反思，讓寫作棒棒噠！

孫曉菊

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生的聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能都作了具體的要求。其中英語(yǔ)閱讀和寫作一直都是高中階段英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)。而寫作作為高考中少之又少的主觀考查的重要形式之一更是讓廣大教師下功夫很多卻收效甚微，讓學(xué)生一聽寫作就頭疼。那么到底如何能更加有效地提升學(xué)生的寫作能力呢？筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)過多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的寫和教師的改，忽略了學(xué)習(xí)主體學(xué)生的自我反思，因此讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行“寫作反思”是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升英語(yǔ)寫作水平的主要手段。

1. “賞析式“作文評(píng)講——挖掘無(wú)限寫作潛力和樂趣

前期準(zhǔn)備：賞析式作文評(píng)講課前，教師認(rèn)真批改，將學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)美詞句用顯眼的符號(hào)劃出，而對(duì)于錯(cuò)誤應(yīng)該盡量避免教師面面俱到的批改，而是用某個(gè)符號(hào)劃出錯(cuò)誤，給出一個(gè)大概的提醒，如多背、注意語(yǔ)法等，提醒學(xué)生有方向的進(jìn)行反思。

課堂操作：通過學(xué)案或PPT的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生大聲朗讀并引導(dǎo)學(xué)生通過自己體會(huì)和小組交流的方式品味彼此的佳句，然后可以當(dāng)堂背誦這些佳作或佳句，激勵(lì)學(xué)生不斷地體驗(yàn)積累和完善自己的習(xí)作。

在展示時(shí)把優(yōu)美詞句的作者也同時(shí)展示出來(lái)，既能很好地鼓勵(lì)該學(xué)生，同時(shí)也能夠極大地激發(fā)其他學(xué)生用好詞好句的意識(shí)，這無(wú)形中不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，隨著詞匯量和句型的增加，語(yǔ)法的正確使用，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力也得到了相應(yīng)的促進(jìn)。

注意事項(xiàng)：賞析式作文評(píng)講是一種創(chuàng)新，亦是一種挑戰(zhàn)，它需要教師弱化傳統(tǒng)的“找茬”作文批改模式，強(qiáng)化“欣賞、鼓勵(lì)、模仿”的新型作文講解模式。然而欣賞需要把握一個(gè)“度”的問題。首先，在選擇的佳句數(shù)量上應(yīng)該有度，過多的佳句不僅讓學(xué)生疲憊，而且會(huì)讓學(xué)生印象不深刻，從而失去欣賞的目的。選擇佳句時(shí)而盡量選擇教師自己在課堂上提到或強(qiáng)調(diào)的優(yōu)美詞句，這無(wú)形中會(huì)提高學(xué)生的聽課效率和使用優(yōu)美詞句的意識(shí)。其次，好作文是改出來(lái)的，第一次批改和講解后，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)講解再次進(jìn)行批改。這樣不僅可以讓學(xué)生反思并修改自己原有的錯(cuò)誤，還能很好地把課堂上的優(yōu)美詞句學(xué)以致用。對(duì)提高學(xué)生的寫作水平將會(huì)很有幫助。

2. “偷懶式”作文評(píng)講——突顯問題，激發(fā)反思

所謂的“偷懶式”作文評(píng)講并非是教師對(duì)學(xué)生所寫的作文不聞不問直接評(píng)講，而是遵循以下流程的一種作文評(píng)講方式，即教師閱讀？教師指導(dǎo)？學(xué)生互批討論/教師答疑？針對(duì)性提醒和講解細(xì)致。它是“賞析式“作文批改的一種有效補(bǔ)充，最大的特點(diǎn)就是省時(shí)！

前期準(zhǔn)備：教師不再使用以前篇篇批改的方式，也不再將學(xué)生習(xí)作中的問題圈圈點(diǎn)點(diǎn)出來(lái)，而是快速閱讀所有學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)他們共性的問題，同時(shí)挑選出一些優(yōu)秀段落。

課堂操作：通過集體審題、分析、對(duì)比、討論等方式發(fā)現(xiàn)問題，并通過呈現(xiàn)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的方式讓學(xué)生在批改中使用教師集體批改中的方法和注意點(diǎn)評(píng)文打分。由于學(xué)生在評(píng)判自己的作文時(shí)常常發(fā)現(xiàn)不了問題，教師可以采取同桌互換、小組互換甚至是班級(jí)互換批改的方式批改，這樣更利于批改的有效性，凸突顯了問題。

學(xué)生的互批增加了作文批改的趣味性和新鮮感，在批改中、討論中、查閱中、求助中，師生們意見和思想的碰撞拉近了彼此的距離，活躍了課堂，降低了一些學(xué)生的寫作焦慮。除此外，通過批改他人作文，學(xué)生們的寫作靈感得以激發(fā)，思路得以拓寬，讀者意識(shí)得以培養(yǎng)，這樣的反思力量大大超過了教師一言堂的課堂。

注意事項(xiàng)：在進(jìn)行學(xué)生批改時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的寫作水平各有不同，未必能夠正確的判斷。一些詞句的正確性和準(zhǔn)確性，因此在這一環(huán)節(jié)中，教師可以借助小組討論和師生互助的方式。

3. “教師式”作文批改——賞析和批判中反思

前期準(zhǔn)備：教師們?cè)谠u(píng)卷過程中收集優(yōu)秀作文。評(píng)卷結(jié)束后，將優(yōu)秀作文整理后，以學(xué)案的方式印發(fā)給學(xué)生批改。要求學(xué)生劃出其中的優(yōu)美詞句，進(jìn)行打分并寫上自己的建議或鼓勵(lì)。教師則要將學(xué)生的習(xí)作以“偷懶式”的方式進(jìn)行閱讀，并閱讀優(yōu)秀作文學(xué)案。將兩者的問題進(jìn)行整合，并提取出優(yōu)秀作文中的高級(jí)表達(dá)備用。

課堂操作：教師以表?yè)P(yáng)本班優(yōu)秀作文的方式開始作文講座課。指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并在講解時(shí)結(jié)合優(yōu)秀作文，讓學(xué)生說(shuō)出他的打分，并說(shuō)明理由。除此外，還可以挖掘來(lái)自班級(jí)內(nèi)部和優(yōu)秀作文的閃光點(diǎn)并進(jìn)行默寫。課后再根據(jù)課上所講的注意事項(xiàng)課后進(jìn)行修改。

注意事項(xiàng)：優(yōu)秀作文中的優(yōu)點(diǎn)固然值得借鑒，但是優(yōu)秀作文中也存在一些小錯(cuò)需要教師指出，否則學(xué)生可能誤用。

反思，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程中更加深刻地感悟語(yǔ)言之間的不同、聯(lián)系和規(guī)律，更加清楚地發(fā)現(xiàn)自己英語(yǔ)寫作中存在的不足，更加有動(dòng)力和目標(biāo)提高自己的寫作水平。

反思，讓學(xué)生獨(dú)立研究語(yǔ)言、思考、概括和推論的思維習(xí)慣和能力得以培養(yǎng)。

反思，讓學(xué)生們的寫作棒棒噠！

盧婷婷. 語(yǔ)境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2015（34）.

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市光華高級(jí)中學(xué)）