立足實際，切實提高學生理解課文的能力

姚小偉

【摘要】培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力，運用祖國語言文字進行表達和交流，是語文教學的基本目標。作為小學語文教師，應該立足實際，不斷去摸索和創(chuàng)新行之有效的教學方法，切實培養(yǎng)和提高學生理解課文的能力，使學生具有“自由讀書，自能理解”的本領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】理解課文提高閱讀能力閱讀習慣小學

小學階段的語文教學主要以字、詞、句的學習和課文理解為主，其中課文的理解是教學的重點和難點所在。培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力，運用祖國語言文字進行表達和交流，使生活、工作更加得心應手，是語文教學的基本目標。所以，小學語文的課堂教學，應該重視學生對課文理解能力的培養(yǎng)。下面我將結(jié)合自己在教學中的實踐經(jīng)驗，對如何立足實際，提高學生理解課文的能力談一談自己的做法和體會。

一、 補充和呈現(xiàn)課文的相關(guān)資料來加深學生對課文的理解

每篇課文都有其廣泛的寫作背景和相關(guān)背景知識，教學前教師要先廣泛地搜集與本課相關(guān)的背景資料，然后分析學生在學習哪些課文內(nèi)容時，需要更多的感性材料來幫助其建構(gòu)對課文內(nèi)容的深層理解，從而進行適度的篩選。同時，教師也可以根據(jù)每課的實際情況，提前布置學生搜集資料，培養(yǎng)學生搜集、整理和分析資料信息的能力。如教學《在大海中永生》這一課時，考慮到學生們還小，對鄧小平同志當年的事跡和逝世的情況知之甚少，我搜集了一些具有代表性的圖片和文字資料制作了課件，加深學生對一代偉人的了解。課前我也要求學生利用課余時間，找一些鄧小平同志的小故事來讀，了解改革開放三十多年來祖國各地翻天覆地的變化，從而對鄧小平同志的印象更直觀更具體，對其豐功偉績了解更多。

二、 通過得力的閱讀指導和訓練促進學生對文章內(nèi)容的理解

朗讀是最重要、最常用的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。教學中要善于指導學生讀懂課文，講讀課文時教師要通過語言文字指導學生正確理解課文的內(nèi)容，體會課文的思想感情。小學階段的學生，其認知發(fā)展大多是形象思維長于邏輯思維，情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優(yōu)于分析推理。因此，教師要指導學生有感情地朗讀課文，以讀代講，使學生整體地感受形象，在讀中積累語言，培養(yǎng)語感，增強理解。

我們可以通過層層深入的方法來指導學生從“讀正確”這個起點逐步走向“讀出感情”這個目標。如在教學《黃山奇松》時，為了讓學生能夠品味出迎客松頑強的生命力之美，教師可以先出示描寫迎客松的文字，讓學生讀，教師適時給予肯定和點評，再出示圖片，然后指導讀好“枝干遒勁”“飽經(jīng)風霜”等詞，接著又提醒學生看圖思考：迎客松站在懸崖絕壁上它經(jīng)歷了什么？它經(jīng)歷了多少年的風霜雨雪？最后學生才能真正地與文本、與作者的情感走近，在真正讀好這句話的同時也達到了較好的理解。

為了更好地激發(fā)和保持學生的朗讀熱情，教師需要采用多種形式的朗讀指導和朗讀訓練，可以小組內(nèi)交流讀，互相點評；可以分角色讀，體驗合作；可以加動作表演讀，以演促讀；也可以通過教師的范讀來示范引導。

三、 合理設(shè)計問題幫助學生掌握文章內(nèi)容

教師對課文宏觀上的準確把握有助于學生對課文的理解，從這點來說，就對老師提出了明確要求。教師需要做到更細致地備課和研讀文本，準確地把握課文的重點和難點，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和思維水平，設(shè)計出略高于他們現(xiàn)有能力的一些問題。每個問題應有它的目的性，問題不需要多，但一定要精，能幫助學生理解文章最主要的內(nèi)容。同時在預設(shè)問題時還應考慮到不同水平學生的差異，如果讓每個學生都能積極思考，讓每個孩子的理解和分析能力在每堂課上都能得到訓練，那就應考慮問題的層次性。不僅如此，問題也可以由學生提出，再引發(fā)全班討論和交流，這樣既能幫助學生突破理解中的難點，也能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑和批判精神。

四、 培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣以提高其對課文的理解能力

古人云：“書讀百遍，其義自見?！笨梢?，讀對理解課文大有裨益。當然，多讀不是僅指機械地重復，而是邊讀邊思，潛心閱讀才能真正理解文章的內(nèi)容和思想。閱讀時要求學生邊讀邊想，讀、畫、批、注，做到“三到”：眼到、心到、手到。鼓勵學生在讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。教師應在閱讀的不同階段提出不同的要求：初讀階段了解大意，發(fā)現(xiàn)問題；精讀階段體驗感悟，賞析評價。如我們可以引導學生邊讀邊想，這篇文章的主要內(nèi)容是什么？文章的重點是什么？每一段分別寫了什么？各段之間有什么聯(lián)系？通過這種有目的地反復讀，讓學生處于積極的思維和情感體驗中，逐步提高學生理解和分析課文的能力。

五、 抓住關(guān)鍵處指導，為學生理解課文內(nèi)容“畫龍點睛”

語文教學時教師可以充分利用課文本身的形象性，創(chuàng)設(shè)生動的語言描繪、實物演示、圖畫再現(xiàn)等情境，調(diào)動學生自身的感知體驗，啟發(fā)學生的想象。這是提高學生的閱讀和理解能力的一個重要途徑，課文中的關(guān)鍵語句、重點語段就是實踐這種理念的重要陣地。教學中，我們可以教會學生抓住課文中的關(guān)鍵語句，通過啟發(fā)引導，聯(lián)系句子在文中的作用及與上下文之間的關(guān)系來進一步理解課文，還可從文章的各種修辭手法的分析中來提高學生的理解能力。要想讓學生做到透徹地理解課文，須反復體味課文，由字、句、段到通觀全篇。

總之，教師要立足學生的實際不斷去摸索和創(chuàng)新行之有效的教學方法，切實培養(yǎng)和提高學生理解課文的能力，使學生具有“自由讀書，自能理解”的本領(lǐng)，這是小學語文教師的責任和目標，我們也會為之而繼續(xù)努力，探索不止。