情景教學(xué)對(duì)提升高中英語(yǔ)課堂效率的作用分析

梅凌寒

情景教學(xué)是讓學(xué)生在設(shè)置的情境中靈活地運(yùn)用知識(shí)，在情景教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)語(yǔ)言能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)為學(xué)生設(shè)置特定的情境，學(xué)生在情景教學(xué)中一方面可以提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力和自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在特定的情境中就會(huì)自然而然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考；另一方面可以讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中更深入地理解知識(shí)，更快地提高課堂效率和學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

1. 讓學(xué)生自主感悟知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

課堂的主人是學(xué)生，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師卻成了課堂的主體，為了提高學(xué)生的課堂效率就要讓學(xué)生成為課堂的主人，在課堂上自主地感悟知識(shí)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)所學(xué)的知識(shí)為學(xué)生設(shè)置情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，自主地感悟知識(shí)，使學(xué)生更好地了解知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于職業(yè)或是關(guān)于法定假期的文章時(shí)，會(huì)接觸到很多比較長(zhǎng)而且比較難記的單詞，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中教師會(huì)讓學(xué)生單純的去記憶單詞，這樣記憶單詞的方法學(xué)生很容易就會(huì)忘記所學(xué)過(guò)的單詞。在學(xué)習(xí)這類(lèi)文章時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)置情景，讓學(xué)生在情景中記憶單詞，使單詞記憶的更加深刻，不容易被忘記。在學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃這類(lèi)文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生談一談自己的職業(yè)規(guī)劃，在交流的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)對(duì)怎樣用英語(yǔ)去表達(dá)產(chǎn)生興趣，教師再向?qū)W生講解其中的單詞，學(xué)生帶著自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)后教師可以讓學(xué)生自己編出一段話(huà)，在這個(gè)過(guò)程中又鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生帶著興趣參與課堂，提高了英語(yǔ)的課堂效率。

2. 設(shè)置表演情景，使學(xué)生全面發(fā)展

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，接觸到的很多文章都是一個(gè)一個(gè)的小故事，要想讓學(xué)生深刻的理解文章的內(nèi)容最好的辦法就是讓學(xué)生化身為故事中的人物，通過(guò)自己的演繹體味故事的本質(zhì)。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中有很多很多知識(shí)都來(lái)源于課文，很多好句子都源于課文，但是又往往容易被學(xué)生忽略掉，為了讓學(xué)生重視課本上的課文，在課文中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，教師就可以設(shè)置情景讓學(xué)生進(jìn)行表演。例如，教師在講到一篇文章時(shí)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容安排人物A、人物B、人物C和獨(dú)白，每個(gè)人都有自己的任務(wù)，為了進(jìn)行情景表演，學(xué)生必須將文章內(nèi)容熟記在心，好好地領(lǐng)悟，在這一過(guò)程中就為學(xué)生創(chuàng)造了自主感悟知識(shí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到更好地發(fā)展。在表演情景的教學(xué)中學(xué)生自主的感悟知識(shí)、思考知識(shí)，而且還對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行演繹，每個(gè)學(xué)生都參與到課堂真正成為課堂的主人，提高了課堂的教學(xué)效率，并從各個(gè)方面鍛煉了學(xué)生的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到了全面的發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)和支持，教師對(duì)學(xué)生的肯定是學(xué)生前進(jìn)道路上的助力，教師的鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生更有信心地進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)。

3. 主動(dòng)探究情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)的過(guò)程中教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)還要讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師可以為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的探究，自己解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一些段落，通過(guò)自主思考和小組討論找出負(fù)責(zé)段落中的語(yǔ)法知識(shí)和關(guān)鍵詞組。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置任務(wù)情景使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究，獨(dú)立的思考并且通過(guò)小組之間的合作學(xué)到知識(shí)，這一過(guò)程中不僅教會(huì)學(xué)生自己主動(dòng)思考還教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要做的互幫互助，加強(qiáng)小組之間的合作一起解決學(xué)習(xí)中的難題，讓學(xué)生從學(xué)生時(shí)代就懂得合作，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在劃分小組讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究時(shí)學(xué)生會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，所以學(xué)生一定會(huì)積極地學(xué)習(xí)知識(shí)，積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)完成教師的任務(wù)，這不僅激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在以后的學(xué)習(xí)中很多知識(shí)都需要學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主地去探究，所以在高中教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生具備必要的能力，使以后的道路更加通暢。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，需要學(xué)生參與到教學(xué)中，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主地體味學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。情景教學(xué)是將英語(yǔ)知識(shí)和情景聯(lián)系在一起，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)為學(xué)生設(shè)置特定的情景，讓學(xué)生在情景中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并參與到課堂教學(xué)，在課堂上自主學(xué)習(xí)、鍛煉能力。情景教學(xué)是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正讓學(xué)生成為主體，在課堂上使學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，教師要靈活地運(yùn)用這種方法，使課堂效率得到提高。

[1] 孫連英. 高中英語(yǔ)中情景教學(xué)實(shí)踐分析[J]. 價(jià)值工程， 2010（36）.

[2] 李微娜. 淺談高中英語(yǔ)情境教學(xué)[J]. 考試周刊， 2009（37）.

[3] 單海燕. 英語(yǔ)情景教學(xué)合理運(yùn)用方法透析[J]. 成功（教育）， 2011（16）.

（作者單位：甘肅省武山縣第三高級(jí)中學(xué)）