高校經(jīng)管類課程網(wǎng)絡交互教學實施的成效研究

摘 要： 網(wǎng)絡交互教學突出“以學生為中心”的教育理念，以多種媒體教學資源和交互手段為基礎，在教學過程中加強檢查督促及反饋。高校經(jīng)管類課程網(wǎng)絡交互教學模式，可以充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進培養(yǎng)學生自主學習能力，網(wǎng)絡交互教學促進教師角色轉(zhuǎn)化，由傳統(tǒng)教學中知識的灌輸者和提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生經(jīng)管類課程學習的激發(fā)者和引導者。

關鍵詞： 高校經(jīng)管類課程 網(wǎng)絡交互教學 教學成效

國務院發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要《2010-2020年》第19條“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”明確提出，深化教學改革；支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)，全面實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”[1]。因此，作為一名教育教學工作者，其應積極探索教學改革，構(gòu)建良好的教學模式，在教學中注重學生實際能力的培養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式的改革勢在必行。建構(gòu)主義理論指導下的網(wǎng)絡交互教學模式能夠最大限度地提供各種交互協(xié)作功能，為學生的學習創(chuàng)造良好的意義建構(gòu)環(huán)境[2]。

一、網(wǎng)絡交互教學的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡交互教學內(nèi)涵

網(wǎng)絡交互教學是指在信息技術(shù)提供的強大教學環(huán)境與技術(shù)支持的條件下，結(jié)合先進的教學及學習理論，衍生出一種實現(xiàn)教學活動各要素無障礙“交互、交流、溝通”的教學模式[3]。網(wǎng)絡交互教學模式以學習者為中心，以教育者為引導，以多種媒體教學資源和交互手段為基礎，并在教學過程中加強檢查督促及反饋，最終達到提高學習者綜合素質(zhì)水平的目的[4]。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外對網(wǎng)絡交互教學的研究比較早，尤其是在美國、英國、德國、法國、日本等國家。國外對網(wǎng)絡學習環(huán)境下交互的研究主要是集中在交互的理論和技術(shù)上。在美國，有超過90%的大學都開展網(wǎng)絡教育，網(wǎng)絡教育對學生學術(shù)質(zhì)量的要求和傳統(tǒng)學制的學生要求一樣。為了促進交互學習，網(wǎng)絡教師通過運用網(wǎng)絡所擁有的數(shù)據(jù)庫技術(shù)和雙向交互功能，對每個學生的個性資料、學習過程和階段情況進行跟蹤、記錄和分析。同時，教師可根據(jù)學生發(fā)帖的數(shù)量、頻率和質(zhì)量來判定學生學習的主動性，根據(jù)學生對課程頁面瀏覽的次數(shù)和時間來評價學生學習的進度。

在國內(nèi)，針對提高網(wǎng)絡環(huán)境下教學質(zhì)量和改善網(wǎng)絡環(huán)境下教學交互水平兩個方面的研究重點是：網(wǎng)絡環(huán)境下教學交互策略、理論的探索、分析和網(wǎng)絡教學環(huán)境下交互模式的實現(xiàn)及技術(shù)的運用。部分大學開展了關于網(wǎng)絡教學交互策略的相關研究，甚至有的學校先行一步，把網(wǎng)絡交互策略應用到實際課程中。

二、高校經(jīng)管類課程網(wǎng)絡交互教學實施的成效

與傳統(tǒng)教學模式相比，網(wǎng)絡教學模式對教師角色轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生自主學習能力，拓寬學生知識面，強化經(jīng)管類課程學習效果具有積極的效果和影響。

1.以學習者——學生為主體促進教師角色轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)教學模式以教師為主體，老師教學生學，教師是知識的傳播者、提供者，學生處于被動接受知識信息的地位，是消極被動的知識接受者。而在高校經(jīng)管類課程網(wǎng)絡交互教學中，教師是引導者，學生是學習的主體，教師作為引導者，為學生制訂學習計劃，分配學習任務，鼓勵學生利用網(wǎng)絡搜索課文背景材料，提倡學生獨立學習和閱讀，學生學習不受時間空間的限制，只要在教師指定的期限內(nèi)完成學習任務，學生就會體驗到學習的樂趣，同時，教師可以利用聊天軟件QQ，E-mail，微信和視頻等方式與學生交流，實現(xiàn)網(wǎng)絡交互教學。教師可以給每個班級的學生建立一個QQ群，可以在群里進行討論交流，布置作業(yè)，提問答疑，為師生互動交流提供一個平臺，增進師生互動，強化教學效果。

