淺談中小學(xué)音樂(lè)教育中的個(gè)體化音樂(lè)教學(xué)

學(xué)校教育中包含音樂(lè)教育，并且開始面向廣大的群眾應(yīng)該是始于20世紀(jì)初學(xué)堂樂(lè)歌的興起。學(xué)堂樂(lè)歌的興起，象征著我國(guó)近代學(xué)校音樂(lè)教育的萌芽。“五四”新文化運(yùn)動(dòng)，又為學(xué)校音樂(lè)教育提供了發(fā)展的契機(jī)。蔡元培先生的教育理念和方法，使美育受到越來(lái)越多的重視。時(shí)至今日，縱觀學(xué)校音樂(lè)教育在20世紀(jì)的發(fā)展歷程，雖然有過(guò)諸多的挫折和困頓，然而，令人欣慰的是，如今的學(xué)校音樂(lè)教育出現(xiàn)了前所未有的繁榮局面。眾所周知青少年時(shí)期是一個(gè)人發(fā)展的黃金時(shí)期，因而中小學(xué)教育在國(guó)民教育體系中，占據(jù)著重要的地位。學(xué)校音樂(lè)教師受人尊敬，也越來(lái)越受到人們的重視。對(duì)于學(xué)校音樂(lè)教師而言，教好學(xué)生、上好一門音樂(lè)課就是最主要的工作，“在音樂(lè)中教好學(xué)生”是每一位音樂(lè)教師應(yīng)該有的信仰?，F(xiàn)如今，中小學(xué)音樂(lè)教育主要是為了讓學(xué)生具備欣賞音樂(lè)的知識(shí)和技能、擁有能夠理解音樂(lè)的情感能力，并且具有可以持續(xù)學(xué)習(xí)音樂(lè)的愿望和熱愛(ài)音樂(lè)的動(dòng)力。美國(guó)的三位音樂(lè)教育家哈羅德·艾伯利斯、查理斯·霍弗和羅伯特·克勞特曼在所著的《音樂(lè)教育原理》一書中將這三個(gè)音樂(lè)教育的任務(wù)，定義為：培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心理運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域（技能領(lǐng)域），以及最重要的“審美領(lǐng)域”?！兑魳?lè)教育原理》一書中認(rèn)為：“音樂(lè)學(xué)習(xí)中的審美因素，有助于人文概念的深刻領(lǐng)悟，對(duì)情感產(chǎn)生積極的影響。審美敏銳性，有助于人類情緒情感的健康發(fā)展。審美判斷力，影響著價(jià)值判斷力，從而又影響著個(gè)體的生活方式和生存方式。如果我們承認(rèn)以上所說(shuō)，那么音樂(lè)教育的目標(biāo)，首先應(yīng)該是審美判斷和審美價(jià)值的發(fā)展?！敝行W(xué)音樂(lè)教育，是學(xué)生美育發(fā)展的重要教育，然而，美的概念，又因人而異。美育，一定要因材施教。

教育為全體學(xué)生，然而這并不意味著每一位學(xué)生都會(huì)成為統(tǒng)一的平庸之才。對(duì)于學(xué)生審美的發(fā)展，教師應(yīng)該秉持著個(gè)體化音樂(lè)教學(xué)的原則。個(gè)體化音樂(lè)教學(xué)是在深知班級(jí)教學(xué)制的利弊以后，教師有意做出的努力和選擇。如何在幾十個(gè)人的班級(jí)教學(xué)中，實(shí)施個(gè)體化音樂(lè)教學(xué)，是必要而且具有挑戰(zhàn)的。必須要讓兒童和青少年，學(xué)會(huì)用音樂(lè)去表達(dá)自我。教師需引導(dǎo)學(xué)生擁有進(jìn)行音樂(lè)欣賞的技能，進(jìn)而可以有選擇性的選擇運(yùn)用不同的音樂(lè)表達(dá)方法去表達(dá)自我。應(yīng)該承認(rèn)，每一位兒童都是具有學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力和擁有一定的天分的，這種天分不是指的諸如莫扎特等音樂(lè)家的特殊天才型天分，而是每一位兒童都具有可以引導(dǎo)和發(fā)展的表達(dá)自我的音樂(lè)天分。

重視個(gè)體化音樂(lè)教學(xué)，在中國(guó)人的傳統(tǒng)教育理念中，就是孔子所說(shuō)的“因材施教”，對(duì)于現(xiàn)代教育理念而言，就是要重視“個(gè)別差異性”。對(duì)于如何進(jìn)行個(gè)體化音樂(lè)教學(xué)，國(guó)外有許多的音樂(lè)教育理論書籍和期刊提供了眾多的思路和方法。然而，并不是每一個(gè)思路都具有普遍意義，并不是每一個(gè)方法符合我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教育。筆者想以中小學(xué)學(xué)校教育目前所具備的教學(xué)條件為依據(jù)，談一點(diǎn)自己對(duì)個(gè)體化音樂(lè)教學(xué)認(rèn)為的可行性方法和措施。

一、對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)有音樂(lè)能力的檢測(cè)

