切片診斷讓課堂提問更有效

魏俊利

新課程改革，追求課堂教學(xué)的高效和生成。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)師生交往、互動和對話過程中，“要充分發(fā)揮學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神”。因為問題能引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理上的不平衡，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的探究欲望，從而誘發(fā)學(xué)生的積極思維。而課堂提問作為教師教學(xué)活動的“常規(guī)武器”，其水平的的高低，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。通過提問，可以檢測學(xué)生對已學(xué)知識、技能掌握的情況；可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，突破難點；可以引導(dǎo)學(xué)生探究，啟迪思維，活躍學(xué)習(xí)氣氛。出色的課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能在師生相互交流的和諧氛圍中達(dá)到教與學(xué)的雙收獲。

毋庸諱言，語文課堂提問的有效性，在提高課堂效率、增強學(xué)生的認(rèn)知能力等方面都有至關(guān)重要的作用。但事實是，無數(shù)的語文教師、無數(shù)的語文課堂在教學(xué)中都過量地使用著提問。一節(jié)課，問上幾十次，甚至上百次都是常見的。課堂上的海量提問，或一問到底，或群問接連，或隨口而至，或細(xì)碎淺顯，這些形似高效、實則無效的提問不僅導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率不高，也導(dǎo)致了語文課堂教學(xué)改革的平淡無力。所以，作為一名語文教師就有責(zé)任、有義務(wù)改變語文課堂教學(xué)中的“出力不討好”現(xiàn)象。

如何改變？如何讓語文課堂教學(xué)更有生機和活力？“問題牽引，任務(wù)主線”被無數(shù)事實證明是最有效的學(xué)習(xí)路徑。但是，如何提出問題？怎樣提問才算有效？如何盡快提升教師的提問技巧和策略？如何讓課堂提問真正產(chǎn)生碰撞、生成的效果？筆者認(rèn)為，對課堂提問做切片診斷進(jìn)行實驗研究，是有效改善課堂提問虛置低效的快捷途徑，這也是我們每個語文教師乃至所有任課教師是值得研究的課題。

要做好這一課題研究，需要澄清以下幾點：

首先，給大家介紹一下什么是“教學(xué)切片分析”。這是河南大學(xué)魏宏聚教授提出的一種課堂研究方法。切片診斷的靈感來自醫(yī)學(xué)診斷領(lǐng)域，它采用錄像觀察與現(xiàn)場觀察相結(jié)合，以直觀、真實的定性視頻分析的方式，提取典型的切片——教學(xué)行為片段，歸納出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計特點與要求，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)技能的提升與課堂教學(xué)的有效性。它是聽課者或研究參與者憑借自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)對授課者的課堂實錄采取單一主題或微格化的點式觀察、研討與交流的聽課模式，所有工作都是圍繞“教學(xué)切片” 展開的。而筆者研究的是針對“課堂有效提問”這一教學(xué)技能，對其進(jìn)行分析、診斷和優(yōu)化，并提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。

其次，對有效提問內(nèi)涵的準(zhǔn)確定位。這里的有效提問是指教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，并且這種回應(yīng)能讓學(xué)生更積極地思考并參與學(xué)習(xí)過程的提問。國內(nèi)學(xué)者張迎春也指出：有效提問就是有效益的提問，是教師清楚明了地提出簡短的、發(fā)人深省的問題，以引起學(xué)生的積極回應(yīng)和回答，促使學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展。

也就是說，這里的有效提問一定是經(jīng)過教師精心設(shè)計、選擇在恰當(dāng)?shù)臅r機呈現(xiàn)的提問；也一定是難易適中度，重點突出、靈活多樣的提問；一定是能夠啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生求知欲的提問，即關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展的的提問；也一定是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、關(guān)注師生教學(xué)對話的提問。從操作層面講，就是有一定廣度、深度和包容度的提問，有合適的等候時間、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生、給予有用反饋的提問。特別要提出的是，有效提問要面向全體學(xué)生，針對不同的學(xué)生提出不同的問題，最終目的是發(fā)展學(xué)生的求異思維和發(fā)散性思維能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