2.激發(fā)學生學習興趣促進學生自主學習能力培養(yǎng)

哈佛大學教授，交互教學的倡導者W.M.Rivers在其專著《交互性語言教學》（1987）中，從認知心理學的角度，分析興趣在交互教學中的積極作用，強調(diào)教師應激發(fā)學生參與交互教學的興趣。自主學習就是學習者把握自己學習的能力，它是一個在一定教學環(huán)境中，學習者基本上不依賴作為教學管理者與方法提供者的教師，而獨立完成學習任務與學習活動的過程，自主學習能力作為高職學生應該具備的一種能力和教育的目標，是一個長期的、動態(tài)的過程，需要教師和學生共同協(xié)作，使學生學習成為真正的自主學習，提高學習效率，獲得最佳學習效果。網(wǎng)絡交互教學為學生提供了自主學習的平臺，豐富的教學資源可以激發(fā)學生經(jīng)管類課程學習的興趣，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，學生可以不依賴教師，根據(jù)自己的興趣和愛好，自主選擇學習材料，達到學習經(jīng)管類課程的目的，網(wǎng)絡交互教學的開放性、交互性、跨時空性特點，為學生獲取知識提供了便利條件，有利于學生自主學習，自己決定學習時間和空間，網(wǎng)絡交互教學充分發(fā)揮出學生學習的個體性和自主性。

3.提高第二課堂交互的頻率

傳統(tǒng)課堂中，課程結(jié)束很大程度上意味著教師與學生、學生與學生之間交互結(jié)束，或者交互頻率降低，而第二課堂中，教師對學習者的學習監(jiān)管無法實現(xiàn)。因此，單一地促進第二課堂經(jīng)管類課程學習的方式就是布置作業(yè)。事實上，交互反饋在高校經(jīng)管類課程教學中起著非常重要的作用。第二課堂中，教師和學習者的交互增加了師生間的感情，降低了學習者的學習焦慮，提高了學習者的學習興趣，教師不再在課堂中占有主導權(quán)威地位。在傳統(tǒng)課堂中，學習者不能根據(jù)自己的興趣和需要進行學習，所有學生都在有限的時間、相同的地點完成一樣的學習任務。在網(wǎng)絡交互平臺中，學習者根據(jù)自己的學習目標、學習能力安排學習進度。網(wǎng)絡交互平臺是個體性和公共性相互補充的綜合型工具，其中，QQ，E-mail，MSN這些工具的個體性較強，微信、微博的公共性強但個體性弱。交互平臺上，學習者自主式學習，教師能有效追蹤、記錄和了解學習者學習情況，同時它是社區(qū)成員內(nèi)部學習者相互交流學習心得、討論研究、協(xié)作式學習的交互平臺，可以提高第二課堂交互的效率。

4.網(wǎng)絡交互平臺為泛在學習方式提供技術(shù)支持

作為一種新型的學習理論體系，泛在學習的實現(xiàn)需要網(wǎng)絡技術(shù)環(huán)境、網(wǎng)絡學習資源、復合教學模式和靈活學習支持服務等多方面資源的支撐。當網(wǎng)絡交互融入計算機、ipad、手機等移動設備后，學習者可以在任何地方、任何時間，與教師、學生和網(wǎng)絡平臺進行交互，接觸他們所需要的文檔、數(shù)據(jù)和視頻等各種學習信息。這些信息的提供是基于學習者自身的需求的，因此，學習是一種自我導向的過程。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及深入，泛在學習將會是普適計算環(huán)境下未來的主流學習方式。這也是無縫學習的方向，很多學習時間就需要短時間、零碎時間來補充，以使學生養(yǎng)成終身學習的習慣。

參考文獻：

[1]楊孝，李朝霞.課程實踐教學模式的構(gòu)建探討[J].咸寧學院學報，2012，4：25-26.

[2]李霞，楊曉.以建構(gòu)主義理論為指導建設成人護理學基礎特色課程[J].中國西部科技，2012，11（7）：88-89.

[3]崔海輝，劉月儀.網(wǎng)絡交互教學在高中信息技術(shù)課程教學中的應用研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014，13：172.

[4]劉明理，穆丹基于網(wǎng)絡的交互教學模式研究[A].//Proceedings of the Conference on Web Based Business Managem ent[C].武漢大學，2010：4.

此成果為魏靜主持的2013年黑龍江省教育科學規(guī)劃課題《高校經(jīng)管類課程網(wǎng)絡交互教學實施及成效研究》的階段性成果。