高中英語教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

周青　張正良

《普通高中英語課程標準》指出：“英語教學的主要目的是讓學生在義務教育階段的基礎上，進一步明確英語學習的目的，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生合作的學習方式，進而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力?！备咧杏⒄Z教學不僅是習得英語文化知識和技能，更是培養(yǎng)學生思維能力、思維品質(zhì)的過程，教師要采取種種策略，在閱讀教學中有意識地培養(yǎng)學生思維能力，形成健全人格。教師要將學生的思維訓練放在核心地位，通過教學設計，培養(yǎng)學生“用英語思維和表達”的能力。筆者常從以下幾個方面入手。

1. 利用問題導讀誘發(fā)個體思維

問題驅(qū)動是新課改的一大亮點，問題始終終是課堂的焦點，以問題解決為導向的課堂教學法方式既是課堂走向深入的途徑，也是學生認知發(fā)展的應然需求。問題是思維的主要切入點，閱讀課堂設計適切的問題，能將學生的思維引向深入，從而驅(qū)動思維的敏捷性和靈活性。教師要研究個體，關(guān)注個體，在英語課堂上做面向個體的英語教學設計者。學生是閱讀的主體，這一主體具有不可替代性，排他性，任何其它的外部誘因都必須建立在學生主動閱讀這一大前提下，離開了它，培養(yǎng)學生的個體思維就是無源之水，無本之末。

問題的設計要遵循有易到難、循序漸進，由表及里，由淺入深的原則，前后要有關(guān)聯(lián)性、梯度性、漸次性。這樣，教師就可以通過提問、追問等方式，以“剝洋蔥”的方式將文本的核心價值揭示出來，只有問題本身具有價值引領(lǐng)作用，在實踐中具有可操作性，閱讀才能走向深度對話，學生的思維才能愈發(fā)敏銳。當然，教師也要留給學生足夠的時間，讓問題在學生思維的王國里持續(xù)發(fā)酵，走向文本內(nèi)涵的制高點。

2. 利用典型詞語引發(fā)發(fā)散思維

發(fā)散思維的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，它是指學生在文本自主解讀過程中，從已知信息出發(fā)，思維向多個方向思考和聯(lián)想，形成多維度、立體性和多元化的文本解讀時空。閱讀文本富含大量的思維“礦物質(zhì)”，只有從文本中提取有價值的典型詞語，并以此為中心向文本的前后左右擴散，進行合理聯(lián)想和想象，才能觸發(fā)發(fā)散思維，形成思維能力。

牛津高中英語的編寫突出地體現(xiàn)了這一特點，每個單元都有其核心話題和坐標，這在單元標題中表現(xiàn)地猶為明顯，教師要抓住教材，吃透編者意圖，在閱讀設計時以典型詞語為中心，設計出適合學生心理和想象的活動、問題，從而讓學生圍繞著這些典型話題、核心詞語和目標詞匯進行語言實踐活動，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。牛津高中英語模塊五Unit 2 Reading： The economy or environment此文本講是經(jīng)濟和環(huán)境的關(guān)系，無論設計什么樣的教學活動，都要圍繞經(jīng)濟和環(huán)境的核心詞匯來展開，如environmental protection， be damaged by， be destroyed， poisonous chemicals， have a good effect on， cut back on， environmentally friendly， economic development， and so on，以這些核心詞為主軸，課堂才能“形散而神不散”，生成有效的文本理解。

3. 利用關(guān)鍵信息啟發(fā)聚合思維

關(guān)鍵信息是指在文本理解和文本發(fā)展過程中對文本內(nèi)核起指示、強調(diào)、暗示和升華的詞句，它是一篇文本價值得以體現(xiàn)的主心骨。眾所周知，“文以載道”，一篇文本的“道”要通過各種方式讓讀者“會其意、悟其魂”，但最主要的方式就是文本的關(guān)鍵信息。無論是略讀、速讀，還是精讀與泛讀，都是將關(guān)鍵信息的獲取作為重中之重，找到了關(guān)鍵信息，學生的思維便有意識地向其聚合、靠攏、集中，從而形成一個個“次中心”，這既有利于對文本的理解，也有利于學生自身思維能力的提升。關(guān)鍵信息的表現(xiàn)方式多種多樣，微觀層面有：特殊語義塊、起承轉(zhuǎn)合性連詞，情感和態(tài)度類詞。宏觀層面有：主題句、段旨句、點睛句和引用句等，“挈領(lǐng)一頓，百毛皆順”，抓住了關(guān)鍵信息，也就抓住了文本內(nèi)涵的牛鼻子，為此，教師需有針對性地培養(yǎng)學生的聚合思維，協(xié)助學生以關(guān)鍵信息為綱，構(gòu)建思維導圖，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

4. 利用文本分析促發(fā)批判思維

批判思維，或叫評判性思維，顧名思義，就是在閱讀過程中，運用逆向思維，讓學生以自我的見解和認知為基點，對原文本進行個性化解讀和批判性思考，作出評判性理解。它不是隨意想象，而是有理有據(jù)的推斷，是對文本的內(nèi)在蘊義進行質(zhì)疑、辨析、判斷和反思后形成的別樣評判。

牛津高中英語Module 4 Modern life 中Unit 1Advertising 的主題是廣告，筆者在設計中向?qū)W生提出以下問題。Do you think the main idea of the text is completely right？ And why？ 在學生認識到本文只提到了廣告的“弊”而忽視廣告的“利時”，我便因勢利導，提出后續(xù)問題：How do you think the structure of the text should be reconstructed？ Give your ways of rewriting the text. 后來，我便讓學生大膽猜測，激活學生的心智，利用頭腦風暴，讓學生將廣告的“利”也充分展現(xiàn)出來，并對文章的結(jié)構(gòu)進行升級性修改，學生在重建文本的過程中促進了發(fā)散思維，體驗了成功感和獲得感。

黃小氣. 高中英語課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力探討[J]. 福建論壇， 2011（01）.

（作者單位：江蘇省宜興中學）