再次，運用教學(xué)切片對課堂有效提問的操作及意義呈現(xiàn)。從課堂教學(xué)的角度看，用教學(xué)切片對課堂有效提問進(jìn)行診斷分析簡便易行。通過對教學(xué)片段切片診斷分析，易于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)行自我反思。而且每位教師都可以把自己日常的教學(xué)錄像經(jīng)過簡單的切片技術(shù)處理，與示范課進(jìn)行互動對比，從而甄選出有效地提問策略。通過觀課和評課等措施，打破了原來一節(jié)錄像課一看到底的縱向評課方式，建立優(yōu)質(zhì)課之間橫向比較評課的新方式。發(fā)揮集體智慧，使反思具有更深入、更規(guī)范、更科學(xué)、更具有針對性，可以更利于同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)。

具體到語文課堂教學(xué)，通過對提問的有效性切片研究，分析語文課堂教學(xué)中的師生提問環(huán)節(jié)，就能快捷地發(fā)現(xiàn)課堂提問藝術(shù)中的問題和不足，也可以借鑒問答中優(yōu)秀的方法和經(jīng)驗，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如筆者在執(zhí)教《春酒》時，圍繞內(nèi)容和主題一共設(shè)計了這樣幾個問題：

1.作者家鄉(xiāng)過年時有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？作者最喜歡哪些？

2.課文以“春酒”為線索，依次寫了哪些內(nèi)容？

3.細(xì)讀課文最后一段，聯(lián)系全文想想：作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎？

4.琦君最善細(xì)節(jié)描寫，試從文中的字里行間找出能體現(xiàn)“這道地家鄉(xiāng)味”體現(xiàn)的語句，并加以體會。

這些問題的設(shè)置是不是真的有效的呢？要探究或回答前兩個問題，學(xué)生就得深入課文全文。一個問題促成了學(xué)生對整篇文章的感知。 問題設(shè)計淺易，既是對課文內(nèi)容的理解也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層閱讀的過渡。第三個問題呈現(xiàn)在“細(xì)讀課文，探討主旨”環(huán)節(jié)，這一問題的設(shè)置目的是讓學(xué)生回望課文，設(shè)身處地地體會作者的那種對童年、對故鄉(xiāng)和對母親真摯而深厚的懷念之情。這樣就使文章主題和作者的寫作意圖很立體化的展現(xiàn)在了學(xué)生面前。第四個問題，意在讓學(xué)生品味并體會細(xì)節(jié)描寫的效用及技法，同時，也更真切的體會到了作者蘊含在字里行間的思鄉(xiāng)思親深情。

以上四個主問題在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)了“牽一發(fā)而動全身”的特點，能讓學(xué)生通過聽讀、跳讀、細(xì)讀、精讀和討論交流等形式，對課文進(jìn)行層層深入的研讀和思考，在動靜有致的課堂氛圍中實現(xiàn)了目標(biāo)的達(dá)成。通過切片診斷分析，不難發(fā)現(xiàn)這些“主問題”是有牽引力、支撐力、凝聚力、調(diào)節(jié)力的有效問題設(shè)計，具有“一問能抵多問”的藝術(shù)效果。

讓教學(xué)切片帶動教學(xué)反思，研究語文課堂教學(xué)有效提問的藝術(shù)性，能極大地促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，更好地駕馭課堂。做好切片分析，有助于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的關(guān)注，可以提高學(xué)生課堂參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生的思維健康發(fā)展。另外，通過對提問教學(xué)切片的分析，可以讓教師在提問禮貌問題上的理答環(huán)節(jié)和積極有效地評價鼓勵環(huán)節(jié)更好地實施，以實現(xiàn)課堂提問的有效性，從而達(dá)到課堂教學(xué)的有效和生成。通過課堂教學(xué)切片式錄像的分析研究，既可以提高語文教師的提問藝術(shù)，也為教師的個人反思提供方向，讓教學(xué)行為更接近教學(xué)目標(biāo)。

以上贅述是筆者在進(jìn)行語文課堂教學(xué)有效提問切片診斷研究中的點滴感受，期待有關(guān)專家及同仁們能給予斧正和指導(dǎo)。