風(fēng)格（learning style）是二語(yǔ)習(xí)得眾多個(gè)體差異中的一個(gè)重要元素，指學(xué)習(xí)者獲取、處理、存儲(chǔ)和提取信息時(shí)所偏好的、自然的、習(xí)慣的、持久的學(xué)習(xí)方式（Kinsella，2002；Reid，1984），是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感、生理因素的混合體，與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用，可以較穩(wěn)定地顯示學(xué)習(xí)者如何感知學(xué)習(xí)環(huán)境（Keefe，1982，轉(zhuǎn)引自李冬耘，2005）。對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究有助于“教師發(fā)現(xiàn)最有可能在二語(yǔ)習(xí)得中遇到學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生”（姚孝軍等，2010；Ehman & Oxford，1995；Felder &Henriques，1995；Reid，1984），并為教師了解學(xué)生的風(fēng)格偏好以及如何幫助學(xué)生提供強(qiáng)有力的幫助（Jackson & Lawty-Jones，1996；Keefe，1990，轉(zhuǎn)引自李東耘，2005）。

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)策略、課堂活動(dòng)等諸多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有相互作用。Ford 和Chen（2001）在73名碩士研究生的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中進(jìn)行了學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)材料的匹配與不匹配對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)明顯強(qiáng)于不匹配的情形。對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)策略有顯著影響（李潔，2011；吳麗林，2012）。教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格出現(xiàn)嚴(yán)重偏差時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)有挫敗感（frustration），還可直接導(dǎo)致習(xí)得失?。╨earning failure）和動(dòng)機(jī)衰竭（demotivation）（Felder，1993，轉(zhuǎn)引自Coffield et al，2004；Reid，1984；Peacock，2001）。而學(xué)生的這些負(fù)面情緒會(huì)傳遞給教師，使教師遭受挫敗感和動(dòng)機(jī)衰竭，教師可能也將自己的負(fù)面情緒再傳遞給學(xué)生，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的挫敗感和動(dòng)機(jī)衰竭，形成惡性循環(huán)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格研究者大多從性格、認(rèn)知（cognitive）模式和感知（perceptual）模式等層面對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究，分類繁多。Lynn Curry （Curry，1987，轉(zhuǎn)引自黃瑞紅，2012）對(duì)各種學(xué)習(xí)風(fēng)格理論進(jìn)行梳理、整合后提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格的“洋蔥模型”（Three-layer Onion Model），把相關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論歸入該模型（圖1）。

圖1 Curry的洋蔥模型（引自黃瑞紅，2012：95）

Curry認(rèn)為學(xué)習(xí)者的性格、認(rèn)知風(fēng)格和行為方式有密切聯(lián)系。他把這三種要素之間的關(guān)系用洋蔥模型來(lái)表示。洋蔥模型由里及外共三層：最里面的一層是個(gè)性偏好層（personality preference），是最基本的，具有穩(wěn)定性，不易變化；中間一層是信息加工層（information processing），是學(xué)習(xí)者在處理和接受信息過(guò)程中經(jīng)常采用的方式；最外面的一層是環(huán)境偏好層（environmental preference），容易受影響也容易被察覺(jué)。

根據(jù)Curry的理論框架，一些流行的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型可分類如下（表1）。

