互聯(lián)網(wǎng)平臺思維：現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的新視角

丁亮++朱建清

摘要：立足互聯(lián)網(wǎng)平臺思維思考現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)。文章分別從共建思維系統(tǒng)構(gòu)建、互動思維打造團(tuán)隊、開放思維建課程、共享思維建基地四個方面闡述了現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的思路、做法，充分體現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)的信息化、國際化和個性化。

關(guān)鍵詞：平臺思維；專業(yè)群；建設(shè)；新視角

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0046-03

“十三五”開局之年，省教育廳、財政廳決定啟動職業(yè)學(xué)校現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)工作。這是在“十二五”期間組織實施職業(yè)學(xué)校專業(yè)規(guī)范化、特色化、品牌化建設(shè)的基礎(chǔ)上，打造江蘇省職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的“升級版”，也是主動迎接“一帶一路”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”等戰(zhàn)略機(jī)遇，進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，著力提高職業(yè)學(xué)校專業(yè)群集聚發(fā)展水平的重大舉措。

面對機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，專業(yè)的競爭力不再以規(guī)模取勝，而是在于“群”的聚力效應(yīng)和輻射效應(yīng)。筆者認(rèn)為，可應(yīng)用“共建、互動、開放、共享”的互聯(lián)網(wǎng)平臺思維，按照“突出優(yōu)勢、聚焦特色、創(chuàng)新機(jī)制、打造品牌”的工作思路，創(chuàng)新性地開展現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)。幾年來，太倉中等專業(yè)學(xué)校開展了積極的探索實踐。

一、共建思維，系統(tǒng)構(gòu)建專業(yè)群

在互聯(lián)網(wǎng)平臺思維下的專業(yè)群建設(shè)應(yīng)是包括師、生、行政管理部門、行業(yè)、企業(yè)等多主體參與“共建”的生態(tài)系統(tǒng)。

（一）校企合作共建

學(xué)校通過實施“203002”工程（每個專業(yè)要與20個企事業(yè)單位建立密切的伙伴關(guān)系，與30名技術(shù)人員建立良好的互動關(guān)系，與企業(yè)合作做成2件有創(chuàng)新性、開拓性的事情）；開展“三訪問”（組織企業(yè)、校友、家長訪問）、“三找”（找專業(yè)相關(guān)與國際接軌的企業(yè)、找專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、找資格證書）活動、“三實習(xí)”（認(rèn)識實習(xí)、中間見習(xí)、頂崗實習(xí)）等，建立了校企雙方參與的專業(yè)群組織體系，健全了專業(yè)群動態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷調(diào)優(yōu)、做強(qiáng)各專業(yè)。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群先后與德資企業(yè)合作共建了太倉德資企業(yè)專業(yè)工人培訓(xùn)中心、舍弗勒（太倉）培訓(xùn)中心、海瑞恩（太倉）培訓(xùn)中心。通過校企合作共建完善了“校企一體、引企入校、企業(yè)研修生”等合作樣式，豐富了專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵，構(gòu)建了“政府主導(dǎo)、雙元育人、合同執(zhí)行、成本分擔(dān)”的校企合作共建的“太倉模式”，省內(nèi)有名，國內(nèi)有影響，堪稱典范。

（二）院校合作共建

專業(yè)群建設(shè)定位必然是有效對接區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，主動適應(yīng)行業(yè)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，全面面向地方產(chǎn)業(yè)群“中高端服務(wù)域”。為確保專業(yè)群建設(shè)的定位現(xiàn)代化，區(qū)域內(nèi)的中職校和高職院需要攜手共建，明確分工，各司其職，中高職專業(yè)群分別服務(wù)于產(chǎn)業(yè)群的中高端服務(wù)域。先進(jìn)制造業(yè)是太倉“十三五”期間重點(diǎn)發(fā)展的五大支柱產(chǎn)業(yè)之一，目前在太倉的德資企業(yè)243家，且超過80%為機(jī)械類企業(yè)，有舍弗勒（中國）有限公司等精密軸承制造類企業(yè)，海瑞恩精密技術(shù)有限公司等精密零件制造類企業(yè)，克恩·里伯斯等精密模具制造類企業(yè)。為此，學(xué)校與健雄學(xué)院在舍弗勒公司共建了（校際）數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群共享培訓(xùn)中心，分別培養(yǎng)中專、大專、應(yīng)用型本科等技術(shù)技能型人才，更好的服務(wù)于太倉先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)群中的“特定域”。

二、互動思維，打造專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊

各種主體在“群”內(nèi)發(fā)生多維的“互動”，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，產(chǎn)生有效溝通，實現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)螺旋式上升。

