文學名著在高中英語閱讀教學中的實踐與反思

王常林　馬欣

國家教育部“十一五”規(guī)劃重點課題，“中國基礎英語素質教育的途徑與方法”提出，大量閱讀英語原版文學作品，掌握英語拼讀規(guī)律是學好英語的關鍵，是學生奠定扎實語言根基、全面提高綜合語言運用能力和思維能力的根本途徑。語言教學的根本目標是學文化、啟心智、養(yǎng)性情；語言教學的讀本是語言學習的基本材料，文學是“人學”；語言學習要整體輸入，整體感悟，整體輸出。

1. 文學名著教學應重人文精神，以提高學生人生涵養(yǎng)為目標

教師在講授文學名著時，學生的人文精神應該是語言教學的重點，教師應該轉變傳統(tǒng)的重知識積累輕文化的教學模式，走出一條幫助學生發(fā)展語言技巧能力、習慣、態(tài)度和意志品質的新路子；在教材之外，通過閱讀，學生可以多角度、全方位地進行人文方面的情感體驗，培養(yǎng)人文情懷。因而， 在高中英語教學中提高學生素質的方法之一就是加強簡易小說的閱讀。

比如，《Oliver Twist》是英國大文豪狄更斯早期的一部作品，在閱讀中很受我們學生喜愛，它不僅體現(xiàn)了那個時代的民族文化，各階層人的心理特點，而且對學生心理素質和人生涵養(yǎng)的培養(yǎng)起到了很好的導向作用。

簡易小說就是一部部歷史畫卷，歷經(jīng)風雨和時代變遷，依然熠熠生輝，展現(xiàn)給學生的是可以模仿的優(yōu)美語言，嚴謹?shù)慕Y構和只可體悟的人文內涵。

2. 激活文化背景知識，使學生產(chǎn)生閱讀的欲望，激發(fā)學生閱讀興趣

《英語課程標準》增加了文化滲透的比重，我們知道，文化背景習得的一個重要途徑就是閱讀簡易文學名著。授課教師首先要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，其次，教師必須進行課堂設計。只有在經(jīng)過設計的課堂中，學生才能在閱讀中慢慢增加閱讀的欲望。教師在教學過程中，進行有效的指導，通過對背景知識的闡述與探討，讓學生了解作品背后的時代特點，從而能夠深入其中。孟子說“知人論世”，同樣，我們閱讀作家的名著也得了解其寫作背景，這樣才能全面地、正確地解讀。濰坊教科院任偉在評課中指出，在文學名著閱讀教學中，教師必須介紹文化背景，必須激活文化背景，否則難以揭發(fā)起學生情感上的認知。在Oliver Wants More同課異構活動中，幾位教師所設計的情感目標（To arouse students sympathy for Oliver and encourage students to read more about Oliver Twist.）都沒能很好的實現(xiàn)，原因是不言而喻的。

那么，文化背景激活應注意哪些方法呢？

1）設置問題（Question）

設計問題是最常用最簡潔的方式。教師可以設置幾個與材料主題密切相關的話題，學生能夠在問答中激活和課文內容相關的背景知識。

2）頭腦風暴（Brainstorming）

背景激活常用的方式是頭腦風暴。授課教師用問題的方式呈現(xiàn)話題，回答的學生積極思考，個別、集體、同桌討論、或小組合作探究，呈現(xiàn)與話題相關的知識。

3）概念圖（Concept Map）

概念圖是頭腦風暴的一種， 按照慣常的理解，就是一種網(wǎng)絡知識圖。以核心詞為中心，輻射出與此核心詞有關的其它詞語，建立一個可視圖譜。

4）自由寫作（Free Writing）

自由寫作適合水平較高的學生，在教師指導下，學生針對想要學習中要激活的話題，自由寫作五至十分鐘的時間。這個過程要的是速度，重內容，輕語法和拼寫，寫完之后，和全班分享。

5）討論圖片（The discussion of picture ）

通過提供的圖片，把相關知識一步一步地提取出來。

3. 緊扣文本，從分析環(huán)境、人物、語言、肖像和心理描寫下手，引導學生欣賞名著

文學作品是以藝術的手法，將直白的內容加以渲染，從景物描寫、人物、語言、肖像和心理描寫下手，運用象征、隱喻等手法深深地寓于形象背后。并加以理性分析，進行提煉和升華。同時，我們知道，越是優(yōu)秀的作品，越需要分析，其價值也越大。

Oliver Wants More一文節(jié)選中Oliver的言語只有一句，但足以顯示了他悲慘的命運。一位教師在課上，反復要求他的學生揣摩“Please Sir， I want some more.”的語氣， 直到學生能正確把握為止，受到了專家的好評。文中有一個句子“… they would sit staring at the huge pot， as if they could have eaten that too.”描述了饑餓的孩子們坐著并盯著那口大鍋，好像鍋也要被吞下去似的。

再如，在描述Oliver and his companions severe life in the workhouse時， 要讓學生抓住severe這個關鍵詞去展開。學生經(jīng)教師的反復點撥，抓住細節(jié)，深入名著其中。同時，還可分角色朗讀，感受人物的思想感情和性格特點。

