我想說，我會說，我敢說，我能說

歐紅梅

摘 要：我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢以及語言文字的表達(dá)功能，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。情景激趣，有話想說，互動交際，有話會說，評價(jià)激勵，有話，敢說。走進(jìn)生活，能說會道。

關(guān)鍵詞：能說會道；口語交際

隨著社會的發(fā)展，在如今社會中，口才作為一項(xiàng)基本技能，在人們的生活已經(jīng)起到了越來越多的作用，生活中我們可以經(jīng)?？吹?，有時(shí)候一句話可以化干戈為玉帛，讓敵人變成朋友，同樣有時(shí)候一句話不慎就可能讓你最愛的人離你而去，這就是說話的力量。時(shí)至今日，語言已成為人際交往中最重要的方式，說話更是人際溝通中最不可缺少的工具。提高說話水平，掌握語言藝術(shù)，已發(fā)展成為如今成功人生的必備能力。因此，小學(xué)語文教學(xué)更應(yīng)該從低段就重視口語交際的教學(xué)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。口語交際能力是學(xué)生必備的語文素養(yǎng)之一。口語交際能力是構(gòu)成良好語文素養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容，在語言交際中具有與“讀”、“寫”同等的地位和作用。

一、情景激趣，有話要說

小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)：從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。由此，運(yùn)用興趣的“遷移”，變“要我說”，為“我要說”。要讓學(xué)生有話要說，這就要求所講的話題必須立足于學(xué)生的實(shí)際，是學(xué)生所熟知和喜聞樂見的。一年級語文上冊的口語交際內(nèi)容有《上學(xué)有趣嗎？》《我想和你交朋友》《接待客人》《我最喜歡的玩具》《打電話》這些話題。都是孩子們熟悉的，但他們感知不精確，需要教師要根據(jù)實(shí)際情況，因地制宜的開發(fā)這些話題資源，讓學(xué)生有話可說。低年級學(xué)生不太留意日常生活中的事情，教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，留心觀察生活中的人、事、物，從中發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)，人物的美丑善惡，事情的來龍去脈。有了一定的生活積累，學(xué)生自然有話可說。這樣，在教學(xué)時(shí)學(xué)生就會覺得有很多內(nèi)容可說了。

1.創(chuàng)設(shè)情境，有話想說。作為課堂教學(xué)實(shí)踐的“口語交際”，是限于特定的交際空間的信息交流活動。因此，與日常生活中原態(tài)的、自然的言語交際活動相比，受到了一些限制。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流?！痹诮虒W(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相似的交際環(huán)境，比如：利用圖畫，照片、游戲等，再現(xiàn)曾經(jīng)的生活情景，是學(xué)生有了身臨其境、似曾相識的感覺，從而激活學(xué)生參與口語交際的熱情與需求，讓他們有話想說，并在交際的實(shí)踐中完成交際角色的轉(zhuǎn)換。

2.表演再現(xiàn)情境。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”如在一年級下冊《我喜歡玩兒的游戲》一課的教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生做做平時(shí)最喜歡的游戲，再讓他們說說覺得哪些游戲最有趣，這些游戲怎么玩兒，同時(shí)讓他們懂得怎樣遵守游戲規(guī)則，怎樣和同學(xué)友好相處，使口語交際能力在自主、自覺的活動中不斷發(fā)展。又如教學(xué)《請你不要這樣做》這個(gè)口語交際課，分別讓學(xué)生表演。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境?？谡Z交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能。低段口語交際的內(nèi)容，大多以圖畫的形式呈現(xiàn)。但口語交際不是看圖說話，看圖說話只是單純的表達(dá)圖意，口述故事的內(nèi)容?？谡Z交際課要將提供的畫面，為了進(jìn)行口語交際服務(wù)，用圖引起學(xué)生回憶自己曾經(jīng)的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在生活實(shí)際的情境中，調(diào)動感知和生活經(jīng)驗(yàn)，容易激發(fā)學(xué)生交際的興趣，在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，說得具體，說得真實(shí)，說得生動有趣。

