高中作文評改優(yōu)化策略

黃建慧

作文評改是高中作文教學中的重點，也是難點，從以往高中作文的評改方式來看，基本是教師全批全改，學生基本沒有參與的機會。其實，作文評改過程也是提升寫作水平的重要方式，在高中作文評改過程中，不僅要發(fā)揮好教師的主導作用，還得引導學生參與到作文評改過程中，讓學生學會自己對自己，對同伴的作文提出意見。為此，本文就結合高中作文評改實踐而提出一些自己的看法。

一、以教師為主，把握方向

作文評改，教師是領頭人，因為在整個評改過程中，無論是審題立意、結構布局，都需要教師來把握方向。應該說，作文訓練是一個系統(tǒng)的過程，在評改階段，學生的作文寫得如何，并不是用“好”或“不好”，抑或“優(yōu)良中差”，乃至是一個分數就能評定的，相反，要結合學生之前的水平，結合學生的作文而對學生進行指導。評改包括兩個方面，一是“評”，即對學生的作文做出一個定性評價，二則是“改”，即要引導學生根據教師的評價而對作文進行修改。

提倡以教師為主，就是要發(fā)揮好教師的主導作用，幫助學生把握好方向。以《勸學》學習后的寫作練習為例，可選的寫作素材是較多的，如“假輿馬者”“假舟楫者”等，但學生是否能從“假”而引申出憑借外界之力而讓自己的理想早日獲得實現，這就需要教師在作文評改的過程中幫助學生去判斷。換言之，學生在寫作中雖然有自己的構思，但審題立意是否到位，是否抓住了核心觀點，這就需要教師在評改作文的時候對學生進行指導。

從教師評價的方式上看，一是要注重詳批和略批、面批和卷批結合。結合當次學生的寫作情況來看，若學生整體上寫得較好，那就可略批，重在鼓勵學生，幫助學生樹立自信。若學生在作文中出現的問題較多，則應詳批詳評。在評價的過程中，要注重找學生存在的共同弱點。如材料所提供的是幾個名人經過長時間的努力而獲得成功的素材，而這素材可以引申出兩個觀點，一是長時間的刻苦鉆研才能獲得成功，二是堅強的毅力是成功的基石。那么，結合學生的作文就要看學生是否把握了這核心觀點。

二、加強師生互動，提倡互批互改

作文評改并不是教師單方面能完成的，但在以往的作文評改中，很多教師卻會越俎代庖，沒有給學生創(chuàng)造機會讓學生參與到作文評改過程中。提倡互動式的批改，就是要把教師“評”和學生“改”有機結合起來，在課堂中引導學生結合教師的評價意見而對作文進行修改。

結合高中作文評改實踐來看，可從學生作文中選定一篇具有典型性的作文，打?。ù蛴∏敖處熞x該作文進行評價，提出一些初步的修改意見）后發(fā)給學生，在課堂中，根據教師所提供的框架，引導學生對該作文進行評價和修改。在該環(huán)節(jié)中要注意兩個問題，一是要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生對作文提出自己的修改意見，二是要注重營造寬松的課堂氣氛，多鼓勵學生發(fā)表自己的看法或意見。

結合高中作文評改實踐來看，師改生評，師評生改是一種極為有效的評改方式。師評生改，可讓學生根據教師的評價意見而提出不同的修改意見，這樣，不僅可幫助學生拓展思路，也可多角度審視作文。師改生評則可讓學生跳出思維的束縛，站在讀者的角度來審視作文，從審題立意、結構布局、材料選擇、選詞造句等方面對作文提出看法，由此而促進學生寫作水平的提升。

三、發(fā)揮學生主體作用，引導學生自主評改

在作文評改過程中，如何發(fā)揮好學生的主體作用是極為重要的。在引導學生對作文進行評改過程中，不僅要加強師生互動，還要發(fā)揮好學生在作文評改過程中的作用。結合高中作文評改情況來看，要發(fā)揮好學生在作文評改中的作用，一是要引導學生自評自改，二是要采用兩人合作方式，交互評改，三是以小組為單位，小組評改。

就學生自評自改而言，因很多學生寫作后并不會對自己的作文進行評改，在評改的流程和模式上不是很清楚，故而教學中就應多引導學生。在自評自改過程中，一是要自己讀自己的作文，初步修改錯別字和病句；二是再次讀自己的作文，針對立意、結構、選材等而做出詳細批注；三是要學會自己給自己寫的評語，自評要中肯，要學會找自己作文的優(yōu)點和不足；最后，教師要收集學生的作文，對學生的自評和自改進行評價和指導。

就互評互改和小組互評互改而言，一是要引導學生對同伴的作文進行評價，寫出評語；二是要看書寫和格式；三是要在評改前小組統(tǒng)一意見，如作文的選材要從哪幾個方面進行評價，制定相應的標準后對同伴的作文進行評價。

四、總結歸納，集體評改

在作文評改過程中，先以學生個體的自評自改為主，然后過渡到小組評改，教師收集學生作文并結合評改情況進行指導，最后，要在課堂中引導全體學生進行一次總結。應該說，在作文評改過程中，總結歸納是較為重要的，學生經過初評和初改，對作文有了自己的看法，也提出了相關的意見，總結的目的就是要幫助學生把這些意見、觀點集中，以便下次作文中應用。

在總結歸納中，一是要先引導小組學生結合自評、小組互評進行總結歸納。如以“堅定的信念是成功的基石”為角度展開寫作，那么，在寫作中可以選擇哪些素材，可以如何安排這些素材，在安排素材的過程中需要注意哪些問題，這些都可以引導學生展開討論并歸納。二是要發(fā)揮好教師的導向作用，在學生總結的基礎上進行系統(tǒng)歸納。經過學生的討論，學生對作文有了更全面的認識，此時，教師可選擇一篇具有典型性的作文來進行點評并總結方法。

高中階段，作文是極為重要的，但很多教師在作文教學中只重引導學生寫作而對評改過程較為忽視，其實，引導學生參與到評改過程中，以多種方式而幫助學生學會自評、自改，在小組內相互交流評價和修改，最后進行歸納和總結，這樣才利于學生作文水平的提升。