農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之我見

宋麗君

[摘 要]數(shù)學(xué)綜合實踐課以數(shù)學(xué)知識為依據(jù)，把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科以及生活實際聯(lián)系起來，以問題為中心，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新意識。由于農(nóng)村的教學(xué)條件相對來說較為落后，在促進數(shù)學(xué)生活化這一方面，教師更要注重數(shù)學(xué)綜合實踐課的運用。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué) 綜合實踐課 數(shù)學(xué)生活化

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）26-081

數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處皆數(shù)學(xué)。既然數(shù)學(xué)來源于生活，那么學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去。在我看來，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師可利用數(shù)學(xué)綜合實踐課來促進數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、注重趣味性，提升學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生在學(xué)習(xí)與應(yīng)用任何一門學(xué)科的知識的時候，興趣必定是基礎(chǔ)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)運用知識的最好的老師，它能引起學(xué)生的好奇心和求知欲。在數(shù)學(xué)綜合實踐課上，教師要充分利用學(xué)生的這一心理特點，讓學(xué)生積極主動地融入課堂教學(xué)中。

例如，教學(xué)“認識圖形”中的“有趣的拼塔”時，為了讓學(xué)生認識更多的圖形，我把班上的學(xué)生每5個人分為一個小組，為每組的學(xué)生事先準(zhǔn)備好一個生活中常見的拼塔模型，如小汽車、輪船、房屋等，盡量保證每個小組的拼塔模型都不一樣。學(xué)生一看到這些拼塔是自己玩過的玩具立刻就產(chǎn)生了興致，從而積極主動地和小組內(nèi)的學(xué)生一起動手探索。在這個實踐過程中，我適時提問：“你們知不知道自己手上拿的是什么圖形？你們在家里有沒有見過類似的圖形呢？”如此，學(xué)生一邊玩游戲一邊認識圖形，同時還能在實際的生活中找到這些圖形的影子，有效地把圖形的知識與實際的生活聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情大大提高。

二、把握引導(dǎo)性，理清解題思路

由于小學(xué)生還沒有形成知識體系，所以教師對他們的引導(dǎo)作用顯得尤為重要。在為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)綜合實踐課的過程中，教師一定要扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生順利完成教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和把數(shù)學(xué)知識與生活實際結(jié)合起來的能力。

例如，教學(xué)“多邊形面積”時，有道題目要求求出校園綠地的面積。對此，教師可以為學(xué)生設(shè)計一堂課外綜合實踐課。在動手操作之前，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“要求這塊多邊形草坪的面積，首先要測量出草坪的什么呢？在操作中要使用什么工具？”這樣引導(dǎo)，能讓學(xué)生接下來的操作具有條理性和目的性。最后，教師還可以讓學(xué)生互相比較自己的計算方法，看看是否存在不同以及不同點在哪里。因為在求解多邊形面積的過程中，圖形的分割方式不一樣，算法也會有所不同，所以教師最后的引導(dǎo)可以促進學(xué)生思考，使之進一步掌握多邊形面積的計算方法。

三、發(fā)揮自主性，搭建自主課堂

在數(shù)學(xué)實踐課中，學(xué)生能主動地參與其中，自己去探討數(shù)學(xué)問題，形成自己的見解。教師在組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)綜合實踐課的時候，要充分去鼓勵學(xué)生自己去完成任務(wù)，探索其中的道理。農(nóng)村小學(xué)生的膽子小，見識不夠豐富，教師就更應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)和參與數(shù)學(xué)活動的自主性。

例如，教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時，教師可以先把課堂交給學(xué)生，讓他們到講臺上和大家講述自己在生活中見到的具有這類特征的事物或圖形，有可能的話讓他們自己在黑板上畫下來。最后請他們總結(jié)平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱的特點，教師這時候扮演學(xué)生的角色，學(xué)生成為主導(dǎo)者。這樣一來，學(xué)生互相分享自己的生活經(jīng)驗，完全地參與到課堂中，極大了提高學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

四、體現(xiàn)實踐性，解決生活問題

教師在為農(nóng)村小學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)綜合實踐課的時候，目的是讓數(shù)學(xué)生活化，那么所開展的數(shù)學(xué)綜合實踐課必須與實際相接軌，使兩者緊密聯(lián)系起來。

例如，教學(xué)“元，角，分”時，教師可以事先和學(xué)校的小賣部商量好，讓班里的學(xué)生到小賣部買指定的東西，看學(xué)生能不能準(zhǔn)確買回東西。這里的準(zhǔn)確是指教師故意給少錢，看學(xué)生能不能察覺，以及店鋪老板故意找錯錢學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)。這樣的數(shù)學(xué)綜合實踐課十分具有現(xiàn)實意義，能實質(zhì)性地指導(dǎo)學(xué)生認識元、角、分。課后，教師還可以鼓勵學(xué)生平時主動幫大人買些小東西，使綜合實踐課緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。

數(shù)學(xué)綜合實踐課通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，挖掘?qū)W生的探究能力和鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去解決問題等方面來促進數(shù)學(xué)生活化。有句話說：“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實，應(yīng)用于現(xiàn)實?！边@就體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中做到數(shù)學(xué)生活化的重要性。對于教學(xué)質(zhì)量相對落后的農(nóng)村小學(xué)來說，數(shù)學(xué)綜合實踐課的開展更應(yīng)受到教師的重視，使之充分服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（責(zé)編 吳美玲）