高校英語社群化教學模式探究

姚振軍 李 卓 劉 喜

（東北財經(jīng)大學，遼寧大連）

高校英語社群化教學模式探究

姚振軍 李 卓 劉 喜

（東北財經(jīng)大學，遼寧大連）

本文從概觀當前大學生和研究生英語學習現(xiàn)狀入手，分析了高校學生英語綜合水平差的原因。對如何提高學生英語綜合能力，提出了新的教學模式：該模式以移動互聯(lián)思維為指導，利用當前流行的社交工具——微信，根據(jù)學習者的興趣或目的設置相應知識模塊，對學習者進行社群化分類，把課內(nèi)學習和課外學習串聯(lián)起來，依靠社群內(nèi)在驅動力，培養(yǎng)英語自主學習能力。

社群化；移動互聯(lián)；英語自主學習；微信

1.當前高校學生英語學習現(xiàn)狀

為了對大學生和研究生的學習狀況有更深入的了解，我們對大學生和研究生的英語學習狀況進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結果顯示，高校學生英語綜合水平比較低。對其原因，本文從主觀因素和客觀因素兩方面進行探討。

1.1 當前現(xiàn)狀——英語綜合水平低

英語是世界通用的語言之一，培養(yǎng)學生英語自主學習能力一直是大學教育的重點。但是問卷調(diào)查結果顯示：75%以上的學生認為英語很重要，是一種基本的交流工具；80%以上的學生意識到自己英語水平不足以應付社會的需求。大學生英語基礎普遍薄弱，很多學生英語閱讀、聽說、寫作能力比較低。

1.2 主觀因素

1.2.1 對英語學習興趣不大和信心不足

英語是一門實踐性很強的科目，需要有濃厚的興趣和足夠的信心。在實際教學中發(fā)現(xiàn)：70%以上的學生對英語缺乏興趣，學習方式非常被動；有66.7%的學生認為大學英語學習模式亟需改革。由于缺乏合理的創(chuàng)新教育方法，教師往往采用機械式的教育方式，以“滿堂灌”為主，缺少與學生的互動（郭繼榮 王非 王利，2006）。教師處在主動地位，傳授語言知識和文化知識，而學生比較被動，除了聽課和記筆記以外，只是機械地回答問題和做練習（李漢強，2009： 112）。正如我們經(jīng)?？吹降囊粋€現(xiàn)象：教師在課堂上滔滔不絕地講，學生們在下面面無表情地聽。整堂課下來，教師不僅感覺身心疲憊，而且不能及時得到學生們的反饋。劉銳和王海燕（2014）認為，教師應該要把課堂的舞臺讓位于學生，成為協(xié)調(diào)者和指導者，從而很好地調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習的活力，更好地體現(xiàn)學生的主體地位，使得學生能更好地完成知識的建構和內(nèi)化。

1.2.2 英語自主學習能力差

王桂榮和周瑞紅（2011）認為，自主學習體現(xiàn)在三個方面：第一，自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制；第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法和學習材料的控制權；第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)：90%的學生曾經(jīng)嘗試過一段時間的自主學習，但是僅有5%的學生堅持超過1年以上，50%都在一個月以下。其主要原因是這些學生沒有毅力，沒有自主規(guī)劃和合理的學習安排，不會獲取相關資料；加之長期的應試教育，使學生成為接受知識的“機器”，極度缺乏自我控制、自我堅持、自主學習的能力。

1.3 客觀因素

1.3.1 缺乏科學的學習方法和明確的學習目標

在長期堅持英語學習的學生中，53%的學生每天學習英語的時間超過1個半小時，25%的學生花費2小時以上時間學習英語，但是普遍反映效果不佳。我們經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象是：不少學生花費大量時間學習英語卻收效甚微，他們往往只是機械地背誦單詞和句子，不知道如何具體地規(guī)劃學習目標，這就給給學習者帶來一定的困惑，并在一定程度上滋生厭學情緒，長此以往，學習效果可想而知。