（一）與企業(yè)技術(shù)人員互動

學(xué)校制訂《教師下企業(yè)實踐制度》，建立教師下企業(yè)實踐基地并認(rèn)真實施。學(xué)校、企業(yè)人員、教師三方一起完成定時間、定目標(biāo)、定任務(wù)、定計劃、定企業(yè)師傅等一系列下企業(yè)實踐。通過申報、審批、實踐日志、電話回訪、成果交流、企業(yè)評價等多種手段加強(qiáng)教師下企業(yè)實踐管理，提高實效性。借助企業(yè)專家和德國職教專家的智慧，實實在在地做好“三報告”（專業(yè)群建設(shè)調(diào)研報告、專業(yè)群崗位能力分析報告、專業(yè)群建設(shè)論證報告）。同時，學(xué)校要求每個專業(yè)每學(xué)期至少開展一次“專業(yè)輔導(dǎo)員”活動，邀請企業(yè)技術(shù)人員來校為師生做講座，加強(qiáng)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育，及時了解企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)工藝、先進(jìn)方法等，不斷優(yōu)化完善專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）與學(xué)生、家長之間的互動

學(xué)校制訂《學(xué)業(yè)管理條例》和《面對面評價實施意見》，以學(xué)生的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心，系統(tǒng)制定專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。在評價內(nèi)容上，引入德資企業(yè)對員工的評價內(nèi)容和相關(guān)的評判標(biāo)準(zhǔn)，從知識、技能、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行多元化評價。在評價方式上，每學(xué)期開展一次面對面評價，由學(xué)生、家長、理論教師、實訓(xùn)教師、企業(yè)培訓(xùn)師共同參與，保證覆蓋全部學(xué)生，對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活、平時表現(xiàn)等進(jìn)行全方位的評價，通過師長面對面的考評引導(dǎo)，幫助學(xué)生健康成長。在培養(yǎng)質(zhì)量評價上，建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度，采用問卷調(diào)查、企業(yè)走訪、優(yōu)秀畢業(yè)生報告會等多種形式及時調(diào)查跟蹤畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，了解用人單位滿意度。引入第三方參與的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，校企職責(zé)分明，分工明確，2011年10月教育部專家組專程來校調(diào)研第三方評價。

（三）教師之間的互動

學(xué)校實施“教師素質(zhì)與能力提升工程”“名師工作室建設(shè)工程”“領(lǐng)軍人才培養(yǎng)工程”，開展“尋找職業(yè)成長足跡，描繪未來藍(lán)圖”活動，確定專業(yè)群教師素質(zhì)發(fā)展方向，采用學(xué)校規(guī)定和個人自選相結(jié)合的原則，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校每年組織一次“TCSVS主題論壇”，論壇分總論壇和分論壇，專業(yè)部層面組織分論壇并進(jìn)行評選，擇優(yōu)選入總論壇，學(xué)校層面組織總論壇。專業(yè)群內(nèi)教師定期組織課改問題辨析、校企合作教研、“五課”教研、教學(xué)大賽研討等活動。有效提高了專業(yè)群教師團(tuán)隊素質(zhì)。

三、開放思維，建設(shè)專業(yè)群課程

專業(yè)群建設(shè)的“開放性”，可以最大化擴(kuò)大參與的主體，可以打破群內(nèi)各專業(yè)之間的界限，從而整合出最有效的專業(yè)群影響力和教育合力。endprint

（一）開放的群課程體系建設(shè)

學(xué)校借鑒德國職業(yè)教育的課程體系，以德國雙元制職業(yè)教育的專業(yè)培訓(xùn)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建了“為了行動而學(xué)習(xí)和通過行動來學(xué)習(xí)”的行動體系。以“專業(yè)知識和技能實用”為原則，以有利于學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建群課程體系。根據(jù)專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定群平臺課程、群方向課程和群選修課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。群平臺課程主要是專業(yè)理論課、理實一體化課、實踐操作課（初級），在保證國家規(guī)定課程學(xué)時基礎(chǔ)上，多增加群內(nèi)各專業(yè)必需的一些基礎(chǔ)知識和技能的課程；群方向課程主要是實踐操作課（中、高級）、頂崗實習(xí)，主要增加了德國工商行會AHK認(rèn)證的課程；群選修課程分為人文類和專業(yè)類，主要體現(xiàn)在內(nèi)容上更加貼近學(xué)生的生活實際，貼近企業(yè)現(xiàn)實，要給學(xué)生以“新”和“有用”的感覺，使學(xué)生能通過選修課的學(xué)習(xí)更好地認(rèn)識自己，理解企業(yè)，培養(yǎng)具有開放的知識結(jié)構(gòu)和個性的個體。通過專業(yè)群職業(yè)崗位的調(diào)研分析，建立了群內(nèi)各專業(yè)彼此聯(lián)系、共享開放的課程體系。

