淺析陶行知生活教育思想在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用

金麗娟

【摘 要】

“生活教育理論”是陶行知教育思想的的重要組成部分，其中它的三大組成部分具有非常重要的影響。本文從多方面來(lái)論述他的生活教育思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】

生活教育 語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)踐

陶行知非常重視語(yǔ)文教學(xué)，他的生活教育思想既蘊(yùn)涵于他整體教育思想體系中，又明顯地體現(xiàn)在他的教育實(shí)踐中，這在《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》得到鮮明體現(xiàn)：讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文，在大量的實(shí)踐中掌握語(yǔ)文的規(guī)律。

可以說(shuō)我們的生活中處處都有語(yǔ)文，然而我們的語(yǔ)文教學(xué)卻越來(lái)越枯燥，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也日漸降低。我們的學(xué)生好比小鳥(niǎo)，如何讓我們的學(xué)生在林子里自由的飛翔？值得我們每個(gè)語(yǔ)文老師深思，我們都應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的生活，拓展語(yǔ)文課堂，把孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小課堂變成生活的大課堂。

一、讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)

語(yǔ)文來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。從陶行知的生活教育思想中我們可以知道：生活中的很多知識(shí)都是我們語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，處處值得我們學(xué)習(xí)；而我們學(xué)習(xí)這些的目的又是為生活去服務(wù)。

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容要接近生活，不能超出兒童的經(jīng)驗(yàn)范圍，并應(yīng)符合他們的年齡特點(diǎn)。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要盡可能的把教學(xué)內(nèi)容還原到學(xué)生可接受的生活情境中去，猶如在過(guò)生活一樣，這樣就能達(dá)到事半功倍的效果 ，這點(diǎn)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生尤其重要。如讓學(xué)生寫(xiě)水果，想讓學(xué)生能真正寫(xiě)好水果的外形、味道等，與其教師長(zhǎng)篇大論一堆，不如讓學(xué)生帶水果進(jìn)課堂，先在老師的指導(dǎo)下仔細(xì)的觀察，看如何有順序的介紹一下你所帶的水果；接著切開(kāi)水果，先用鼻子聞一聞味道，再親口嘗一嘗味道，讓學(xué)生直接去接觸感悟。通過(guò)這種形式，學(xué)生走進(jìn)生活去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生們熱情高漲，怎能學(xué)不好？

【案例】我在教學(xué)《烏鴉喝水》這課時(shí)，講到烏鴉叼石子讓水位上升時(shí)，就讓學(xué)生親自動(dòng)手去體驗(yàn)，把課堂還原于生活：分小組給學(xué)生一瓶水和一些石子，把石子扔進(jìn)瓶子并觀察水位的變化情況。大家通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，往瓶子里仍石子可以使水位升高，升高的速度與石子的大小有關(guān)系，而太大的石子卻三仍不進(jìn)去的。通過(guò)這次試驗(yàn)，學(xué)生反而更容易理解。

二、讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)生活

陶行知生活教育思想最根本的就是要做到“教學(xué)做”統(tǒng)一，他特別強(qiáng)調(diào)要學(xué)生親自去參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。他倡導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要去教，讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐去學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的收腦口耳去體驗(yàn)。

1.識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)生活化

語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的就是識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，然而生活就像一本大字典，處處都是識(shí)字的課堂，教師應(yīng)該要打破書(shū)本識(shí)字教學(xué)的局限，拓寬課堂，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活的圈子，只要留心，生活中處處都有語(yǔ)文，讓學(xué)生走進(jìn)生活中去識(shí)字。

【案例】我經(jīng)常和小朋友們說(shuō)，生活中的點(diǎn)滴小事都可以引起我們的注意。如：馬路上一塊普普通通的廣告牌、餐廳中的菜單我們都可以把它們當(dāng)做我們識(shí)字的課本，學(xué)生在和家長(zhǎng)逛超市時(shí)，每種商品、蔬菜名稱(chēng)都是學(xué)生識(shí)字的源泉，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就會(huì)無(wú)時(shí)無(wú)刻的去留心、去問(wèn)，在潛移默化中把陌生的生字轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。像這樣去學(xué)習(xí)生字，不僅拓寬了識(shí)字的空間，更讓學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在和生活相關(guān)的漢字。

2.閱讀教學(xué)生活化

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該讓課本中的課文內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的生活。把學(xué)生從枯燥、抽象的文章中釋放出來(lái)，讓學(xué)生用他們的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境，喚起生活體驗(yàn)，一篇優(yōu)美的散文，一首古詩(shī)，只憑教師講索然無(wú)味，學(xué)生學(xué)的毫無(wú)興趣。讓學(xué)生走出教室的大門(mén)，沖破課內(nèi)外的界限，讓學(xué)生把所要學(xué)的知識(shí)帶到課外去實(shí)踐，在實(shí)踐中感悟短文的內(nèi)涵。

【案例】在學(xué)與春天有關(guān)的知識(shí)時(shí)，我就帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，先去找一找春天，讓學(xué)生在大自然中發(fā)現(xiàn)嫩嫩的小草、柳樹(shù)；此時(shí)桃梨杏開(kāi)的正濃，讓學(xué)生用眼睛去看看，用鼻子去聞聞；感受綿綿的春雨和柔柔的春風(fēng)……當(dāng)再回到教室捧起書(shū)本閱讀課文時(shí)，一個(gè)個(gè)活脫脫的景物便從他們口中吐出，生意盎然。

3.口語(yǔ)交際教學(xué)生活化

口語(yǔ)交際是是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力在實(shí)際人際交往中的應(yīng)用，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀，才能把學(xué)生的口語(yǔ)交際能力真正提高。生活中需要學(xué)生說(shuō)話(huà)的地方很多，比如問(wèn)路、問(wèn)候、請(qǐng)求......這些都是學(xué)生實(shí)實(shí)在在需要用到的，我們可以在生活中創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生演繹生活，從而領(lǐng)悟口語(yǔ)交際的要領(lǐng)和方法，讓學(xué)生走進(jìn)生活去鍛煉，從而讓口語(yǔ)交際變成學(xué)生人際交往的一種手段。

三、展現(xiàn)生活到語(yǔ)文教學(xué)中

在語(yǔ)文教學(xué)中我們往往會(huì)遇到一些課文內(nèi)容與我們學(xué)生的生活相差比較遙遠(yuǎn)，這就給學(xué)生的理解帶來(lái)了一定的困難。這就需要教師把課文描繪的情境展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生身臨其境地去學(xué)習(xí)，就能更好地去理解書(shū)本。

【案例】在學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》時(shí)，很少有學(xué)生真正看到過(guò)烏龜爬，我就運(yùn)用多媒體手段，展示烏龜緩慢卻又努力地向前爬行，當(dāng)學(xué)生看到此番景象后，都情不自禁地為小烏龜吶喊“小烏龜，加油！別放棄！”學(xué)生們好像真的到達(dá)了比賽現(xiàn)場(chǎng)一樣，一個(gè)個(gè)熱情高漲，這樣的參與學(xué)習(xí)，比教師單純枯燥的講解更讓學(xué)生感悟深刻。

總而言之，生活中語(yǔ)文無(wú)處不在，生活也處處需要語(yǔ)文，把生活教育思想滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，不僅可以打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)踐，更可以讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)真正在生活中運(yùn)用起來(lái)，在此過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

【參考文獻(xiàn)】

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【4】陶行知全集：第3卷【M】.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1985

【5】俞瑞康主編.小學(xué)創(chuàng)新教育 【M】.上海：上?？破粘霭嫔绯霭嫔?