探究小學(xué)信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)的有效性

湯麗麗

摘 要：在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法越來(lái)越受到關(guān)注。作為教育工作者，要讓“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性真正在信息技術(shù)教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，還需不斷在教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；不斷地在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷改善教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小組合作；有效性；探究

信息技術(shù)作為一門(mén)具有較強(qiáng)技能性學(xué)科，在學(xué)習(xí)中需要理論聯(lián)系實(shí)際才能取得良好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題能力以及自我學(xué)習(xí)能力。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)的信息素養(yǎng)，實(shí)踐證明“小組合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中是一種很好的教學(xué)組織形式?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法是指教師根據(jù)小學(xué)生自身能力，掌握的知識(shí)等相關(guān)因素，將小學(xué)生分成小組進(jìn)行的教學(xué)方法。小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中彼此合作，互相激勵(lì)，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)自己的信息技術(shù)知識(shí)系統(tǒng)。

“小組合作學(xué)習(xí)”是目前很多學(xué)校在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中采用的一種教學(xué)方法，但是在這種教學(xué)方法實(shí)際使用過(guò)程中，有時(shí)候會(huì)流于形式，缺乏應(yīng)有的效果。比如在學(xué)習(xí)過(guò)程中間，小孩子由于自控性差，往往會(huì)出現(xiàn)孩子們利用小組合作的機(jī)會(huì)說(shuō)話，而不是合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性也成為廣大小學(xué)教育工作者亟須思考并解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

1.忽視采用“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的前提。在小學(xué)信息技術(shù)小組教學(xué)中，大多數(shù)趨于形式，往往很少去斟酌有些情況下是不是真的需要小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式。比如在讓學(xué)生去實(shí)踐操作中已有明確提示的內(nèi)容，就大可不必展開(kāi)小學(xué)信息技術(shù)小組合作，更重要的是讓學(xué)生明確書(shū)中的操作提示，在教師巡視過(guò)程中，如果出現(xiàn)問(wèn)題，就可以采用提出問(wèn)題，然后尋求幫助的形式開(kāi)展教學(xué)，收獲可能比采用“小組合作學(xué)習(xí)”，達(dá)到的效果來(lái)得更快、更直接些。

2.小組成員分工不明確，出現(xiàn)互相推諉現(xiàn)象，有效性無(wú)法保證。在小組合作學(xué)習(xí)中，由于小組成員之間的分工不夠明確，出現(xiàn)“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”的互相推諉偷懶的現(xiàn)象。小組成員之間沒(méi)有明確設(shè)定好每一個(gè)成員應(yīng)該負(fù)責(zé)的任務(wù)，使得各小組成員的積極性和參與性不夠，早任務(wù)完成過(guò)程中小組成員你推我，我推你，反而降低了教學(xué)的有效性。小組成員缺乏集體榮譽(yù)感，團(tuán)結(jié)的集體力量不能有效發(fā)揮。同時(shí)，小組成員之間交流不夠，學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚，小組合作很難展開(kāi)，無(wú)法有效提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

3.課堂秩序混亂，教師很難有條不紊地完成教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)教學(xué)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，這一點(diǎn)不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，這就給老師以小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式完成教學(xué)目標(biāo)，帶來(lái)很大困難?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”需要小學(xué)生不僅要理解老師對(duì)理論知識(shí)講解，還通過(guò)小組合作方式完成實(shí)際操作任務(wù)，這也導(dǎo)致了教師很難把握課堂秩序，很有可能出現(xiàn)學(xué)生如一盤(pán)散沙各自為政，在合作中忘記老師的要求，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)一定的難度。

4.分組不合理，有效性差。有些學(xué)校存在教師在進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”小組的分組時(shí)，從開(kāi)學(xué)就定組，長(zhǎng)時(shí)間保持小組成員不變，不能根據(jù)學(xué)生的具體情況，不斷改變小組的組合，造成小組組合不合理化現(xiàn)象，無(wú)法長(zhǎng)久保持小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)現(xiàn)。

二、提高小學(xué)信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)有效性的方式方法研究

1.要明確什么問(wèn)題需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)，一般情況下，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容及要求，選擇合適的內(nèi)容設(shè)計(jì)“合作”學(xué)習(xí)，也可以把一些解決多樣的、有一些爭(zhēng)議的、依靠個(gè)人力量難以完成的問(wèn)題，采用“小組合作學(xué)習(xí)”方式。這樣的“合作”就有了目的、有了重點(diǎn)，避免流于形式，從而取得較好的效果。