表1 典型學(xué)習(xí)風(fēng)格研究理論分類

與個(gè)性偏好和認(rèn)知風(fēng)格偏好（信息加工）相比，基于環(huán)境偏好的感知模式最容易受影響，也較容易測(cè)量，是各教學(xué)環(huán)節(jié)（包括教學(xué)理念、教材設(shè)計(jì)、課堂組織方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等）可以有所作為的地方。教師通過(guò)設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。Reid （1984）、Oxford （2002）和Fleming（2006）等人的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷都基于環(huán)境偏好層，使用廣泛，均有聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型和體驗(yàn)型三大類，其中Reid又把體驗(yàn)型細(xì)分為動(dòng)覺(jué)型（kinesthetic）和觸覺(jué)型（tactile）兩類。Fleming將視覺(jué)型風(fēng)格細(xì)化為visual（圖像圖表）和read/write（文字讀寫）兩類。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)使用視覺(jué)信息，如文字、圖像；聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者偏好聽(tīng)覺(jué)信息，如聽(tīng)錄音、聽(tīng)別人講解、參與討論；動(dòng)覺(jué)型和觸覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡動(dòng)手操作、參與活動(dòng)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。Reid的問(wèn)卷還從社會(huì)交往層面增加了合作型和獨(dú)立型兩類。合作型學(xué)習(xí)者喜歡小組活動(dòng)、喜歡與人交往；獨(dú)立性學(xué)習(xí)者喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)，不喜歡小組活動(dòng)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格模型數(shù)量眾多，但真正可靠的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表不多，針對(duì)中國(guó)學(xué)生的問(wèn)卷尚未見(jiàn)到。就外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，研究者們?cè)谡{(diào)查中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)所使用的工具主要有Oxford的SAS （Style Analysis Survey）、Reid的PLSPI（PerceptualLearning Styles Preference Inventory）、Flemming 的VARK、Brigs和Myers的MBTI-G人格類型量表、Felder和Soloman的ILS（Index of Learning Style）等，使用最多的是前兩個(gè)——SAS和PLSPI。李正栓和蘇文妙（2007）使用Reid的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)200名英語(yǔ)專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的感知風(fēng)格是視覺(jué)型（56. 5%）、聽(tīng)覺(jué)型（48.5%）和動(dòng)覺(jué)型（48.5%），三種風(fēng)格的使用比例接近，似乎難以分清主次。而使用同一工具研究中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的其他學(xué)者有不同的發(fā)現(xiàn)：宋艷梅和竇鈺婷（2010）對(duì)168名本科生和97名高職生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格（動(dòng)覺(jué)型+觸覺(jué)型）是主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格；她還對(duì)王初明等5位學(xué)者針對(duì)中國(guó)大學(xué)生的5個(gè)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)這5位學(xué)者的調(diào)查結(jié)果與她本人的調(diào)查結(jié)果基本一致，即體驗(yàn)型風(fēng)格為主要學(xué)習(xí)風(fēng)格。宋艷梅及其文中所列其他五位學(xué)者的研究結(jié)果如表2：

表2 六學(xué)者對(duì)中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查結(jié)果

表2所列研究得到的結(jié)果相似，體驗(yàn)型基本都是主要學(xué)習(xí)風(fēng)格，視覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型風(fēng)格基本都處于次要地位。但也有研究得出了差別很大的結(jié)論：杜慧穎（2008：18）對(duì)某外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際政治專業(yè)本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，動(dòng)覺(jué)型和觸覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格可以忽略不計(jì)；郝玫等（2006：237）對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)528名碩士生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)被試群體較少使用“體動(dòng)”型學(xué)習(xí)風(fēng)格（動(dòng)覺(jué)和觸覺(jué)）。

上述研究少有對(duì)調(diào)查工具的信度和效度的報(bào)道。筆者先后使用過(guò)Oxford和Reid的問(wèn)卷調(diào)查過(guò)本科生和高職生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問(wèn)卷都達(dá)不到信度和效度的基本要求。Wintergerst等人（Wintergerst等，2001）深入研究了Reid的風(fēng)格問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)卷的6個(gè)因子中僅有小組型和獨(dú)立型兩個(gè)因子的信度達(dá)到要求（0.7以上）。