1.3.2 不善于利用互聯(lián)網(wǎng)學習資源

互聯(lián)網(wǎng)工具和海量的學習資源給學生提供了課外學習機會的同時，也造成了學生學習的盲目性（郭紹青 楊濱，2014： 98）。調(diào)查問卷顯示：74%的學生有利用互聯(lián)網(wǎng)工具進行英語學習的經(jīng)歷，但是僅15%學生認為該工具提升了他們的英語水平?；ヂ?lián)網(wǎng)學習工具，例如扇貝單詞、知米聽力、滬江英語等，大部分學生沒有很好地研究和識別工具里面課程安排的難度和版塊設置，并結合自身英語水平進行選擇性學習，盲目學習自然不能取得好的效果。然而英語學習是一個講究方法和堅持不懈以及不斷得到反饋的過程，需要不斷地進行知識的鞏固和強化。在這一過程中，我們需要身邊的工具來幫助我們進行計劃性、可持續(xù)性的學習。

2. 問題提出

目前眾多高等院校開設的英語課程時間集中于大一、大二和研一，每個星期最多4個小時的英語課。作為學生，如果想精通英語這門語言，顯然課堂上的學習時間是遠遠不夠的，這就需要學生加強課后的自主學習。傳統(tǒng)的教學模式主要局限于課堂教學，以“老師輸入，學生接受”為主（盧海燕，2014： 34）。在課外時間里，不少學生由于缺乏學習目標、學習內(nèi)容、學習方法，加之對學習材料沒有甄別的能力，學習變得非常盲目，使得自主學習的難度加大，極大地影響了英語學習的積極性。由于效率低下，不能充分消化知識，加之課堂學習間期太長，自主學習能力差的學生英語綜合能力往往得不到提升。因此，如何培養(yǎng)學生課外英語自主學習的能力，使學生在英語學習的斷層期也能利用課外時間進行自主學習，從而提高英語綜合運用能力就成了亟需解決的問題。

3. 英語教學改革的目標

2007版的《大學英語課程教學要求》指出：“高等學校……應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”（教育部高等教育司，2007）。隨著新技術在教育領域中的不斷應用，作為教學“第一現(xiàn)場”的傳統(tǒng)課堂也面臨著考驗，必須改革傳統(tǒng)教學模式以迎接挑戰(zhàn)，達到新的目標。

1） 新的英語教學模式應基于學生的學習需求與興趣，實現(xiàn)從封閉式到開放式的轉變，打破時間、空間的限制，讓學生學會利用新技術培養(yǎng)獨立思考、自主學習的能力，做到自定步調(diào)、積累知識，實現(xiàn)碎片化、移動互聯(lián)式學習的目的。

2） 新的英語教學模式應實現(xiàn)教師職能從一元化到多元化的突破，形成以“學生為主，老師為輔”的英語教學格局，從而徹底改變當前英語教學中“老師主動，學生被動”的低效率教學模式。在整個英語教學改革的過程中，老師的角色是至關重要的。李漢強（2009）認為作為教師，當然不僅要在課堂上成為問題的提出者——不斷地提出啟發(fā)性問題；課堂活動的設計者——要根據(jù)不同學生的能力、興趣、個性，精心設計出多種多樣的活動，以滿足不同層次的需要；課堂活動的組織者——讓每個學生都積極參與到教學活動中來；更應該注重培養(yǎng)學生正確的思維方法和業(yè)余時間自主學習的能力，引導學生有效率地學習，從而養(yǎng)成科學的學習習慣。要做到這一點，教師首先就應轉變自身的觀念，明確自己在課堂上的多元化輔助作用，主動去學習教學最前沿的技術手段，提升自身的教學水平。教師在教學中的多元化輔助作用主要是：設置合理的教學模塊，選擇有價值的學習資料，引導學生學習。

