體驗(yàn)，讓習(xí)作充滿張力

杜娟

【摘 要】

以往的作文教學(xué)，只注重作文的結(jié)構(gòu)和技巧，而忽視學(xué)生習(xí)作的自主性和個性發(fā)展；只注重作文要寫有意義的內(nèi)容，而忽視兒童平時的生活體驗(yàn)。體驗(yàn)作文，讓習(xí)作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的個體感受，以“體驗(yàn)”為突破口，實(shí)施“人人參與，人人體驗(yàn)，人人表達(dá)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，所寫習(xí)作具體明確，文從字順，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

【關(guān)鍵詞】

體驗(yàn) 習(xí)作 生活 張力

宋朝學(xué)者張載曾說：“學(xué)習(xí)達(dá)到快樂的地步，就會輕松，以至不能自已，因此定會長進(jìn)。”而在語文學(xué)習(xí)的所有活動中，最不能讓大多數(shù)人感到快樂的，恐怕是作文了?！白魑脑趺唇?？”“作文教什么？”一直以來都是比較負(fù)重的話題。而學(xué)生也把作文與負(fù)擔(dān)畫上了等號，因?yàn)樵谠S多學(xué)生的心里，作文一直都是一件可怕的事。

體驗(yàn)作文概念的提出，為習(xí)作教學(xué)尋找到了另外一番洞天，它以一種充滿張力的作文方式，進(jìn)入語文課堂，成為一種推動教學(xué)進(jìn)程的內(nèi)驅(qū)力，讓習(xí)作課堂產(chǎn)生巨大的磁場，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容，開闊了學(xué)生寫作的思路，把學(xué)生深深地吸引在習(xí)作課堂上，從而輕松快樂地寫作。

一、創(chuàng)設(shè)情境——輕松體驗(yàn)的基調(diào)

語文新課標(biāo)中提出“對寫話有興趣”“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，從這些表述不難看出，它強(qiáng)調(diào)了表達(dá)的興趣和欲望。

在《體驗(yàn)兩分鐘》的習(xí)作指導(dǎo)課上，教師巧取兩分鐘游戲的習(xí)作題材，設(shè)計(jì)了不同的情景讓學(xué)生體驗(yàn)，使學(xué)生對習(xí)作的恐懼變?yōu)閷W(xué)習(xí)的興趣，將兒童喜歡的游戲引入課堂是一個重要的方式。游戲是兒童生命的特權(quán)和天性，更是他們快樂體驗(yàn)的方法，對于老師“做三個兩分鐘游戲”的提議，使孩子在思想放松的前提下，進(jìn)入無意學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，返璞歸真，降低作文難度，發(fā)展兒童天真流暢的思維與表達(dá)，使學(xué)生在敢于大膽想象中，塑造其追求新奇的習(xí)作心理，并在仔細(xì)觀察中，形成其樂于自主表達(dá)的個性習(xí)慣。

作文是以學(xué)生在生活中的體驗(yàn)為題材的，是寫學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)。對于體驗(yàn)作文來說，體驗(yàn)活動組織的好壞對習(xí)作表達(dá)起著關(guān)鍵性作用，它決定著課堂是否能按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)一種達(dá)到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗(yàn)氛圍，決定著是否能讓學(xué)生通過自身經(jīng)歷和實(shí)踐活動獲得真實(shí)感受，從而使學(xué)生有感而發(fā)，輕松愉快地抒寫自己的感受，并使學(xué)生深化對生活的認(rèn)識，促使主體性人格的形成。兩分鐘的體驗(yàn)活動，創(chuàng)設(shè)愉悅的體驗(yàn)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲，促使學(xué)生以最佳心理狀態(tài)進(jìn)入寫作，凸現(xiàn)習(xí)作基調(diào)的張力，貼近學(xué)生，讓學(xué)生擁有了“快樂作文”的起點(diǎn)。

二、感官參與——快樂體驗(yàn)的抓手

葉圣陶先生說：“生活就如同泉源，文章如同溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！蔽覀兙褪且寣W(xué)生通過觀察，豐富其情感體驗(yàn)，眼睛、耳朵、鼻子、雙手乃至雙腳都是通往心靈感悟的“通道”，要獲得豐富的體驗(yàn)，必須依賴這些感官。