伴隨互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)大的“90后”學(xué)生獲取信息的方式已經(jīng)有了很大變化：很多學(xué)生以計(jì)算機(jī)及相關(guān)技術(shù)為獲取信息的主要途徑，包含互聯(lián)網(wǎng)、QQ、微信、微博等新媒體，傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體已在很大程度上讓位于多模態(tài)的新媒體?；ヂ?lián)網(wǎng)及其衍生物提供的多模態(tài)的學(xué)習(xí)材料能同時(shí)作用于各種感官，能彌補(bǔ)單一學(xué)習(xí)風(fēng)格的缺陷，能更好地滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。因此，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查工具是否還有效，值得懷疑。上述矛盾的調(diào)查結(jié)果表明針對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的傳統(tǒng)調(diào)查工具已經(jīng)不適合現(xiàn)代學(xué)生。

此外，現(xiàn)有研究主要以本科生為研究對(duì)象，僅宋艷梅的研究涉及了高職生。Lpez等（2013）對(duì)148名優(yōu)秀本科生和133名普通本科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略做了對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀本科生更喜歡使用深層次的信息加工方式，喜歡反思型和理論型學(xué)習(xí)風(fēng)格，而普通學(xué)生更喜歡淺層的信息加工方式，喜歡實(shí)用的、體驗(yàn)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。Lpez的研究未能揭示學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的因果關(guān)系，但說(shuō)明了學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)水平密切相關(guān)。據(jù)此，我們有理由推斷高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格可能有其不同之處。在高等教育大眾化、本科高校錄取率很高的背景下，高職學(xué)生為何達(dá)不到本科高校的要求可能與其學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)?，F(xiàn)行高考有利于聽(tīng)覺(jué)型和視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，那些喜歡通過(guò)看書和聽(tīng)講來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生能取得較好成績(jī)。筆者對(duì)本科生和高職生進(jìn)行了多年的對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)很多高職學(xué)生不喜歡通過(guò)看書和聽(tīng)講學(xué)習(xí)。那么高職學(xué)生喜歡用什么樣的方式學(xué)習(xí)呢？其學(xué)習(xí)風(fēng)格有什么樣的表現(xiàn)形式？

2. 研究方法

基于上述分析，本文研究“90后”高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體表現(xiàn)形式。

2.1 研究對(duì)象

本研究以某高職院校512名一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，包括典型文科生、典型工科生和文理修收專業(yè)學(xué)生。文科生（136人）來(lái)自外語(yǔ)學(xué)院，以女生為主，在高中階段全都是文科生。工科生（289人）以男生為主，在高中階段大多是理科生，分別來(lái)自通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件測(cè)試技術(shù)和嵌入式技術(shù)等技術(shù)類專業(yè)5個(gè)班。文理兼修專業(yè)學(xué)生（87人）系管理類專業(yè)學(xué)生。

2.2 研究過(guò)程

研究以Lynn Curry的洋蔥模型（Curry，1987）的表層，即環(huán)境偏好層為出發(fā)點(diǎn)。問(wèn)卷用Likert五級(jí)量表形式，要求學(xué)生判斷每一個(gè)題目是否符合自己的情況，可選答案分別為同意、基本同意、既不同意也不反對(duì)、不同意和強(qiáng)烈反對(duì)，對(duì)應(yīng)的得分分別為5、4、3、2、1分。

問(wèn)卷開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們首先用Reid的問(wèn)卷在本科生和高職生中測(cè)試后發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的信度和效度都很差，第二次改用Oxford的問(wèn)卷在另一批本科生和高職生中測(cè)試后得到同樣糟糕的結(jié)果。最后，我們綜合了Oxford、Reid和Fleming等人的問(wèn)卷，加入學(xué)生喜歡的新型學(xué)習(xí)方式（基于計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)等新媒體），在三個(gè)班級(jí)150多人中測(cè)試后剔除高分組與低分組無(wú)顯著區(qū)別的題目，剩余的45個(gè)題目在512名研究對(duì)象中正式施測(cè)。所有數(shù)據(jù)都用SPSS15.0處理。

