高三英語試卷講評課的教學(xué)初探

鄒小斌　黃雪蘭

進(jìn)入高三，英語習(xí)題量日益加大，教師與學(xué)生將大量的時(shí)間花費(fèi)在做練習(xí)與講評練習(xí)上。講評課中，有些教師逐題仔細(xì)地講解，釆用“注入式”教學(xué)法，實(shí)行“滿堂灌教學(xué)。有些教師認(rèn)為，講評課沒有上新課那么重要，于是蜻蜓點(diǎn)水式地對一下答案，或?qū)⒋鸢笇懺诤诎迳?，學(xué)生自己核對，顯然，這些講評模式因嚴(yán)重阻礙學(xué)生的思維積極性而被時(shí)代所淘汰。那么，如何上好一節(jié)試卷講評課呢？本文該筆者就如何上好高三英語試卷講評課進(jìn)行了探討，文中闡述了上好講評課必備的三個(gè)特性和四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1. 把握“三性”

1.1時(shí)效性

考試后何時(shí)講評試卷才能取得最佳效益呢？實(shí)踐證明，試卷的講評應(yīng)放在測試后未上新課之前，原因有二：首先，就學(xué)生而言，考試時(shí)其思維最集中、最活躍，此時(shí)他們對于試卷所考查的知識點(diǎn)是非常熟悉的。而測試后他們不僅急于知道分?jǐn)?shù)，更急于知道正確的答案，求知欲極強(qiáng)；其次，對教師來說，剛閱完卷，對學(xué)生存在的問題了如指掌。因而此時(shí)講評必然事半功倍。

1.2靈活性

考試后學(xué)生們常嘰嘰喳喳、七嘴八舌地爭論不休，這對我們有何啟示呢？顯而易見，在爭辯中理解的知識印象是最深刻的。所以，講評時(shí)教師可站在學(xué)生的角度，利用學(xué)生的爭論，引導(dǎo)學(xué)生自評，這樣既體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，又可激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，提高講評的效果?？梢?，講評課與上新課一樣，方法應(yīng)靈活多變。

1.3實(shí)效性

試卷的講評要注重效果。在復(fù)習(xí)考試中，每一次考試都要明確以下內(nèi)容：考查的內(nèi)容是什么、在《高考說明》中作何要求、涉及教材的哪些知識點(diǎn)。只有教師對這些方面做到心中有數(shù)，在講評時(shí)才能使學(xué)生的知識得以鞏固、擴(kuò)展和提高。

2. 緊扣“四環(huán)”

2.1查根究底

試卷的講評不僅使學(xué)生知道正確的答案，更重要的是讓學(xué)生懂得正確與錯(cuò)誤的原因。如在選擇題的訓(xùn)練中，不僅要使學(xué)生知道正確的選項(xiàng)，更應(yīng)讓學(xué)生明白不選其它各項(xiàng)的理由。

2.2聯(lián)想遷移

試卷講評的重要一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”、“觸類旁通”的能力。 因此，教師在講評時(shí)應(yīng)對試題做到從不同角度、不同層次、不同變化形式進(jìn)行分析評講，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想遷移之目的。例如：

Is it in the factory we worked together last year？

A. that B. which

C. where D. in which

正確答案為A，但許多學(xué)生把后面的句子當(dāng)成定語從句選了C。針對以上錯(cuò)誤，教師可先改變句子結(jié)構(gòu)，把疑問句改成陳述句：It is in the factory we worked together last year.這一改，學(xué)生就一目了然，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)句型，應(yīng)選A。在此基礎(chǔ)上，教師可接著問：去掉價(jià)詞in，情況怎樣？此時(shí)正確答案為C和D。最后教師進(jìn)一步提問：假如把原句中的介詞in移到worked后面，答案又是什么？顯然正確答案是A、B，這樣講評可使學(xué)生進(jìn)一步加深對所考知識點(diǎn)的印象，并培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想遷移能力。

2.3拓寬升華

講評時(shí)，教師可針對一些重要的知識點(diǎn)引申出相關(guān)的知識點(diǎn)，使學(xué)生的知識得到拓寬、加深。例如：It is generally considered unwise to give a child he or she wants.

A. however B. whatever

C. whichever D. wherever

正確答案B 。這題是以what+ever引導(dǎo)的名詞性從句當(dāng)賓語。于是教師可問：除what+ever外，還有哪些疑問詞+ever可以構(gòu)成復(fù)合詞引導(dǎo)從句呢？在學(xué)生說出一些后，教師可予以補(bǔ)充，歸納如下：（1） whatever， whichever， whoever屬于關(guān)系代詞，可引導(dǎo)句詞性從句。（2） wherever， whenever， however屬于關(guān)系副詞，引導(dǎo)狀語從句。然后，要求學(xué)生用這些詞造句。接著教師可問：這些詞除可引導(dǎo)上述從句外，還可引導(dǎo)什么從句？經(jīng)啟發(fā)，學(xué)生能想出還可引導(dǎo)讓步狀語從句，相當(dāng)于no matter+疑問詞。如：Whatever I said， he just didnt care. =No matter what I said， he just didnt care.

2.4深化反芻

為了切實(shí)提高講評效果，必須讓學(xué)生及時(shí)消化講評內(nèi)容。通過消化，更加牢固地掌握所學(xué)知識。具體做法是：每次講評后，要求學(xué)生對錯(cuò)題加以訂正，做好錯(cuò)誤記錄，建立錯(cuò)誤檔案，收錄自己做錯(cuò)的題目，并注明正確答案及解題思路，以便學(xué)生在下次考試前有的放矢，及時(shí)復(fù)習(xí)。此外，教師可根據(jù)講評的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生的易錯(cuò)題，通過變換角度設(shè)計(jì)出有一定針對性的鞏固性練習(xí)，讓學(xué)生加以訓(xùn)練，以鞏固講評效果，實(shí)現(xiàn)“第二次飛躍”。

總之，根據(jù)近年高考英語試卷“定位語篇、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用、注重交際”的命題特點(diǎn)，教師應(yīng)從知識的系統(tǒng)性、語用角度、語篇結(jié)構(gòu)、交際功能力著手，以試卷講評為載體，做到“查、聯(lián)、 拓、深”。只有做到知識的歸納和延伸、學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高、應(yīng)試技巧的訓(xùn)練和養(yǎng)成，才是一堂完美的試卷講評課。

（作者單位：江西省信豐中學(xué)）