4. 移動互聯(lián)工具輔助英語教學改革

4.1 選擇微信的原因

在當前網(wǎng)絡與掌上移動設備普及的環(huán)境下，微信是移動互聯(lián)網(wǎng)的一個即時通訊工具，作為時下最熱門的信息交流工具，在大學生中應用廣泛。它具有良好的使用體驗、龐大的用戶群體和方便的傳播平臺，與移動互聯(lián)、社群化學習、碎片化正好有契合點，打破了時空的限制，為英語學習者提供了更多的學習選擇和更加豐富的交流方法，順應了英語教學的潮流?；谖⑿诺囊苿踊ヂ?lián)、社群化學習、碎片化學習確立了新技術、教師和學生三者的互聯(lián)關系，從而推動了高校英語教學改革。所以在本次實踐中，主要是以微信作為移動互聯(lián)的代表工具，利用其微信群、公眾號等功能來探討如何利用移動互聯(lián)工具來進行英語教學改革。

本次英語教學實踐主要分為課外、課內(nèi)兩個學習環(huán)節(jié)——課外自學、課內(nèi)強化。該模式將以往固定的教學場所轉移到移動互聯(lián)的微信公眾平臺和微信群上，學生可以基于自身的情況利用微信進行課外自主學習；老師則將相關學習材料提前發(fā)布到微信群和公眾號上，在課堂上為學生解答疑惑，進行課內(nèi)消化。由于學生的課余時間豐富，我們將以往需要課堂上解決的問題，利用微信平臺，轉移到課外學習，讓課堂主要成為答疑的平臺。這既能激發(fā)學生學習的熱情，也能提高學習的效率。基于微信移動互聯(lián)、社群化和碎片化的特點，再結合學生的自身英語狀況和課堂教學的基本要求，設計出合理的英語板塊模式，引導學生進行選擇性和高效率的學習。

4.2 英語教學改革的具體方案

4.2.1 課內(nèi)

首先，以班級為單位，建立微信群；也可以根據(jù)不同學生的學習水平、興趣或者目的建立10人的小組群。班級微信群的主要功能是師生在線互動交流，教師可以在平臺上發(fā)布與英語相關的知識點并答疑解惑，也可參與學生的集體討論。微信軟件隨時隨地可交流的便捷性，使得有限的課堂時間無限延伸成為可能。

基于微信群的教學模式可見圖1：

圖1 課內(nèi)思維導圖

課前準備階段：教師由教學內(nèi)容的傳遞者轉變?yōu)橘Y源的收集者以及相關教育資源的提供者。在課前教師需要向學生提供必要的資源，比如相關知識講解的教學視頻、教學課件，其他網(wǎng)絡資源等等，以便于學生對所學知識有較充分的了解。教師根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，提前為學生收集、整理與課堂教學相關的知識，選擇與課程相關的視頻、音頻、文章；設計課程重點、難點，設置過關任務，發(fā)布在微信群上以供學生預習。

課前傳遞階段：學生在課余時間里，通過觀看老師發(fā)布在微信群上的視頻、文章等，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)，完成教師所設置的課前任務，并通過該微信群將自己的疑問反饋給老師；教師通過分析學生課前完成情況并結合學生的反饋，獲取學生對于課程掌握程度的信息。

課堂反饋階段：解決課前傳遞階段教師搜集到的問題是課堂第一環(huán)節(jié)。課堂上，老師可以利用微信群的授課回答，實現(xiàn)點名簽到；可以在微信群里組織探究式課堂或者討論式課堂，鼓勵大家在微信群里積極討論，在討論過程中發(fā)現(xiàn)問題；在完成問題解答后，教師可以在微信群里發(fā)布事先準備好的典型任務，學生可以及時地在微信群里進行回答，而不需要像以往的教學模式采用點名回答，大大提高了上課的效率。通過老師和學生面對面的互動交流，解答關鍵性的問題，利用課堂時間構建整個知識體系，讓學生們在疑惑中尋找答案，不僅提高了學生們聽課的熱情，而且有效地實現(xiàn)了知識（技能）的建構和內(nèi)化（劉銳王海燕，2014： 29）。