3. 結(jié)果與討論

3.1 問(wèn)卷的信度與效度

回收問(wèn)卷512份，剔除11份無(wú)效問(wèn)卷后剩余501份有效問(wèn)卷。用主成分分析法進(jìn)行因子分析，剔除負(fù)荷值低于0.4的題目、在兩個(gè)以上因子中都有較大負(fù)荷值的題目和不足三個(gè)題目的因子，最后剩下23個(gè)題目。這23個(gè)題目的KMO值為0.825，達(dá)到0.8的要求（吳明隆 涂金堂，2012：694），Bartlett球型檢驗(yàn)達(dá)到顯著值（0.000），說(shuō)明相關(guān)矩陣間有公共因子存在，適合進(jìn)行因子分析。

表3 高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷KMO抽樣適當(dāng)性檢驗(yàn)及Bartlett球型檢驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過(guò)方差最大旋轉(zhuǎn)法（Varimax）旋轉(zhuǎn)，提取出6個(gè)特征值大于1的因子，共解釋62.145%的變異量。6個(gè)因子中有兩個(gè)因子的α值低于0.7的理想值（吳明隆 涂金堂等，2012： 714），這可能是提取因子過(guò)多引起的。從碎石圖（圖2）可以看出，第五個(gè)因子以后，坡度線比較平坦，表示無(wú)特殊因子值得提取。因此，保留5個(gè)因子可能更合適。

圖2 碎石圖

再次進(jìn)行因子分析，規(guī)定提取5個(gè)因子，所解釋的變異量有所減少（57.288%），但問(wèn)卷的信度有了顯著提高：總量表的Cronbachα值為0.837；5個(gè)因子的α值依次為0.846，0.812，0.714，0.750和0.740，全部達(dá)到0.7的理想值。原來(lái)信度值不理想的那兩個(gè)因子中的6個(gè)題目全部進(jìn)入了同一個(gè)因子，其中三個(gè)題目與朗讀有關(guān)，兩個(gè)與聽(tīng)老師講解有關(guān)，負(fù)荷值最低的一個(gè)是“做考題”。這6個(gè)題目集中反映三種典型的傳統(tǒng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，合成一個(gè)因子更為合理。由六個(gè)因子變成五個(gè)因子后，各因子與總問(wèn)卷的相關(guān)性也有所提高。因此，最終決定提取五個(gè)因子。相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)各因子與總問(wèn)卷的相關(guān)性依次為0.715，0.704，0.566，0.609，0.529，都具有較高的相關(guān)性，都達(dá)到0.00的顯著值。最低的因子5與問(wèn)卷的相關(guān)性也在0.4的標(biāo)準(zhǔn)之上（李筱菊，1997），說(shuō)明問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

3.2 高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的表現(xiàn)形式

因子分析的結(jié)果表明“90后”高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格主要表現(xiàn)為以下5種形式（表4）：

表4 “90后”高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的表現(xiàn)形式（N=512）

因子分析過(guò)程中，Oxford和Reid的經(jīng)典題目大都被淘汰。提取出的5個(gè)因子雖然也可歸入他們的視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和體驗(yàn)型（動(dòng)覺(jué)+觸覺(jué)型）的分類，但其表現(xiàn)形式有明顯不同（表5）。

表5 學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)形式的變化

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查工具中無(wú)“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”這一概念。雖然網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式（聽(tīng)歌、看視頻等）已涵蓋在聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型和體驗(yàn)型風(fēng)格中，但在本調(diào)查中成為了獨(dú)立因子，表明通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了獨(dú)立的風(fēng)格表現(xiàn)形式。表5揭示“90后”高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格有以下4個(gè)鮮明特點(diǎn)：

