高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的意義及方式分析

鄭丕岳

在素質(zhì)教育的呼聲下，新課程改革在我國(guó)如火如荼的進(jìn)行，新課程不僅對(duì)學(xué)生的教材進(jìn)行了改善，而且對(duì)教師的教學(xué)方法也提出新的要求。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)屬于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)課程，而提問(wèn)對(duì)于語(yǔ)言類課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是不可或缺的一部分，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適實(shí)的提問(wèn)，是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)有效提高的一種重要教學(xué)手段。文章就高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的意義及提問(wèn)的方式，進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，以期對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有所幫助。

1. 高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的意義

1.1有利于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)生的參與度

對(duì)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都渴望獲得一種主角的支配權(quán)。因此作為教師就應(yīng)該從他們的這種心理出發(fā)，在英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮他們的主人翁角色，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，最大可能的調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，從而有效激發(fā)孩子的創(chuàng)造思維，創(chuàng)新能力。一項(xiàng)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究表明，大部分的學(xué)生是不能僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的聽講和簡(jiǎn)單的模仿來(lái)有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，而只有在英語(yǔ)真正經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者本人的主動(dòng)讀說(shuō)的參與下被實(shí)現(xiàn)時(shí)，英語(yǔ)才變得切實(shí)對(duì)學(xué)生有用。這也就是說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，就不能簡(jiǎn)單機(jī)械地從教師的教與學(xué)生被動(dòng)的學(xué)進(jìn)行，而是基于學(xué)生自身的主動(dòng)性操作、交流，以及借助教師的提問(wèn)，充分利用問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.2有利于營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍

教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，有時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)有一定的心理壓力。但英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)言的交流與表達(dá)是不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行課堂提問(wèn)是一個(gè)十分重要而又有一定難度的教學(xué)手段。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師以與學(xué)生平等的朋友地位與學(xué)生以提問(wèn)的方式進(jìn)行交流，消除學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的緊張氣氛，對(duì)教師的課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)十分重要。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師營(yíng)造的一種和諧的提問(wèn)形式，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，而且有利于營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

1.3有利于提高課堂上思想懶惰學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，可能許多學(xué)生并不那么愿意去認(rèn)真聽講，而出現(xiàn)在課堂上表現(xiàn)不積極，思想惰性的行為。而在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中適實(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，則可以有效地激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有一定的理解力，但他們卻不愿意參與進(jìn)來(lái)，積極思考，此時(shí)教師反復(fù)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的自信度。

1.4提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，不僅可以給學(xué)生足夠的交流空間，而且在回答問(wèn)題學(xué)生與教師的交流，與學(xué)生進(jìn)行信息的交換，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力得到很大的鍛煉。因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)是教師最常用的教學(xué)手段，是教師話語(yǔ)活動(dòng)中很重要的一部分，一直是語(yǔ)言教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。

2. 高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的方式

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，是有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目的，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的重要教學(xué)手段。而如何進(jìn)行提問(wèn)，以何種方式進(jìn)行提問(wèn)，也使教學(xué)者應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，在此對(duì)課堂提問(wèn)的方式以下幾種簡(jiǎn)要分類。

2.1啟發(fā)式提問(wèn)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，是一種有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性及思考能力的重要手段。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生求知欲及思考能力，而且可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而根據(jù)對(duì)學(xué)生提問(wèn)不同模式的設(shè)定，又可將啟發(fā)式模式分為三種：設(shè)疑式，即教師有意地對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題提出疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生回答；發(fā)散式，即運(yùn)用學(xué)生已學(xué)知識(shí)，通過(guò)重新組織語(yǔ)言的形式，表達(dá)出來(lái)，以達(dá)到鞏固知識(shí)及培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的雙重效果；比較式，即教師通過(guò)讓學(xué)生分析不同事物之間區(qū)別與聯(lián)系的方式，鍛煉學(xué)生的判斷性思維。

2.2任務(wù)式提問(wèn)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)行任務(wù)式提問(wèn)，一方面是通過(guò)教師課堂的提問(wèn)，提醒學(xué)生教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，檢驗(yàn)他們的完成效果。另一方面是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展式教學(xué)，使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。

2.3交叉式提問(wèn)

此提問(wèn)方式即指教師運(yùn)用生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，目的是通過(guò)提問(wèn)達(dá)到溫故而知新的效果，幫助學(xué)生把一段時(shí)間前所學(xué)的知識(shí)與新學(xué)的知識(shí)有效結(jié)合起來(lái)。

3. 小結(jié)

綜上所述，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、合理利用，不僅能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且能有效使學(xué)生參與課堂交流活動(dòng)的積極性，從而增加語(yǔ)言的習(xí)得，促進(jìn)可理解性輸出，而最終達(dá)到提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

王善文. 高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)調(diào)查與研究[D]. 上海：華東師范大學(xué)， 2007.

（作者單位：山東省章丘市第一中學(xué)）