一次改進(jìn)，一堂“美文”

李海燕

筆者上過一節(jié)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫的作文公開課，在課后的點(diǎn)評(píng)中，專家說：“你在努力讓自己的課堂成為一篇優(yōu)美的寫景文章?！边@個(gè)評(píng)價(jià)是對(duì)我最大的肯定，也由此讓我想到成功的課堂和優(yōu)秀的文章之間有相通之處。首先從結(jié)構(gòu)上來說，一堂好作文課，要求有頭有尾，給學(xué)生一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，而一篇好文章也要求有好的開頭和好的結(jié)尾。再從內(nèi)容上看，一堂好作文課要求有貫穿全課的中心內(nèi)容，有老師娓娓道來的講解、親切從容的教態(tài)、恰到好處的點(diǎn)撥等等，而一篇好文章要求有好中心，好詞好句好手法。所以，我們應(yīng)努力讓作文指導(dǎo)課成為一篇優(yōu)美的文章。

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的要求是：能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。新課標(biāo)對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的要求是：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，根據(jù)表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。由此可見，新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)生更多關(guān)注他們的記敘能力，對(duì)表達(dá)方式?jīng)]有具體要求。而對(duì)初中生則更多地提出了情感上的要求。所以，剛升入七年級(jí)的學(xué)生作文大多能做到把事情寫清楚，說明白，但有一個(gè)明顯的局限，就是他們?nèi)炎魑膶懗闪擞洈⑽模瑳]有把自己的真情實(shí)感融入其中。這樣就產(chǎn)生了一個(gè)很嚴(yán)重的問題，如果我們照此延續(xù)下去，學(xué)生只會(huì)寫毫無真情實(shí)感的記敘文，不會(huì)渲染情感，那同一個(gè)作文題目在哪個(gè)年級(jí)寫又有什么差別呢？因此，教會(huì)初中生在作文中學(xué)會(huì)抒情，就顯得至關(guān)重要。

而在抒情中，學(xué)生比較容易著手的手法就是借景抒情了，所謂“一切景語皆情語”，若能將景物描寫寫好，情感的抒發(fā)就會(huì)顯得自然流暢了。因此，筆者將上課的主題定位為景物描寫。把“把握景物描寫中言之有物、言之有序、言之有情三個(gè)要求”作為本堂課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

通過第一次教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂的興趣度不夠，總也不積極，經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)問題出在我的教學(xué)設(shè)計(jì)上。下面是初次教學(xué)的部分教學(xué)片段。

【初次教學(xué)片段】

……

師：同學(xué)們，你們知道觀察景物需要注意哪些方面嗎？

生1：注意景物的顏色、味道。

生2：還要注意景物摸起來的感覺。

師：也就是說在觀察景物時(shí)要調(diào)動(dòng)我們的視覺、嗅覺、觸覺等感官。除了這些方面之外，知道最重要的是要注意什么嗎？

生面面相覷，不知怎么回答。

師：最重要的是要抓住景物的特征。因?yàn)槭郎蠜]有兩片完全相同的樹葉，景物都有著獨(dú)特的特點(diǎn)。所以說，在描寫景物中，首要的是抓住特點(diǎn)，做到“言之有物”。除了這個(gè)之外，還有什么方法讓景物描寫更優(yōu)美嗎？

生不知我所云，課堂冷場。

師：那我給大家展示一個(gè)寫作片段，大家看看能有什么啟發(fā)？

生：描寫景物要注意按照一定的順序。

師：對(duì)的，要做到“言之有序”。大家知道除了這兩點(diǎn)，最重要的是要做到什么嗎？

繼續(xù)冷場。

師：是情感。如果沒有情感，景物描寫只能是枯燥無味，干癟癟的枯葉，沒有靈性。請大家看這樣一個(gè)語段，并從中體味作者的情感。

……

【初次教學(xué)后反思】

初次教學(xué)后，聽課的同事對(duì)我說：“我真佩服你，能一個(gè)人抗下一節(jié)課。”這句話讓我羞愧不已。我的設(shè)計(jì)沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)的狀態(tài)。也許他們記住了“言之有物、言之有序、言之有情”這12個(gè)字，但絕對(duì)沒有領(lǐng)會(huì)其中的意蘊(yùn)，更不會(huì)在以后的寫作中運(yùn)用這些方法，對(duì)他們的寫作能力沒有絲毫的提升，甚至反而會(huì)起到相反的作用。而筆者本身也是非常累的，身心俱疲的累。這堂課距離優(yōu)秀課堂的標(biāo)準(zhǔn)相差太遠(yuǎn)。因此，我要重新設(shè)計(jì)。

首先從觀點(diǎn)上要有所改變，要明確成功的課堂應(yīng)該是自主性課堂，必須把學(xué)生置于主體地位，教師的教必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，教師只能起到組織、引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。成功的課堂應(yīng)該是活動(dòng)型課堂，讓學(xué)生從活動(dòng)中經(jīng)歷、探索、發(fā)現(xiàn)，從而獲得成功的體驗(yàn)。成功的課堂是藝術(shù)性課堂，開頭要引人入勝，過程要漸至佳境，結(jié)尾要余音裊裊。

其次要注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，不能只說紙上談兵的空話?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要重視生活，從生活出發(fā)，感悟生活。生活情境美國教育家杜威指出：“學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在接受一種脫離生活的教育?！币虼藢W(xué)生必須從書本回歸生活本身。認(rèn)識(shí)源于生活，作文同樣源于生活。只有熱愛生活，親近自然，融入群體，才能不斷激起情感的浪花，寫作時(shí)才能調(diào)動(dòng)起自己的情感體驗(yàn)，表達(dá)真摯的情感。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，我將教學(xué)流程再設(shè)計(jì)如下：