1） 傳統(tǒng)聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格以聽(tīng)教師講解為主，而“90后”高職學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格以聽(tīng)歌和唱歌為主。表4的五個(gè)因子中有兩個(gè)屬于聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的范疇：因子1（聽(tīng)唱歌曲）和因子3（朗讀聽(tīng)講），它們分別屬于兩個(gè)獨(dú)立的因子而不是一個(gè)統(tǒng)一的因子，說(shuō)明它們雖然都屬于聽(tīng)覺(jué)型這個(gè)大范疇，但對(duì)學(xué)生的意義不同?！袄首x聽(tīng)講”成為一個(gè)獨(dú)立因子，但事實(shí)上，很多高職學(xué)生既不喜歡聽(tīng)教師講解，也沒(méi)有朗讀的習(xí)慣。聽(tīng)歌、唱歌成為高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一個(gè)風(fēng)格，這提示我們：教師可以充分利用學(xué)生喜歡英文歌曲這一鮮明特點(diǎn)來(lái)豐富教學(xué)手段。不少歌曲旋律動(dòng)聽(tīng)、歌詞優(yōu)美，能引起學(xué)習(xí)者的共鳴，能解決部分外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素，可以作為外語(yǔ)教學(xué)的一種有趣途徑。教師需要研究如何把歌曲變成有效的教學(xué)手段、如何設(shè)計(jì)具有交際意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免把英語(yǔ)課演變成音樂(lè)課或者消遣課。

2） 傳統(tǒng)視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格以看書為主，而“90后”高職學(xué)生的視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格以觀看視頻（電影片段、微課）為主。在Reid （1984）的風(fēng)格問(wèn)卷里，視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格主要指閱讀；Oxford （1993）的問(wèn)卷里則主要指記筆記、做標(biāo)記、利用圖片和視頻等學(xué)習(xí)手段。Fleming（1987）將閱讀文章、記筆記、列清單和閱讀制作PPT等從visual風(fēng)格中獨(dú)立出來(lái)，成為read & write風(fēng)格。本研究所用問(wèn)卷納入了上述三個(gè)問(wèn)卷的相關(guān)題目，可是只有看視頻方面的題目進(jìn)入視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格這個(gè)范疇。閱讀、記筆記、做醒目標(biāo)記這些有效的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法沒(méi)有一個(gè)題目進(jìn)入該因子，反映了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也提示教師有必要訓(xùn)練學(xué)生有效利用這些傳統(tǒng)方法。高職學(xué)生普遍不喜歡閱讀，但對(duì)看視頻材料情有獨(dú)鐘。因此，很有必要在教材編寫和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中納入有趣的、適合做外語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的視頻材料，但需要設(shè)計(jì)有效的pre-，while-和post-學(xué)習(xí)活動(dòng)，杜絕簡(jiǎn)單地把電影片段甚至整部電影直接丟給學(xué)生。

3） 傳統(tǒng)體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格主要指讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)走動(dòng)并使用觸覺(jué)，而不是坐著不動(dòng)，被動(dòng)地聽(tīng)講。根據(jù)我們的觀察，“90后”高職學(xué)生依然喜歡這樣的風(fēng)格，但本調(diào)查中主要體現(xiàn)在通過(guò)協(xié)作完成項(xiàng)目的方式學(xué)習(xí)，很符合高職學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，體現(xiàn)了風(fēng)靡高職的“在做中學(xué)”（learn by doing）的教學(xué)理念。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)建立在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)任務(wù)需要與同伴協(xié)作完成。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是動(dòng)覺(jué)型風(fēng)格與合作型風(fēng)格的結(jié)合。許多研究表明中國(guó)學(xué)生不喜歡小組活動(dòng)（表2），而在我們的調(diào)查中以小組活動(dòng)為核心的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)卻是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格，也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明“90后”高職生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的確有了變化。

4） 通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)（含網(wǎng)絡(luò)課程）學(xué)習(xí)成為獨(dú)立學(xué)習(xí)風(fēng)格。互聯(lián)網(wǎng)有豐富的音頻和視頻刺激，可同時(shí)作用于聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，還使學(xué)習(xí)者得以自己動(dòng)手操作（而不是被動(dòng)地聽(tīng)講），是聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)的結(jié)合。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者得以自己決定學(xué)習(xí)進(jìn)度、自己挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)自主性得以加強(qiáng)。