2.根據(jù)學(xué)生具體情況合理分組，實(shí)現(xiàn)“有效性”。在教學(xué)中，采用“小組合作學(xué)習(xí)”是要幫助我們把學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生更好地搞明白、弄清楚，而不是為了一種形式化。所以，我們?cè)谑褂谩靶〗M合作學(xué)習(xí)”模式開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，就要考慮到我們進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”是要達(dá)到一種什么樣的效果。采用小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，小組的組合是不是合理非常重要。尤其是信息技術(shù)學(xué)科，它不同于其他學(xué)科，決定于基礎(chǔ)，而信息技術(shù)學(xué)科更注重的是學(xué)生的實(shí)踐能力。所以，教師在進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的分組時(shí)，有意識(shí)地把不同學(xué)習(xí)程度、不同性格的學(xué)生分在同一組，以期達(dá)到相互帶動(dòng)、相互影響、各有所獲、共同提高的目的。教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行合理分工，使每一個(gè)組員都有事干；在小組討論時(shí)，要給每個(gè)組員表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)；在小組代表匯報(bào)時(shí)，要使每個(gè)組員都有相對(duì)均等的機(jī)會(huì)。

3.老師課前充分備課，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢(shì)，要想小組合作學(xué)習(xí)成功，需要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，講解在Word文檔中插入和編輯圖表時(shí)，要求學(xué)生為班級(jí)新春聯(lián)歡會(huì)設(shè)計(jì)一張宣傳單。文字材料一給出，學(xué)生們就躍躍欲試。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用以前學(xué)過(guò)并掌握的知識(shí)，先把文本格式、段落格式設(shè)置好，這樣就能鞏固以前所學(xué)的知識(shí)。接著提出任務(wù)：同學(xué)們先自己動(dòng)手試一試，如何在Word中插入圖表？學(xué)生思考時(shí)，教師適當(dāng)提示要使用“插入”菜單，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，看小組中誰(shuí)先找到方法，然后去幫助小組成員，這樣既有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了小學(xué)生團(tuán)結(jié)助人的優(yōu)良品質(zhì)。最后，教師再進(jìn)行演示、歸納，這時(shí)學(xué)生都能把圖表插入到文本中。再找?guī)追菥哂写硇缘淖髌愤M(jìn)行展示，讓學(xué)生討論，小組成員如何合作，使作品更加完美，從而確認(rèn)小組合作的有效性。

4.積極引導(dǎo)開(kāi)展小組內(nèi)交流，小組間競(jìng)爭(zhēng)。要想實(shí)現(xiàn)“有效合作”，經(jīng)常開(kāi)展組內(nèi)交流是非常必要的。小組合作中，如果不交流或是交流效果不明顯，合作過(guò)程就很容易出現(xiàn)偏差，甚至使合作難以維持。組內(nèi)交流的形式多種多樣，如座談、交流、討論、成果展示等。組間競(jìng)爭(zhēng)是合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的保證，有競(jìng)爭(zhēng)才有合作的動(dòng)力。實(shí)踐表明，組間競(jìng)爭(zhēng)有利于發(fā)揮群體主體性，激發(fā)組內(nèi)每個(gè)成員的合作意愿。然后，以小組為單位，且以比賽形式進(jìn)行，讓學(xué)生創(chuàng)造性地完成任務(wù)。如果可能，教師甚至可以把教學(xué)內(nèi)容延伸到課外。多舉辦以小組為單元的信息技術(shù)比賽，激發(fā)集體榮譽(yù)感，提高小組合作學(xué)習(xí)有效性。

5.在判定“小組合作學(xué)習(xí)”有效性上，更重要的是對(duì)合作效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。小組合作評(píng)價(jià)突破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)模式，呈現(xiàn)出智力因素評(píng)價(jià)結(jié)合非智因素評(píng)價(jià)、靜態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)合動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)結(jié)合定性評(píng)價(jià)的多維評(píng)價(jià)模式，是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。我們往往在教學(xué)中采用“小組合作學(xué)習(xí)”，然而很少對(duì)小學(xué)信息技術(shù)小組合作的效果做出明確的評(píng)價(jià)，這也使得小組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。所以，要想使“小組合作學(xué)習(xí)”真正有效，那么，我們還要不斷地改變對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)，使得小組合作學(xué)習(xí)的積極性不斷提高，也能更加促進(jìn)合作的有效性。

總之，要想讓“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性真正在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，還需廣大教育工作者不斷加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷改善教學(xué)方法。

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