【教學(xué)再設(shè)計(jì)】

1.課前要求大家找一片葉子，并對(duì)其進(jìn)行一定的描寫。誰來給我們介紹一下他的葉子呢？

要求小結(jié)1：言之有物

初顯身手

2.改寫賞析春花圖。

要求小結(jié)2：言之有序

再顯身手

3.欣賞選文，體味其中蘊(yùn)含的情感。

要求小結(jié)3：言之有情

三顯身手

4.總結(jié)景物描寫的三個(gè)要求。

【改進(jìn)后教學(xué)片段】

師：同學(xué)們，我們在上個(gè)單元領(lǐng)略了朱自清筆下生機(jī)勃勃的春天，經(jīng)歷了梁衡家鄉(xiāng)熱烈奔放的夏季，欣賞了老舍帶給我們的富有溫情的冬日，也感受到了劉禹錫“晴空一鶴排云上”的壯志豪情。這一幅幅美景，一縷縷情思都讓我們震撼不已。這就是景物描寫的魅力。讓我們一起通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)初步領(lǐng)略景物描寫的一些方法。

生很感興趣。

師：課前請大家找一片葉子，并對(duì)其進(jìn)行一定的描寫。誰來給我們介紹一下他的葉子呢？

生積極踴躍，舉著自己的葉子到講臺(tái)上介紹著。師請生點(diǎn)評(píng)，生能注意到一些修辭手法的運(yùn)用。

師：老師還想請你們幫個(gè)忙，能不能在班上找到兩片完全相同的樹葉呢？尤其是帶了同類樹葉的同學(xué)，可以走到一起比比看。

生：老師，世上沒有完全兩片相同的樹葉。一切景物都有自身獨(dú)特的特點(diǎn)。

師：請結(jié)合剛才所學(xué)，為你的葉子化化妝吧。

……

師：大家來看一個(gè)語段，你覺得它美不美？（師展示更換了寫作順序的片段）

生1：老師，感覺不對(duì)啊！

生2：我覺得是寫作順序搞混淆了，應(yīng)該是這樣的……

師：結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)，你們能把這段話中缺失的部分補(bǔ)充完整嗎？

師：一片樹葉本無知無情?？呻S著它的萌芽、生長、枯萎、凋謝，人們卻賦予了它種種情感。你能寫出你獨(dú)特的感受嗎？

……

師總結(jié)：寫景其實(shí)并不難，觀察閱讀重積累；多用修辭現(xiàn)特點(diǎn)，注重順序調(diào)感官；萬事萬物有靈魂，悉心品味融情感；“掀開”美景的蓋頭，花草樹木在眼前。

【教學(xué)感悟】

這節(jié)課下，評(píng)委老師給了我很高的評(píng)價(jià)，尤其是“你在努力讓自己的課堂成為一篇優(yōu)美的寫景文章”這句話讓我感慨良久。從這節(jié)作文課的教學(xué)內(nèi)容來看，我做到了由淺入深，逐層升華；從作文的修改來看，我做到了形式多樣，評(píng)價(jià)真實(shí)，互相學(xué)習(xí)；從課堂流程來看，我做到了首尾呼應(yīng)，語言優(yōu)美；從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，他們積極踴躍，富有主人翁意識(shí)，修改后的習(xí)作有了較大的進(jìn)步。這不就是在向優(yōu)美的寫景文章靠攏嗎？

通過這次教學(xué)改進(jìn)，我更加明白了語文閱讀課要以學(xué)生為主，作文指導(dǎo)課更應(yīng)該這樣做。在課上，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反應(yīng)形式。它是人對(duì)待外界事物的態(tài)度，是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。沒有情感需求，就沒有了寫作動(dòng)機(jī)，那作文當(dāng)然是枯燥無味的多了。所以，課堂上筆者優(yōu)美的導(dǎo)入和過渡，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感需求，有種共鳴感。另外，老師還要尊重學(xué)生們的個(gè)體情感反應(yīng)。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不相同，因此對(duì)文章的閱讀體驗(yàn)也會(huì)有著自己的個(gè)性。我們要鼓勵(lì)他們說出自己的獨(dú)特感受，允許存在不同的聲音，千萬不要拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。否則，學(xué)生千人一面只能使作文老套呆板，毫無創(chuàng)新。

課堂要以學(xué)生的生活為本。優(yōu)秀的作文來源于生活，成功的課堂同樣要力求貼近生活。干巴巴的知識(shí)羅列那不是課堂，是說教，只有力求以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為背景的課堂才是教學(xué)。對(duì)于中小學(xué)生而言，其抽象思維能力發(fā)展還不夠充分，理性思維往往需要感性材料作為支撐。因此，豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之源。所以，課前讓學(xué)生找自己喜歡的樹葉，課上讓他們來介紹，并調(diào)動(dòng)他們比比樹葉是否相同的安排，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。同樣在寫作中，我們也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，生活越豐富，作文的景象和情感內(nèi)容就越豐富。

“那枯黃的樹葉無奈地隨風(fēng)而下，忽左忽右，沒有規(guī)律。我可以看到她滿臉的凄愴，滿眼的憂傷。她似乎舍不得母親的懷抱，可又左右不了冷風(fēng)的無情。樹葉啊，在被吹落的一剎那，你會(huì)是怎樣的悲傷??！冷風(fēng)啊，你怎能如此殘酷，毫不體恤別人的情感呢……”這是作文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)修改后的語段。借用這個(gè)語段作為筆者這篇文章的結(jié)尾。我想說，他的進(jìn)步，就是我的成功。