作為一名中小學(xué)音樂(lè)教師，拿到相應(yīng)的所教授年級(jí)的音樂(lè)教材，應(yīng)該不急于教學(xué)生課本上的知識(shí)，哪怕是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生，教師也應(yīng)該有意識(shí)的對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)能力的了解。教師需要有清晰的認(rèn)識(shí)，清醒的教學(xué)布局。例如，我們將兒童或青少年的音樂(lè)能力，劃分為幾大塊：節(jié)奏能力、旋律聽(tīng)記能力、音高感受能力、音樂(lè)感知能力、想象能力。然后在游戲中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些能力的了解。大致了解到這個(gè)班級(jí)的平均水平，以及一些特殊學(xué)生的特殊能力。

二、根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

對(duì)每一位學(xué)生增進(jìn)了初步的了解后，教師根據(jù)教材對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)?？赡軐?duì)于有60個(gè)學(xué)生的班級(jí)，若要做到在一節(jié)音樂(lè)課中照顧到每一位學(xué)生，是不太切合實(shí)際的。那么可以將60位學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)組別的學(xué)生具有一些共性，教師可以根據(jù)共性進(jìn)行教學(xué)。這樣，在學(xué)習(xí)一首樂(lè)曲的歌唱時(shí)，教師可以分組教學(xué)。例如：有一個(gè)組別由節(jié)奏掌握不好的學(xué)生組成，就對(duì)這個(gè)組別的學(xué)生有意安排對(duì)節(jié)奏的學(xué)習(xí)和拍打。對(duì)于組別中音高感不好的學(xué)生，就可以多給她們安排模唱的任務(wù)。需要記住的是，音樂(lè)教學(xué)，不僅僅是在教授技巧，更多的是教授審美的情懷。因而，需要做的是，觀察孩子對(duì)音樂(lè)的想象力和積極性，對(duì)于音樂(lè)積極性不高的孩子。在教學(xué)中要多“寓教于樂(lè)”。切記生搬硬套去講授理論知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。

三、教學(xué)方法的運(yùn)用

在對(duì)教學(xué)方法的選擇上，教師需要游刃有余。奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、鈴木教學(xué)法等等教學(xué)方法和理念都可以作為選擇。最好的方法是將所有的教學(xué)法融會(huì)貫通到自己的教學(xué)中。因而，教師需要對(duì)所有教學(xué)法，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。大道至簡(jiǎn)，有許多人誤認(rèn)為中小學(xué)音樂(lè)教育不如高等學(xué)校音樂(lè)教育有難度，實(shí)際上是錯(cuò)誤的。將音樂(lè)教育法融入到日常的小學(xué)音樂(lè)教育中，哪怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的節(jié)奏學(xué)習(xí)中，也是一件非常有意義而且影響深遠(yuǎn)的事情。

四、行為主義方法在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

行為主義心理學(xué)有一個(gè)分支就是行為矯正，即我們所說(shuō)的“操作心理學(xué)”。最早運(yùn)用條件反射原理的是巴甫洛夫和華生。斯金納使用“強(qiáng)化物”來(lái)降低或增加行為發(fā)生的頻率。這便是行為矯正的原理。這種方法教師們經(jīng)常運(yùn)用，例如口頭表?yè)P(yáng)、禮物表?yè)P(yáng)、口頭批評(píng)、懲罰措施等等。然而說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)難。對(duì)于哪種“強(qiáng)化物”是有效的，教師有時(shí)候并不確定。甚而有的時(shí)候，有學(xué)生認(rèn)為教師的批評(píng)是一種對(duì)自己的關(guān)注，繼而加大對(duì)某些行為發(fā)生的頻次。因而教師需對(duì)學(xué)生具有足夠的了解，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境有所評(píng)估。在對(duì)所處環(huán)境是可控的時(shí)候，才能夠有效運(yùn)用“強(qiáng)化物”來(lái)達(dá)到自己期待的教學(xué)效果。

對(duì)于個(gè)體化音樂(lè)教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)。我們做不到為每一位學(xué)生配備一位教師，但是我們可以依靠現(xiàn)代技術(shù)，在將來(lái)，為每一位學(xué)生開發(fā)一個(gè)自我教學(xué)材料。這是一種自動(dòng)化教材和教學(xué)方法，為每一位學(xué)生建立程序教學(xué)或者是計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)可以有效監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的反饋和刺激。系統(tǒng)具有嚴(yán)格的監(jiān)控和順序性，學(xué)生也可以按照自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)步伐。希望有朝一日的音樂(lè)教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)這樣的計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)，那將會(huì)為個(gè)體化音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)更多的便利。

希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中，每一位教師都能夠重視對(duì)學(xué)生的個(gè)體審美的培養(yǎng)，培養(yǎng)出更多有情懷、有胸懷、懂欣賞、愛(ài)音樂(lè)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]《音樂(lè)教育原理》 哈羅德·艾伯利斯[美]、查理斯·霍弗[美]、羅伯特·克勞特曼[美] 劉沛、任凱 譯 2008年.

作者簡(jiǎn)介：王歡錦（1989-8），女，陜西咸陽(yáng)人，云南師范大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院14級(jí)碩學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）方向研究生。