多元評價體系在高中英語教學中的應用

吳蓉

高中英語教學可以分為教學設計、教學實踐和教學評價三個部分，現(xiàn)有的教學模式往往只重視教學設計與教學實踐，而教學評價的價值和作用往往被忽視，或者以期末考試與平時測試作為評價學生的唯一手段，一定程度上降低了學生的學習積極性，制約了教學效果的提升。

1. 高中英語教學中多元評價體系的應用思路

在高中英語教學中，不僅要考查學生的基本語言掌握理解能力，還應重視對學生英語應用能力的考查，如對語言的認識能力、運用英語進行交流的能力。

科學有效地評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障，與教學設計、教學實踐相輔相成。在有效的評價體系下，學生可以在英語學習過程中認識自我，調(diào)整學習策略，不斷體驗進步與成功。對教師而言，通過評價可以及時了解學生的學習情況，對教學進行反思與調(diào)整，提高教學水平。建立多元評價體系，將單一評價化為互動評價，發(fā)揮評價的“正能量”，有效地服務于教學。

2. 如何在高中英語教學中實現(xiàn)多元化評價

2.1實現(xiàn)評價主體多元化

在傳統(tǒng)的教學評價中，教師是評價的主體，既使對課堂教學有積極的導向作用，但學生仍是被動地接受，只有讓學生真正地參與到教學評價中，才能轉變“要我學”到“我要學”的學習態(tài)度。多元化教學評價實現(xiàn)了教師評價、家長評價以及學生自評和互評的有機結合，加強教師、家長與學生的合作與互動，形成有效的學習模式。

例如，在講解“如何交友”為主題的讀寫整合課上，教師讓學生采取自評或小組互評的方式對已完成的作文進行評價。首先，教師在黑板上呈現(xiàn)作文批改標準，為了讓學生快速理解批改標準，教師可以舉例示范修改一篇作文，讓學生在批改過程中有參照可尋。待學生完成自評環(huán)節(jié)后，將文章與小組成員交換閱讀修改，然后對有爭議的地方進行討論。在討論中，學生踴躍地發(fā)表自己的觀點，合理有效地評價，如“I think Peters the best as it contains many highlights”、“Except the last part，Toms is worth reading”等客觀評價。通過自評與互評，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并做出改進，同時通過互動也增強了學生團隊合作意識。最后教師再對作文以及學生的自評和互評過程做出客觀評價，甚至可以對其采取家長評價的模式，極大地調(diào)動學生的積極性和主動性。

2.2實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化

在教學環(huán)節(jié)中，要隨時關注學生的英語語言、語法知識以及英語運用技能的學習，同時還要關注學生學習態(tài)度、方法、過程以及價值觀的形成，只有全過程、全方位地把握學生的學習過程，才能實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化，設計出滿足學生要求的學習課程。

例如，對于學生發(fā)音不準確以及懶于背誦課文等現(xiàn)象，教師可以設置課前配樂朗誦環(huán)節(jié)。朗誦內(nèi)容以及樂曲可由學生自行選擇，通過一周的朗誦，每周五學生以及教師投票選出一位“每周之星”，給予一定的獎勵，并代表班級參加其他班級的朗誦表演。如選取語篇“Thinking of You”，在樂曲以及愉悅氣氛下，學生心致高漲，跟讀模仿。此外，教師在評價中要根據(jù)課堂任務的難易程度，運用恰當?shù)脑u價語進行評價。如：Wonderful、Great、Excellent等具有激勵性的評價語；Well done！I believe you will do better next time！等對一般學生具有鼓勵性的語句；以及Im sorry to see ...、Would you please ...？等適合成績較差的學生的評價語。教師不斷地豐富評價語，能夠讓學生感受教師對其的關注，進而使其產(chǎn)生的情感動力轉化到努力學習中去。

2.3實現(xiàn)評價方式多元化

多元化教學評價不僅要實現(xiàn)評價主體和評價內(nèi)容多元化，更要重視評價方式的多元化，只有將多種多樣的評價方式和手段融入到教學的每一個環(huán)節(jié)中，才能時刻發(fā)揮評價的作用。如教師可以運用榮譽激勵、言語激勵、物質(zhì)激勵等方式來激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性，此外還可以自我剖析、分享經(jīng)驗，述說奮斗圖強的真實事件，培養(yǎng)師生感情，學生往往在喜歡教師的情況下將能發(fā)揮更大的學習動力。

為了避免學生對常見的評價方式產(chǎn)生厭煩情緒，教師可以適當?shù)匾M新鮮的評價方式，例如引入澳大利亞評價方法，增強評價的新鮮感，激勵學生奮發(fā)上進。引進國外較好的課堂教學模式，營造一種輕松開放、積極主動的學習氛圍，如：”Call me Cathy，please. Im your friend and forget lessons，homework，those stressful stuff. Just have fun and enjoy it.”開始課堂教學，以朋友互稱，改變以往教師高高在上的教學課堂模式，縮小教師與學生之間的距離，無形地增進了師生之間的感情。

在高中英語課堂教學評價中，將多維度、全面的多元評價體系融入教學是一種趨勢。美國心理學家加德納曾說過：“每一個孩子都是潛在的天才兒童”，教師只有以發(fā)展的眼光看待學生，設計滿足學生需求的教師課程，才能促進學生發(fā)揮個人潛力，提高學生的英語綜合運用能力，培養(yǎng)出符合社會需求的人才。

（作者單位：江蘇省常州市西夏墅中學）