初中語文課堂教學(xué)中的師生互動研究

高海海

摘 要：傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法是在應(yīng)試教育模式下發(fā)展起來的一種教學(xué)模式，學(xué)生只能被動的接受教師傳授的知識，缺少了學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效率不高。如今，社會的多元化發(fā)展對人才培養(yǎng)方式提出了新的要求，而初中階段是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該在這個階段內(nèi)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，打造一個自由活潑的課堂環(huán)境，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等語言表達能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；師生互動；課堂教學(xué)；改進方法

語文教學(xué)一直是教學(xué)活動中的三大主要科目之一，課堂教學(xué)中的師生互動能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，因此初中語文課堂應(yīng)該對師生互動的教學(xué)項目進行重點研究。在當(dāng)今的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師在互動交流方面還存在很多不足，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也比較少、師生互動的存在機械性等問題依然存在，如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是重點問題。

初中生正處在能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，其思想尚未成熟，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個更加豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們積極主動地學(xué)習(xí)，獲得更好的教學(xué)效果，促進學(xué)生綜合發(fā)展。師生互動教學(xué)方法就是在這個背景下產(chǎn)生的，它注重建立和諧的師生關(guān)系，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，目前已經(jīng)被越來越多的初中教師所使用。

一、初中語文課堂教學(xué)中存在的問題分析

1.虛假互動

當(dāng)前很多語文教師為了緊跟時代發(fā)展的趨勢和潮流，在課堂中加入了多種互動方式，但是這些互動方式并沒有調(diào)動起學(xué)生的積極性，存在著虛假互動的現(xiàn)象。教師在與學(xué)生的互動中，經(jīng)常通過語氣或者是動作給學(xué)生進行提示，學(xué)生沒有經(jīng)過思考就能夠回答“是”或者“不是”，屬于一種比較機械的反應(yīng)。教師扮演的仍然是一種領(lǐng)導(dǎo)者的角色，學(xué)生只能跟著現(xiàn)有的思路走，這種互動和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比并沒有本質(zhì)上的區(qū)別。

2.缺乏有效管理

一些初中語文教師為了追求一種活潑的課堂氣氛，對學(xué)生的無序行為沒有及時的制止，學(xué)生接到討論任務(wù)以后并沒有對課本內(nèi)容進行深入解讀，參與積極性不高，這種互動方式并沒有起到真正的作用，甚至阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)進程。有的教師借鑒了先進的互動經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生組成興趣學(xué)習(xí)小組，期望通過組員之間的交流總結(jié)課文的知識點，但是從實際效果來看，教師沒有科學(xué)的管理和引導(dǎo)，沒有明確學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生偏離了正確的學(xué)習(xí)方向，造成學(xué)習(xí)資源的浪費。

二、初中語文課堂教學(xué)中的師生互動的措施分析

1.創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)情境

初中學(xué)生思維比較活躍，容易被無關(guān)的事物所吸引，導(dǎo)致精力不集中，無法真正的投入到教學(xué)活動中。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要目的在于讓學(xué)生跟著教師的思路走，積極地思考課文的內(nèi)涵，并得出自己的理解。但是從目前的情況來看，很多語文教師并沒有按照這個步驟進行教學(xué)，講課的速度過快，學(xué)生缺乏深入思考，且積極性不高，只是被動的接受理論知識的教導(dǎo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文的特點，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到與教師的互動中去。例如，在學(xué)習(xí)北師大版初中語文八年級教材中《鄒忌諷齊王納諫》一課時，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，讓其分別扮演鄒忌、齊王等角色，表演完畢后讓其自行點評，體會人物語言的含義，增加對課文知識的理解。教師應(yīng)當(dāng)對根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生進行獎勵，激勵其學(xué)習(xí)語文的熱情，獲得更好的教學(xué)效果，在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演好自己的角色，與學(xué)生平等的交流，形成良好的互動關(guān)系。

2.善于提問

課程改革要求教師應(yīng)該是課堂的引導(dǎo)者和組織者，教師的任務(wù)不再是單純的傳授給學(xué)生知識，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。提問互動是如今使用范圍比較廣的一種互動方式，教師在課堂進行之前或者是課堂結(jié)束之后通過問問題的方式對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和掌握情況進行大致的了解，這種方式能夠及時的了解學(xué)生的狀態(tài)，方便教師適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教授策略。目前，提問互動存在的問題是教師過分注重提問結(jié)果，如果學(xué)生沒有準備好或者是沒有完全掌握所學(xué)的知識，教師往往會給予一定的懲罰，學(xué)生只能在課前突擊背誦，不利于活潑課堂氣氛的形成。因此，在進行提問互動的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識進行串聯(lián)，更多的鼓勵學(xué)生，盡量減少批評次數(shù)，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。例如，在學(xué)習(xí)北師大版初中語文七年級教材中《背影》一課時，教師應(yīng)該在課前對學(xué)生進行合理的提問，引導(dǎo)他們思考親情的含義，然后通過課文的講解，使學(xué)生明白朱自清對父親的感情以及背影的這一名詞的真正含義。提問并不一定要學(xué)生說出一個答案，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思考的方向，注意引導(dǎo)，使其更好地投入到教學(xué)活動中，獲得直觀地感受和體驗。

3.競賽互動

競賽互動就是通過一種比賽的方式，激發(fā)起學(xué)生的競爭意識的一種互動方式，一般在單元結(jié)束之后進行，通過比賽文言文解釋、背誦段落或者是其他內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生勇于展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，獲得更加深刻的學(xué)習(xí)感受。競賽互動中，教師將準備好的比賽內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過搶答，將問題的正確答案寫在黑板上，這時候，教師只是一個維持秩序的角色，要保證公平公正，給學(xué)生平等的答題機會。這種方法和測試不一樣，它追求的是一種積極地課堂氣氛，學(xué)生在課堂中可以隨意表現(xiàn)，充分調(diào)動了主觀能動性。但是，這種競賽互動的方式對教師的要求比較高，教師必須制定合理的問題，激發(fā)起學(xué)生表現(xiàn)自己的欲望，否則就會形成一種比較尷尬的課堂氣氛，打亂教學(xué)計劃。例如，在北師大版初中語文九年級教材中《范進中舉》一課時，教師可以讓學(xué)生分組討論，自行設(shè)計問題并給予解決，每組選出一個代表人，到黑板上書寫自己的問題和答案，提問的約有深度得分越高。這種方法能夠激勵學(xué)生進行積極地思考，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力，增加學(xué)習(xí)的主動性。教師應(yīng)該在此過程中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，建立起良好的師生互動關(guān)系。

三、結(jié)語

除了以上方法，教師還可以利用多媒體進行教學(xué)，增加語文知識的趣味性，利用圖文并茂的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，獲得更好的教學(xué)效果。教師本身應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、“組織者”的角色，其主要責(zé)任在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，樹立起爭取的人生觀和價值觀。在這個過程中，師生互動顯得尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)革新自己的教學(xué)理念，適應(yīng)時代的發(fā)展要求，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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