課后鞏固階段：教師根據(jù)學生的完成情況進行匯總點評后，把優(yōu)秀的學習作品發(fā)布在微信群上供大家參考，同時也起到激勵學生的作用。教師還可以發(fā)布與教學內(nèi)容相關的拓展知識和基礎知識再訓練，學有余力的學生可以挑戰(zhàn)拓展任務，而基礎相對薄弱的同學可以進行基礎知識訓練，實現(xiàn)學生對知識（技能）的鞏固和拓展。

4.2.2 課外——資料共享平臺

由于學生的英語學習狀況與學習需求不同，我們在課外建立了基于興趣的微信群，如口語群、聽力群、四六級考試群、雅思群和托福群等。雖然如今類似的群數(shù)不勝數(shù)，但由于這些群往往是由學生們自行建立的，進入門檻比較低，人數(shù)眾多，缺乏適當?shù)墓芾砗捅O(jiān)督，學生們加入后沒有實質性的收獲。為了保證設立群的質量和效率，一個群的人數(shù)往往控制在30人以內(nèi)，每個群設有一名負責人，我們將每個群設為一級、二級和三級，等級越高，難度越高。

圖2 課外思維導圖

例如口語群：首先，我們會選擇比較認真負責的學生來管理該群，由老師挑選有價值的口語資料發(fā)給每個群主，再由群主發(fā)布到微信群上并監(jiān)督群成員練習口語。當群成員初次進入時，前10天我們會要求其天天練習，在以后的每個月里如果超過3次沒有跟隨大家的進度，群主會要求該成員退群，以引起每個群成員的高度重視。同時，我們會聽從群成員的意見，對學習資料的難易程度隨時進行調(diào)整，或者群成員可以要求調(diào)整進入更高的群等級。小組人數(shù)少，容易互相監(jiān)督，組內(nèi)成員關系密切，可以隨時提出學習中遇到的問題，互幫互助，促進自主學習。這樣，每個學生可以基于自身的學習需求，利用碎片化的時間，隨時、隨地和大家共同學習，從而實現(xiàn)真正的個性化學習、社群化學習。

微信公眾號——在本次教學改革實踐中，運用的一個主要工具就是微信公眾號。與英語學習相關的微信公眾號數(shù)不勝數(shù)，如微英語、英文小說網(wǎng)、CCTV NEWS、英語美文以及美劇英語學習等等。有的微信公眾號內(nèi)容側重于聽力，有的側重于閱讀或口語，雖然海量的英語資源給學生提供了豐富的自主學習材料，但同時也給學生增加了選擇的難度。老師可以利用自身的資源并結合學生的需要為學生們發(fā)送最具有價值的內(nèi)容，引導學生進行課外英語學習，使學生們不再僅僅局限于課堂的英語學習時間，實現(xiàn)了碎片化和移動互聯(lián)式學習。

我們這個公眾號推送的經(jīng)典欄目是“英語美文”、“英語微故事”、“經(jīng)典英語歌曲”、“英語聽力新聞”、“微視頻”，學生們可以在輕松愉悅的環(huán)境中學習英語。這樣做不僅是讓學生們學會簡單的英語知識點，更重要的是讓學生們學會在生活中學習英語。在英語美文這一環(huán)節(jié)，我們會挑選經(jīng)典的美文一周發(fā)送一次，學生們可以利用一周的時間來背誦該篇美文，如果愿意將其背誦的效果回復給我們后臺的同學，我們會有專業(yè)的老師來糾正該同學的發(fā)音、用詞，并選擇該同學推薦的經(jīng)典英語歌曲發(fā)送在公眾號上，以供大家共同欣賞。在英語新聞聽力這一環(huán)節(jié)，我們會選擇每天最新新聞發(fā)布在公眾號上，學生們可以反復地進行聽力練習，第二天我們會在微信平臺后方發(fā)布相關的文字信息，以便學生們進行核查，這樣不僅讓學生們了解了最近的實況信息，也鍛煉了自己的聽力。在微視頻這一環(huán)節(jié)，我們主要是選擇影視劇里面3到5分鐘的英語短視頻，讓學生自己嘗試為該視頻進行英語配音，真實的畫面效果和語境，地道的英語表達，更加容易讓學生融入到視頻畫面中去。學生處在真正的英語語言環(huán)境中，大量的、可理解的、有趣的、密切相關的語言輸入增強了英語語感，提高了語言反應能力，有利于英語語言輸出。（徐華琴，2015：65） 總之，英語公眾號的運用主要是輔助課堂學習，進行課外修煉，為大家創(chuàng)建一個輕松的英語學習環(huán)境，讓大家在碎片化的時間里利用英語來了解生活、體驗生活，提高英語學習的興趣和主動性。

