基于閱讀教學的小組合作研究

汪建華

依據(jù)全國教育科學規(guī)劃課題“中國基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的途徑和方法”以及《典范英語》課程實施，實驗團隊有效開展閱讀實驗，著力小組合作學習研究，構(gòu)建智慧課堂，促進學生綜合運用語言能力的發(fā)展，提升學生的人文素養(yǎng)。

1. 理論基礎(chǔ)

美國著名教學家嘎斯基認為：“從本質(zhì)上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生們在一些由2-6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務(wù)。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學習活動。”綜合相關(guān)理念，合作學習的有效實施取決于其核心要素的有序、協(xié)調(diào)運作。小組成員積極參與，相互依賴；小組學習成效是建立在共同任務(wù)的順利實施基礎(chǔ)之上的，決定了小組成員的成果；小組成員有充分的機會進行面對面的互動交流，互相幫助，互相解釋，增進理解，取得建設(shè)性的成果；科學的合作技能需要科學的指導，成員間的互相信任，有效的交流，盡量避免或合理解決組內(nèi)沖突；對共同任務(wù)的完成情況進行恰如其分的自我評價，共同探究任務(wù)完成的有效性。

2. 實驗操作模式與過程

基于《典范英語》語感閱讀教學實踐，結(jié)合USE教學模式：Understanding –Sharing–Expressing， 我們從小組合作學習的視角進行了一些有效的探索。

2.1自主學習-Independent learning

自主學習是合作學習的基礎(chǔ)。課前根據(jù)不同年級、班級、個體，分析學情和個體學習需求，指導學生確定閱讀目標，制定適宜的閱讀計劃。按自然章節(jié)，每天閱讀20分鐘，或跟讀、或朗讀、或誦讀，大量地自然輸入，逐步地習得積累。樹立學習的自我意識，形成良好的整體閱讀習慣。在此過程，初略地感知和理解故事情節(jié)、主題思想、人物個性等；標注生詞、晦澀的語句。

2.2 合作學習-Cooperative learning

合作學習有三個基本階段。課前準備階段， 鑒于部分學生可能存在缺少主動性閱讀心理，有必要建立合作學習小組，對基本的閱讀情況進行互相督促，對存在的閱讀、理解的障礙進行初步的交流，確保每個組員充分地預習和基本地理解故事。課內(nèi)，對已有文本信息進行解碼、消除語言障礙；重在對故事理解、分析、歸納、內(nèi)化；結(jié)合小組合作學習模式，教師搭建必要的支架，設(shè)置具體的場境，精準的問題導讀，構(gòu)建故事情節(jié)的框架；引導學生合作學習，歸納概括，簡要復述故事，提煉人物個性特征，形成異彩紛呈的閱讀感觸。課后，學生及時完成讀后感，進一步強化之前的認知理解；進一步發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，組織學生互評互改，及時矯正語言錯誤，交流提升世界觀和跨文化意識。

2.3 問題生成-Inquiry learning

問題生成是合作學習的關(guān)鍵?；趯Α兜浞队⒄Z》文學作品的閱讀實踐形成的“整進整出”語感閱讀教學模式，密切關(guān)注學生閱讀進程、認知發(fā)展、思維動態(tài)，把握“最近發(fā)展區(qū)”，巧妙設(shè)置觸發(fā)學生思維生長點的啟發(fā)性問題，進一步挖掘其潛意識，激發(fā)想象；依托文學作品的情節(jié)構(gòu)思和作者的情感表達，引導學生深度閱讀、深度思考、密切交流，挖掘文本的深層寓意，形成共鳴，生成問題。

2.4 合作探究-Problem-solving learning

合作探究是小組合作學習的精髓?；诠餐哪繕?，讓學生在做中學，借助于小組合作學習，實現(xiàn)人際間的主動交往和溝通；積極地思考問題，主動地分析問題，靈活地解決問題；在形式多樣、多層次、多維度的“思、辯、演、評”等活動中思維碰撞，情感交流，互評互學，建構(gòu)語言知識和交際能力，樹立世界觀、跨文化意識，形成共同的信仰、認知和情感。

3. 實驗成效

通過近兩年的課題實驗，語感閱讀與合作學習卓有成效。主要體現(xiàn)在：學生在市直學校統(tǒng)測中，英語學科成績明顯提升，參照中考錄取分，與前一位次學校均分差縮小了5.2分，與后一位次學校均分差擴大了4.5分。許婧文學生參加“領(lǐng)航杯·2014年江蘇省第十二屆中學生英語口語電視比賽”榮獲等級獎；徐泓鈺、許時敏等20多名學生在省學科競賽獲得等級獎?！兜浞队⒄Z》課本劇《簡愛》（Jane Eyre）在首屆校園藝術(shù)節(jié)獲得一等獎并在開幕式公開匯演。北京外國語大學《中國基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的途徑與方法》課題組于2015年1月10日在江蘇省海門中學成功舉辦了南通地區(qū)基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育研討會，我校瞿聰一教師展示的高中示范課《典范英語》10-2 White Fang受到了各位專家、同行的一致好評，被評為“優(yōu)秀實驗課”。南通市教科研中心英語教研員曹力城教師如斯說：“我個人認為這是我在南通地區(qū)見過的最好的一堂文學閱讀課”。

4. 實驗中的困惑和應(yīng)對策略

（1） 科學分組問題。隨機分組或者自由搭配，很難保證學習效果。根據(jù)不同的文學作品和教學目的，合理分組。綜合考量，詳盡了解小組成員的語言知識、合作技能、個性品質(zhì)等，力求“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補，動態(tài)重組”。

（2） 合作學習效果問題。目的不明確，流于形式，為合而合，只有氛圍，沒有成果。依據(jù)教學三維目標，設(shè)計開放、探究、熱點性的問題；構(gòu)建有效的合作關(guān)系，在相互尊重、平等互助的基礎(chǔ)上交流與合作，取長補短，群策群力，集思廣益；力求決策民主、分工明確，執(zhí)行有序，當場展示，評價合理。

5. 實驗前景展望

隨著實驗的深入，全面提升語感閱讀法和小組合作學習，進一步打造德藝雙馨的名師團隊，構(gòu)建智慧課堂，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力，徹底改變當前基礎(chǔ)外語教育中存在的應(yīng)試式教學詬病。有理由相信在北京外國語大學專家學者及我們?nèi)w實驗教師的共同努力下，讓《典范英語》教育成為中國基礎(chǔ)外語教育的生態(tài)范式。

（作者單位：南通大學附屬中學）