中年級的教材作文，有好幾篇要求學(xué)生自己觀察，自己發(fā)現(xiàn)，這對他們來說，是一種不小的考驗(yàn)。但是如果教給方法，進(jìn)行快樂的體驗(yàn)，相信寫作也就水到渠成了。四下《習(xí)作5》讓學(xué)生探求植物王國里無窮的奧妙，選擇一兩種植物，仔細(xì)觀察，認(rèn)真研究，然后寫下自己的發(fā)現(xiàn)和成果。學(xué)生觀察時，力求從讓學(xué)生用自己的感官，去和植物作親密的接觸：用眼睛去看看它的高低大小、形狀姿態(tài)、顏色光澤；用耳朵去傾聽它的聲音；用鼻子去嗅嗅它的氣味，在安全的前提下還可以嘗嘗它的味道，是苦的，還是甜的？是酸的，還是澀的？還可以用手指去觸摸它的枝、干、花、葉，是光滑還是粗糙？是柔韌還是堅(jiān)硬？在培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、發(fā)現(xiàn)探究的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)就成了一個充滿好奇、充滿快樂的研究過程，占有了大量鮮活的寫作素材，使學(xué)生言之有物，擁有了“快樂作文”實(shí)實(shí)在在的素材，也為整個的寫作打開了思路，為學(xué)生習(xí)作的表達(dá)鋪陳了伏筆。

每個人都生活在“生活”中，可從生活中獲得的認(rèn)識與感受卻大相徑庭，關(guān)鍵在于是不是“身入”“心入”，用“心”去看，去聽、去想、去感受。通過這樣的體驗(yàn)，學(xué)生不由自主地投入到植物王國的奇妙世界中去，習(xí)作自然充滿了磁性，浸潤著張力。

三、說寫結(jié)合——幸福體驗(yàn)的通道

體驗(yàn)的過程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)主體的個別參與，是一種個性化的學(xué)習(xí)方式。通過反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)以及對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認(rèn)識到某些只可以意會的知識，掌握某些技能和行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念。體驗(yàn)活動的有效進(jìn)行固然能為體驗(yàn)作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是，學(xué)生畢竟是成長中的人，在把體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為習(xí)作的過程中，特別需要老師的指導(dǎo)與幫助，在這一點(diǎn)上，老師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能越俎代皰，而是需要留給學(xué)生自主表達(dá)、交流的機(jī)會。

對于習(xí)作教學(xué)而言，說是寫的前奏，是從體驗(yàn)到表達(dá)不可或缺的重要環(huán)節(jié)?！读?xí)作2——“我愛你” 》必須借助親子間的體驗(yàn)活動，讓學(xué)生向自己最親愛的人（爸爸或媽媽、爺爺、奶奶）作一次表白，看著他（她）的眼睛，認(rèn)真地說一聲：“我愛你！”這篇習(xí)作，重點(diǎn)要寫表白的整個過程，難點(diǎn)是寫清人物當(dāng)時的表現(xiàn)，包括感受、心理等，隨后的課堂，通過情境再現(xiàn)，在學(xué)生自主選擇感人瞬間的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了充分的交流，因?yàn)橛辛讼惹暗捏w驗(yàn)，學(xué)生關(guān)注到了人物的表情、動作、心理，有話要說，有情要表，把整個寫作過程引向高潮，提筆習(xí)作可謂是胸有成竹，水到渠成，整個環(huán)節(jié)充盈著情感的張力。

寫作絕不是一種外在的要求、一種外加的任務(wù)，而是一種內(nèi)在的情感需求、一種必備的生活能力，走進(jìn)生活才能寫好文章。俗話說：“文出自人，應(yīng)接外物，發(fā)自于心，方能見之于文”。體驗(yàn)是一種感覺，這種感覺唯有自己親身嘗試，才能發(fā)現(xiàn)它的美，它的價值，它的意義。體驗(yàn)作文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生融入多姿多彩的生活，感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在獨(dú)特的個性體驗(yàn)和感受中記錄真人實(shí)事，抒發(fā)內(nèi)心情感。使課堂充滿張力，使學(xué)生興致盎然，定能讓學(xué)生喜歡作文，從而使整個學(xué)習(xí)過程成為一段充滿了磁性、躍動著靈性的智性時光，成為滋潤師生一輩子的精神享受。

【參考文獻(xiàn)】

【1】中華人民共和國教育部制定，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)【M】，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

【2】孔有君主編，新課堂作文叢書.小學(xué)生體驗(yàn)作文.小學(xué)生活動作文.重慶出版社，2006（4）

【3】李白堅(jiān).快樂作文——教與學(xué).上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1997（7）