5. 實施效果分析

問卷調(diào)查結果顯示，有60%的學生非常喜歡新模式下的教學方式；75%的學生認為自己英語水平有明顯的進步；52%的學生認為該模式提高了自身的英語學習興趣，并促進了與同伴的交流；73.8%的學生反映以后會堅持使用這種方式來學習英語；當離開學校后，35%的學生表示會繼續(xù)使用該課外學習模式，25%的會依據(jù)個人時間或工作需要來進行選擇學習；對于英語自學方面，45%的認為英語自學中他人監(jiān)督重要，而55%的則認為自我約束更重要；對于新模式，35%的學生認為老師輔導是他們改進的一大環(huán)節(jié)，25%的學生認為資料來源需要改進，說明學生們對于資料和輔導老師的選擇是非?？粗氐?。

6. 結語

本研究利用微信工具進行課堂教學和課外自主學習相結合的模式研究，提出了一個基于移動互聯(lián)工具的英語教學改革方案。新的模式通過線上收集疑問，線下解決，增強了學生與老師的互動；利用課外微信公眾號以及興趣群的建立來深化學生的知識學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。我們通過具體教學內(nèi)容的展開與實踐研究，初步驗證了該模式的可行性和有效性。但是，利用微信公眾平臺進行教學脫離了教師的監(jiān)督范圍，有時學生可能只是流于形式地完成老師布置的任務，如何強化學生的自主監(jiān)督，調(diào)動學生的積極性進行持久的學習是一個需要關注的問題。

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A Study on the Community Pattern of College English Teaching

Starting from a general review of the current situation of the English learning among the undergraduate and graduate students， this paper analyzes the reasons for the low proficiency of their English. Then a new teaching model is suggested for improving the comprehensive English ability of the students. Based on the idea of mobile internet， this new model employs the social utility of WeChat， sets up the study modules according to the interests and purposes of the learners and then divide the learners into different communities. This new model thus can connect the in-class teaching with after-class learning and cultivate the selflearning ability of the students with the help of community.

community； mobile internet； self-learning of English；WeChat

H319

A

2095-4891（2016）03-0006-05

本文系遼寧省“十二五”高校外語教學改革專項2015年度立項課題“基于‘移動互聯(lián)’的社群化大學英語自主學習模式的改革與實踐”（項目編號：WYZD150076）、東北財經(jīng)大學校級科研項目“面向典籍英譯的機器翻譯研究”（項目編號：2015134）和東北財經(jīng)大學2015年研究生教學改革研究項目“基于微課‘翻轉課堂”的研究生英語教學改革與實踐”（項目編號：YJYB-201518）的階段性研究成果。

姚振軍，副教授，博士；研究方向：典籍英譯、英語教學。李卓，研究生；研究方向：國民經(jīng)濟學、投資方向。劉喜，研究生；研究方向：國民經(jīng)濟學、投資方向

通訊地址：116025 大連市沙河口區(qū)尖山街217號 東北財經(jīng)大學國際商務外語學院