構(gòu)建以話題為線索的初中英語能力表現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

錢燕

學(xué)業(yè)評價(jià)直接影響學(xué)校教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價(jià)需要依據(jù)相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)業(yè)評價(jià)更加具有參考性，使學(xué)生可以從學(xué)業(yè)評價(jià)中明白自己學(xué)習(xí)中存在的問題，通過調(diào)整學(xué)習(xí)方式方法，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對構(gòu)建以話題問線索的初中英語能力表現(xiàn)評價(jià)進(jìn)行研究，是深化外語教育課程改革的必然途徑。針對當(dāng)前我國外語教學(xué)歷程可以看出，缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，再加上學(xué)生對外語教育的錯(cuò)誤認(rèn)識，對開展外語教育教學(xué)增加了非常多的困難。在初中英語教學(xué)中，通過對學(xué)生英語能力的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語應(yīng)用能力非常差，將改變這種現(xiàn)狀的著力點(diǎn)放在優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方式上，構(gòu)建以話題為線索的初中英語能力表現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于于不斷提高初中生的英語水平。

1. 明確劃分話題，讓評價(jià)具有針對性

外語話題是由聽力能力目標(biāo)、口語能力目標(biāo)、閱讀能力目標(biāo)以及寫作能力目標(biāo)四個(gè)部分組成，四個(gè)部分的內(nèi)容構(gòu)成外語教學(xué)內(nèi)容，直接關(guān)系外語教學(xué)水平。在初中英語教學(xué)中，構(gòu)建以話題為線索的初中英語能力表現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師必須根據(jù)各個(gè)部分的內(nèi)容，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，有針對性地逐步提高學(xué)生的英語水平，從而實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)以牛津版初中英語“Travelling”教學(xué)為例，為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師以“Good morning，everyone！”開始課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生回應(yīng)教師：“Good morning， teacher！”為學(xué)生營造適應(yīng)的外語環(huán)境。在進(jìn)行教材內(nèi)容教學(xué)前，教師引導(dǎo)性提問：“Have you ever gone out to travel？”有學(xué)生回答肯定，也有學(xué)生答案是否定的，教師繼續(xù)追問：“Where do you want to travel to？ What is reason that attracts you？”有很多學(xué)生回答：“I want to go to Yunnan， because Yunnan is very beautiful.”等等，每個(gè)學(xué)生的回答都不一樣，“旅游”對學(xué)生具有非常大的吸引力，以這個(gè)話題引入本單元主題，可以讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中交流討論，不斷提高學(xué)生口語表達(dá)能力，增強(qiáng)初中生“開口說英語”的自信。

由此可見，課堂教學(xué)毫無目的性會影響教學(xué)效果，對提高學(xué)生參與課堂的熱情會形成不利影響。在初中英語課堂教學(xué)中，構(gòu)建以話題為線索的初中英語能力表現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由教師明確劃分話題，對實(shí)施有針對性的教學(xué)評價(jià)具有重要作用。

2. 適當(dāng)引入話題參考詞句，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解

課堂教學(xué)中為了佐證教材中的重要知識點(diǎn)，教師通常都會引入一些案例或事實(shí)進(jìn)行說明，引入的輔助性內(nèi)容，實(shí)際上就是參考詞句。其實(shí)，在初中英語教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)效果，對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，就可以根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)引入話題參考詞句，通過學(xué)生參與話題參考詞句，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，不斷提高學(xué)生的英語水平。

再以“Travelling”教學(xué)為例，本單元學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)包含名詞加后綴變?yōu)樾稳菰~的用法，在講解重點(diǎn)短句“do harm to sb. /be harmful to sb. 對某人有害”時(shí)，為了讓學(xué)生對這個(gè)句型的用法更加熟練，真正理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，教師提出問題：“Dont read in the sun. Its _______（harm） to your eyes.”要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識點(diǎn)，做出正確答案，學(xué)生根據(jù)掌握的知識點(diǎn)，就可以給出正確答案“harmful”，從學(xué)生對重要知識點(diǎn)的應(yīng)用情況，就可以了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

所以，在初中英語教學(xué)中構(gòu)建以話題為線索的初中英語能力表現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)引入話題參考詞句，通過引導(dǎo)學(xué)生分析話題參考詞句，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，為英語能力評價(jià)活動(dòng)有效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 不同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

由于話題可劃分為四個(gè)方面，學(xué)生存在個(gè)體差異的特征，可能有學(xué)生英語口語表達(dá)能力比較差，但他們的閱讀能力非常好。基于這種情況的存在，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)師，就需要采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中英語教學(xué)中，構(gòu)建以話題為線索的初中英語能力表現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何實(shí)現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)的評價(jià)呢？現(xiàn)以“Travelling”教學(xué)為例，學(xué)生通過全面考查學(xué)生四方面能力發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生口語表達(dá)能力比較突出，有學(xué)生英語閱讀能力良好等等，教師分別對學(xué)生突出的部分進(jìn)行了表揚(yáng)，對存在缺陷的部分提出了幫助性的意見，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的自信心，對提高學(xué)生英語水平發(fā)揮出了非常重要的作用。

所以，在初中英語教學(xué)中，必須對構(gòu)建以話題為線索的初中英語能力表現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究，將其應(yīng)用于教學(xué)評價(jià)中，只有這樣才能為教學(xué)評價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供充分的保障。

[1] 羅少茜， 南迪. 英語教育中話題與教學(xué)大綱、課堂教學(xué)、語言評測之間的關(guān)系[J]. 課程.教材.教法. 2010（01）.

[2] 徐巖，丁朝蓬. 建立學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 促進(jìn)課程教學(xué)改革[J]. 課程.教材.教法， 2009（12）.

[3] 鄭旺全， 陸錫欽. 從測試的發(fā)展看能力目標(biāo)在英語評價(jià)中的作用[J]. 課程.教材.教法， 2009（11）.

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)第二中學(xué)）