二、互動交際，有話會說

口語交際的教學(xué)任務(wù)就是要不斷發(fā)展規(guī)范的口頭語言表達(dá)能力，并通過具體情境讓學(xué)生體驗(yàn)如何認(rèn)真傾聽別人的講話，學(xué)會應(yīng)對和交流，它是旨在使學(xué)生“學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”的認(rèn)知與學(xué)習(xí)活動。在具體的口語交際中，學(xué)生首先要學(xué)會使用禮貌用語，以滿足對方獲得尊重的精神需求。其次，在互動的過程中，應(yīng)該努力養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。一般地說，交際雙方在談話的過程中，眼睛要注視對方，面部表情則應(yīng)自然、放松，態(tài)度大方、友好。但在平時(shí)的教學(xué)中，我們常常會看到以下現(xiàn)象：交際時(shí)有的結(jié)結(jié)巴巴，或詞不達(dá)意，語病百出；有的無話可說，或人云亦云；有的害羞拘束，或畏縮扭捏等，這就需要教師的適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，加強(qiáng)在語言實(shí)踐中的訓(xùn)練規(guī)范。

1.借助圖畫、照片，說話有序。低年級口語交際的內(nèi)容都配有圖畫和文字提示。圖畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)口語交際的主題，文字提示指出說話的要求。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，弄清圖畫中人與人、人與物、物與物之間的關(guān)系，再借助文字的提示，使學(xué)生明白應(yīng)該說什么，怎么說。如（二上）《我也有愛心》一課，先引導(dǎo)學(xué)生逐幅看圖，理清說話順序：圖上有誰？在干什么？是怎么做的？然后回憶自己曾經(jīng)幫助過誰？怎么幫的？引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生開放性地說。這樣，學(xué)生思路清楚，言之有物，言之有序，學(xué)生會說了。

2.榜樣示范，以仿促說。低年級學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，榜樣的力量是無窮的。教師的示范、同學(xué)的示范都能起到極好的作用。讓學(xué)生模仿，會提高口語交際課的教學(xué)效果。學(xué)生在口語交際的過程中，教師要耐心傾聽，適時(shí)點(diǎn)撥，婉轉(zhuǎn)矯正，經(jīng)過多次的語言實(shí)踐，學(xué)生不僅學(xué)會了說話，更是學(xué)會了落落大方的態(tài)度，彬彬有禮的交際禮節(jié)。

同樣，交流互動的好的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以便學(xué)生能夠有一個(gè)可以模仿、學(xué)習(xí)的依據(jù)?？傊谡麄€(gè)口語交際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)提倡的是在真實(shí)的交際互動之中予以暗示，以便學(xué)生感悟、模仿，而不是進(jìn)行抽象的指導(dǎo)。

3.利用“知識”的遷移，從想說，會說。在口語交際教學(xué)的過程中，我們可以充分利用“知識”的遷移，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀教學(xué)中已經(jīng)獲得的知識和技能，去解決口語交際中的問題。比如：在閱讀教學(xué)中，學(xué)生知道要弄清一件是，就必須知道誰？在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？干了什么事？怎樣干的？這樣引導(dǎo)學(xué)生去說清楚一件事，該怎么說，說些什么。

4.想象與說話相結(jié)合，以想象促說話。比如：（一下）《看誰想得妙》（二年級上冊）《我們來幫他想辦法》。都可以抓住孩子的豐富的想象，利用知識的遷移來，突破口語交際的難點(diǎn)。

三、評價(jià)鼓勵、有話敢說

激勵的評價(jià)語言，不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動參與的興趣，而且能激活學(xué)生思維。要讓學(xué)生無拘無束自由表達(dá)，就要給學(xué)生一個(gè)民主寬容的環(huán)境。害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯(cuò)就被同學(xué)嘲笑抬不起頭來……這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影，甚至對他們的一生都起著舉足輕重的作用。因此，保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。對學(xué)生的評價(jià)，教師要多表揚(yáng)，多鼓勵，多正面引導(dǎo)。保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，讓每個(gè)學(xué)生都敢說，都嘗到成功的喜悅。對于有一定困難的學(xué)生，教師更應(yīng)該多些寬容。

四、走進(jìn)生活，能說會道

《課標(biāo)》要求學(xué)生具有日常口語的交際基本能力，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。因此，口語交際訓(xùn)練不能只停留在課堂上，還必須引導(dǎo)學(xué)生走向生活。比如：（二年級上冊）《買文具》一課，在課堂上訓(xùn)練了口語交際，還要指導(dǎo)家長在實(shí)際的生活中，關(guān)注孩子們買物品的表現(xiàn)，并給予及時(shí)的指導(dǎo)。

總之，口語交際教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，采用靈活多樣的形式，不斷提高學(xué)生的口語交際的能力。