（二）開放的課程開發(fā)方式

學(xué)校制訂實施方案推進(jìn)課程開發(fā)工作，通過專家評估不斷提升課程開發(fā)質(zhì)量。一是邀請德國專家和職教專家來校指導(dǎo)群課程開發(fā)，讓教師理解掌握先進(jìn)的職教課程開發(fā)理念；二是與培訓(xùn)師和企業(yè)技術(shù)人員組建課程開發(fā)團(tuán)隊，企業(yè)技術(shù)人員和培訓(xùn)師主要負(fù)責(zé)提供技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、加工工藝、產(chǎn)品圖紙等課程資源，教師運(yùn)用教學(xué)論對這些課程資源進(jìn)行整合和開發(fā)；三是通過添置創(chuàng)壹平臺、泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、中職資源平臺，教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)空間和學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)教學(xué)資源共享和互補(bǔ)；四是統(tǒng)一課程資源開發(fā)版式和要求。

（三）開放的課程資源

開放的課程資源應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)指南、學(xué)生工作頁與引導(dǎo)提問、教師工作頁、評價工作頁、教學(xué)圖紙與涉及技能方面和知識方面的“點(diǎn)”、工藝流程表、教學(xué)輔具與設(shè)備、手冊、PPT、案例、動畫、視頻、軟件、測試題、拓展資料（如參考書、網(wǎng)絡(luò)資源）等。既有教師用課程資源，又有學(xué)生用課程資料；既包括紙質(zhì)材料，又包括信息化資源。這種以項目化為特征的開放的課程資源能有效地體現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展理念和專業(yè)群的中高職銜接要求。

四、共享思維，建設(shè)專業(yè)群實訓(xùn)基地

共享思維建設(shè)專業(yè)群實訓(xùn)基地，可以有效改變技能教學(xué)設(shè)備臺套數(shù)不足，每一個學(xué)生實際實踐教學(xué)時間嚴(yán)重不足，或教學(xué)設(shè)備人手一臺（套），但設(shè)備年使用率嚴(yán)重不足、教學(xué)資源嚴(yán)重不足與嚴(yán)重浪費(fèi)并存現(xiàn)象。

（一）共享的專業(yè)群實訓(xùn)基地建設(shè)

按照“職業(yè)實踐過程設(shè)計教學(xué)過程，在工作情境中展開教學(xué)過程”的原則，把專業(yè)群教學(xué)的課堂搬進(jìn)“教學(xué)工廠”，給工廠賦予其教育的主要功能，讓學(xué)生在企業(yè)的氛圍中成長。一是整體規(guī)劃布局，創(chuàng)設(shè)一體化教學(xué)功能。以專業(yè)群學(xué)生數(shù)為基本依據(jù)，按照現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)理念大框架設(shè)計，通過對教材、教具、媒體、設(shè)備、設(shè)施等教學(xué)資源的全面設(shè)計，集實踐操作區(qū)、理論教學(xué)區(qū)、小組討論區(qū)、培訓(xùn)師辦公區(qū)四大主功能區(qū)于一體，構(gòu)建理實一體化的學(xué)習(xí)場所。二是綜合配置設(shè)備，創(chuàng)設(shè)項目實施功能。以“項目為中心”，全面規(guī)劃功能，合理配置設(shè)備，搭建項目實施平臺，讓學(xué)生用真實的設(shè)備和真實的過程來完成真實的項目。三是導(dǎo)入企業(yè)文化，彰顯環(huán)境育人功能。通過張貼安全標(biāo)語、生產(chǎn)操作流程等，用標(biāo)志線明顯分隔工作區(qū)和安全通道，分類收集處理廢棄物，師生統(tǒng)一著裝，“7S”管理等手段，模擬企業(yè)工作環(huán)境，強(qiáng)化職業(yè)規(guī)范意識，營造職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的環(huán)境。

（二）共享的實踐教學(xué)場所建設(shè)

實踐教學(xué)場所一般包括理論教學(xué)區(qū)、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練區(qū)、理實一體教學(xué)區(qū)、綜合技能訓(xùn)練區(qū)。首先，基礎(chǔ)技能訓(xùn)練區(qū)通常以設(shè)備為單元設(shè)計，理實一體教學(xué)區(qū)通常以課程為單元設(shè)計，綜合技能訓(xùn)練區(qū)通常以群內(nèi)各專業(yè)或群間多專業(yè)為單元設(shè)計，任何一種實踐教學(xué)場所都考慮理論教學(xué)區(qū)域，實現(xiàn)功能結(jié)構(gòu)完整性。其次，每個區(qū)域的設(shè)備臺套數(shù)根據(jù)教學(xué)模塊的教學(xué)總量、一年教學(xué)時間、設(shè)備年利用率等來確定。設(shè)備年利用率一般為80-90%。

總之，借鑒互聯(lián)網(wǎng)平臺思維建設(shè)省現(xiàn)代化專業(yè)群，必須緊緊抓住專業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)群的對接度、人才培養(yǎng)模式改革、教師團(tuán)隊建設(shè)、課程建設(shè)、基地建設(shè)等核心指標(biāo)，真正實現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)的信息化、國際化和個性化。

（責(zé)任編輯：章躍一）endprint