4. 引導學生分析比較閱讀，以寫促讀，增強文學名著教學有效性

美國心理學家布魯納（Jerome Bruner） 提出的“學習者為中心”的理論認為，必須讓學生自己去觀察、分析和歸納， 去發(fā)現(xiàn)規(guī)律， 這有利于學生長期記憶， 并促進其他學科的學習。美國語言學家克拉申（Krashen）指出，在非自然英語的語言環(huán)境中，學習者只有通過閱讀才能大量地接觸地道的書面語言，只有大量的輸入才能有較高質量的輸出。閱讀是語言輸入的主要途徑，更是寫作的基礎。只有通過讀的逐步領會，才能轉化為寫作的正確表達。讀和寫的關系相輔相成，互為促進。

《英語課程標準》要求高中畢業(yè)生能夠達到30萬字的閱讀量，這樣學生需要大量的閱讀，在愉悅的閱讀中強化英語能力，順便還可以積累了豐富的詞匯，這樣寫作時便能胸中有詞，從而為提高寫作能力打下堅實的基礎。在Oliver Wants More教學中，有一個教師在教學中引導學生分析人物肖像、語言、動作、神態(tài)、心理，及景物烘托，進行對比閱讀，取得了很好的閱讀效果。比如：

Oliver—thin soup， one small bowl， an onion twice a week， half a cake on Sundays， a small piece of bread on public holidays， suffer terrible hunger，a small boy， ...

Master—fat， healthy，aim a blow at， seize him tightly， shout for， ...

通過對比分析， 學生對小說主題、作者態(tài)度和立場，有了清晰地了解，同時也豐富學生的詞匯，有利于學生寫的培養(yǎng)。教師可以在作業(yè)環(huán)節(jié)，布置學生寫的任務，真正做到以寫促讀，增強文學名著教學的有效性。比如，一個教師在作業(yè)環(huán)節(jié)要求學生用100字描述 Oliver悲慘的生活（Describe Olivers miserable life）， 其目的是學生通過寫，可以加深他們對名著的理解，又可以訓練學生的表達技能。學生寫的過程就是一個自主學習的過程，是學生與文本的對話過程，是一個鑒賞的過程，所以，在文學名著教學中，讓學生主動參與，去發(fā)現(xiàn)、尋找名著的深刻內涵，養(yǎng)成善于思考的習慣，掌握嚴謹?shù)姆治龇椒?，形成正確的表達方式，要求學生改寫故事情節(jié)或是結尾、寫故事的梗概也是行之有效的。

5. 充分利用多媒體手段，創(chuàng)設情境，努力使文學名著“活”起來

運用多媒體課件進行文學名著教學能很快渲染出名著的氛圍，通過突出的視覺體驗，加之唯美的聲音等效果，學生在欣賞名著的同時接受美感教育。

如今有大量根據(jù)文學名著改編的影片，通過多媒體可欣賞影視片段，學生對文學名著會產(chǎn)生身臨其境的感覺。利用多媒體為影視精彩片段配音，引導學生在活動中感受名著、感受英語語言豐富的語調和豐富的詞匯，引導學生注意不同人物角色朗讀時的感情色彩。

教授文學名著不僅僅要培養(yǎng)學生閱讀能力，還要讓他們接受美感教育，培養(yǎng)高尚的道德情操、健康的審美觀和愛國主義精神，成為一個素質全面發(fā)展的人。多媒體課件在美感教育方面有廣闊的前景，對于文學名著教學起了很大的輔助作用。

6. 以書本為綱、課外延伸、在閱讀中增強學生的口語表達能力和語言的感受能力。

一些經(jīng)典名著具有很強的時代特點，既能讓我們學生了解不同國家的歷史沿革，也能夠讓閱讀者感受到不同國度、不同階層的風土人情。為此，教師應鼓勵學生走出書本，要求他們每兩周閱讀一本簡易小說，每周增加一節(jié)小說閱讀指導課。要求學生閱讀小說的同時，重視朗讀訓練和朗讀技巧，能流利朗讀故事片段，漸漸過渡到段落或精彩片段的復述能力訓練，也可根據(jù)小說內容，排演課本劇，這樣既對學生整體的英語學習的氛圍和提高學生口語表達能力都有很好的幫助。

7. 結束語

首先，這幾年的簡易小說閱讀教學，課堂效果相對較好，但問題也比較多，有的學生課后自覺性相對較被動，往往會被作業(yè)打亂閱讀計劃，有的學生的閱讀基本處于被動狀態(tài)。小說簡易閱讀未能受到師生的重視，其次，由于個性差異，一方面教師強調的不夠，另一方面學生主動選擇閱讀簡易小說來擴充自己的文學知識的意識相對淡泊。其次，教師在語言基礎知識傳授和語言技能訓練的同時，更應注重教學策略的運用，更應強化文化背景知識的激活與滲透?？傊?，文化的學習，才是語言學習的主體，高中階段加強文化閱讀教學一定會為大大提高學生的人格修養(yǎng)和審美情趣、相應口語能力寫作水平和語感都會獲得整體提高。

[1] 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[M]. 北京：北京師范大學出版社， 2003.

[2] 黃海濱. 大學英語文學鑒賞課中學生寫作能力的培養(yǎng)[J]. 青海民族大學學報， 2011（11）.

[3] 劉艷玲. 在文學殿堂里學習英語——高中英語文學鑒賞課[J]. 英語學習， 2015（05）.

[4] 呂娟娟. 新課程下高中英語文學名著閱讀教學策略分析[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2011（11）.

（作者單位：山東省壽光中學；山東省臨朐縣第五中學）