用“實驗·探究·評價相結合”改革物理課堂教學

孫江蘇

摘 要：為了進一步激發(fā)學生的興趣， 發(fā)揮對教學的定向和導向作用，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動地接受知識，并根據(jù)初中學生思維特點，使學生在教師的引導下，通過實驗探究活動，讓學生親自實驗和觀察各種現(xiàn)象，親身體驗通過實驗進行的探索規(guī)律的活動。并在實驗探究中不斷反思與評價，積累學習經(jīng)驗，提高課堂效率.

關鍵詞：用“實驗·探究·評價相結合”改革物理課堂教學

初中物理是一門以實驗為主的綜合實踐課程，方法新而多，不但培養(yǎng)了學生的動手能力，而且大大激發(fā)了學生的興趣， 受到學生的好評。但大部分實驗還是初中物理教材中實驗內(nèi)容的重復，實驗的儀器配置還是陳舊的，實驗內(nèi)容以驗證性為主，實驗編排與教材不夠吻合。這與目前所提倡的“新內(nèi)容、新方法、新實驗”進課堂和強調(diào)理科的“實踐定向性”差距還很久，并且目前，在初中物理教學中教師的主導作用與學生的主體作用脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴重，學生被動接受知識灌輸?shù)膯栴}沒有得到根本解決。所以我們設想能否在落實實驗的多種功能，充分發(fā)揮實驗﹑自主探究、評價相結合的方法，發(fā)揮對教學的定向和導向作用，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此在教學中需要考慮以下幾個方面的研究。

1.研究怎樣樹立以實驗﹒探究﹒評價相結合為基礎的教學觀， 根據(jù)初中學生思維特點，實驗作為提出問題、探索問題的重要手段，使學生在教師的引導下，通過實驗探究活動，讓學生親自實驗和觀察各種現(xiàn)象，親身體驗通過實驗進行的探索規(guī)律的活動。并在實驗探究中不斷反思與評價，積累學習經(jīng)驗，提高課堂效率.

2.研究怎樣在實驗﹒探究﹒評價中激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮學生的主體作用， 興趣是學生最好的老師，沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生學習的欲望和創(chuàng)造思維的發(fā)展，并且實驗中千變?nèi)f化的現(xiàn)象對學生最有吸引力，最容易激起學生的求知欲，準備在實驗內(nèi)容中增設趣味實驗，并能使學生最大程度地參與實驗﹑依據(jù)實驗對所提出的問題進行學生間的自主探究，發(fā)揮學生的主觀能動性。

3.在教學中研究如何以“實驗﹒探究﹒評價相結合”。自主探究與評價， 最主要的特點是自己本身是學習的主體，其主要優(yōu)點是學習者的主體意識強烈，并且自己鉆研出的知識掌握的比較好，能逐漸積累和運用較好的學習方法并形成習慣，能不斷地形成和提高獨立獲得知識的能力，老師在課堂教學中應該給學生提供大的空間和環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，把握好自已的角態(tài)，精心組織劉課堂，讓學生在實踐中想，做，反思自我.總結經(jīng)驗.

4.要以“實驗﹒探究﹒評價相結合”為中心。

5.運用評價激勵學習?！皩嶒灘p自主探究﹑評價”是在教師的指導，充分用評價手段，引導學生自己提出問題、自己設計實驗、自己準備器材、自主進行實驗、自行探索問題索取知識的一種課堂教學活動，教學過程中教師根據(jù)教學要求向?qū)W生提出學習目標，激發(fā)學生學習的動因，讓學生自學知識或自主進行實驗探索，實現(xiàn)學習目標體系的初級的層次——識記，教師根據(jù)反饋信息調(diào)控教學過程；再提出新的問題，學生運用所得知識，在小組或全班進行討論解疑，或進行新的實驗探索，解決新問題，實現(xiàn)學習目標體系的中級層次——理解；在上述基礎上，教師引導學生歸納、整理知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律，實現(xiàn)學習目標體系的高一級層次——運用。教學過程自始至終運用評價手段，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，在教學過程中學生樂于參與，積極動腦、動手，勇于探索，必然有利于學生素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)

在“實驗﹒探究﹒評價相結合”具體操作中，教師要根據(jù)教材、知識內(nèi)在規(guī)律、學生實際水平深度，將每個知識單元的學習分成四個階段：學習、練習、復習、檢測，設計學習程序，指導學生自學（主要學習實驗方法）、實驗交流、小結。各項概述如下：

而評價能使學生在學習、練習、復習、檢測各個階段中感到“不斷進步”，保持積極的學習態(tài)度。

（1）鼓勵性評價。如在自主實驗中對學生的實驗設計和實驗操作給予肯定性評價，對學生的創(chuàng)新實驗的想法和要求給予鼓勵與支持，必能更好地激發(fā)學生的興趣與熱情。又如在練習課中，教師布置知識、能力不同層次的習題讓學生自解，教師巡回點撥指導，對學生原有基礎上的每一點進步或?qū)栴}的獨到見解給予鼓勵性評價，如“你掌握得非?？臁?，“你說出了一個十分有意思的想法”，“大家看他是怎樣做的”等。鼓勵性評價能增強學生的個人榮譽感，學生學習的自信心就會增強，學習積極性就會更高。

（2）學生自我評價。自我評價是受教育者主動對自己提出的任務，自覺地促進思維的轉化，從而形成良好的思想品質(zhì)的活動，它是學生思想和行為發(fā)展的內(nèi)動力因素。教師應引導學生形成自我評價能力：①培養(yǎng)學生自我調(diào)節(jié)的能力；②培養(yǎng)學生良好的自我意識；③培養(yǎng)學生激發(fā)自我教育的愿望；④培養(yǎng)學生適度的理想水平。自我評價不僅是思想和心理上的修養(yǎng)，還包括再實踐中的積極鍛煉，人只有通過實踐——認識自己——教育自己——再認識自己——再教育自己的循環(huán)過程，才能使自身發(fā)展的更加完善。

總之，使用用“實驗﹒探究﹒評價相結合”在物理教學中的應用后，發(fā)揮了以下的優(yōu)點：

1.激發(fā)了學生學習物理的積極性。愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受?！笨梢娕d趣是學習好壞的關鍵。我們運用“開放性物理實驗教學”中的“自主探究——評價法”改革物理課堂教學，絕大部分學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學生自主探究物理知識的氣氛比較濃厚。

2.學生的物理知識和實驗技能明顯提高。由于充分發(fā)揮物理課堂教學每一個環(huán)節(jié)的教育作用，學生自主設計實驗、利用實驗探究物理知識的能力普遍提高，運用物理知識解決實際問題的意識得到了加強。

3.“實驗﹒探究﹒評價相結合”深受全體學生歡迎。

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