文獻(xiàn)中關(guān)于中國(guó)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格是動(dòng)覺(jué)型和觸覺(jué)型的發(fā)現(xiàn)在本研究中未能得到印證，傳統(tǒng)的動(dòng)覺(jué)型和觸覺(jué)型題目未能構(gòu)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

4. 結(jié)語(yǔ)

國(guó)外經(jīng)典感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型、觸覺(jué)型等種類。國(guó)內(nèi)針對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究多使用根據(jù)感知風(fēng)格理論開(kāi)發(fā)的問(wèn)卷，但基本都沒(méi)有信度和效度的報(bào)道。這些工具是否適合伴隨網(wǎng)絡(luò)長(zhǎng)大的“90后”高職生值得懷疑。我們針對(duì)高職院校在校生的研究發(fā)現(xiàn)“90后”高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要表現(xiàn)形式有聽(tīng)唱歌曲、觀看視頻、朗讀聽(tīng)講、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和小組協(xié)作?？偭勘淼男哦认禂?shù)為0.837，五個(gè)因子的信度值都在0.7的理想值以上，均達(dá)到社會(huì)科學(xué)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷信度的較高要求。

伴隨網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)長(zhǎng)大的“90后”高職生的學(xué)習(xí)風(fēng)格已經(jīng)發(fā)生了變化，教師需要在教材編寫和活動(dòng)設(shè)計(jì)中順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的變化，才能做到因材施教。高職學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的群體，他們之所以在高校錄取率很高的情況下還不能進(jìn)入本科院校，也許就是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)風(fēng)格不適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法把教學(xué)視作知識(shí)灌輸過(guò)程，從學(xué)習(xí)風(fēng)格角度嚴(yán)重偏向部分學(xué)生，教師的教學(xué)風(fēng)格可能只適合與教師有相似學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生可能嚴(yán)重不合適（Coffield 等，2004）。不注重學(xué)習(xí)風(fēng)格的教師常常認(rèn)為某些學(xué)生“愚蠢、懶散、不愛(ài)學(xué)習(xí)、不可教也”，而事實(shí)上這些學(xué)生可能非常聰明（同上），是教師還沒(méi)有找到適合他們的教學(xué)方法。

本文的研究對(duì)象局限于一所高職學(xué)校，研究對(duì)象的代表性有限，研究結(jié)果可能有失偏頗?！?0后”本科生也是伴隨網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)長(zhǎng)大的，其學(xué)習(xí)風(fēng)格是否也有類似變化，有待以后研究。

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Vocational College Students’English Learning Styles in the Web Age

Based on perceptual learning style theory， we developed a questionnaire CELS-to investigate Chinese vocational college students’（students born in 1990s） lEnglish learning styles. 512 first-year vocational college students were involved in the survey. Factor analysis was conducted on SPSS15.0， singling out 5 factors with an eigenvalue greater than 1. The factors account for 57.288% variation. CELS has good reliability with a Cronbach—value of 0.837 for the whole questionnaire， and over 0.7 for all the factors. The survey results indicate that vocational college students prefer to learn by singing， by watching movies， on the Internet， and by doing group projects， which are obviously different from traditional perceptual learning style representations. The study has great significance for teachers who want to cater to students’style p

.

English learning styles； learning by singing； learning by watching movies； learning through the Internet； group cooperation

H319

A

2095-4891（2016）03-0011-07

本文系教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GZGZ54314-12）的階段性研究成果。

郭云云，講師，碩士；研究方向：語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)。王天發(fā)，教授，碩士；研究方向：語(yǔ)言教學(xué)、教育心理學(xué)

通訊地址：518172 深圳市龍崗區(qū)龍翔大道2188號(hào) 深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院