小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課如何“為思維而教”

官海鷗

信息大爆炸的時(shí)代，知識(shí)門類越來(lái)越復(fù)雜、更新速度越來(lái)越快。多年后，可能絕大多數(shù)知識(shí)會(huì)被遺忘，但在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得的思維方式或許能陪伴人的一生，成為“剩下來(lái)的教育”。

有專家曾說(shuō)，三流的教學(xué)教知識(shí)，二流的教學(xué)教方法，一流的教學(xué)教思維。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，愈發(fā)重要。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，老師們往往更重視基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，而忽略思維的訓(xùn)練。這其實(shí)不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。本文以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課“用心思考、不斷實(shí)踐”主題單元為例，談?wù)務(wù)Z文課如何“為思維而教”。

一、解讀單元目標(biāo)

人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第四單元圍繞“用心思考、不斷實(shí)踐”的主題選編了四篇課文。分別為：《動(dòng)手做做看》《郵票齒孔的故事》《畫風(fēng)》《充氣雨衣》。從課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)，四個(gè)故事都是二年級(jí)孩子一讀就能懂的。在單元備課時(shí)發(fā)現(xiàn)，本單元的四篇課文除了完成常規(guī)的隨文識(shí)字，寫字教學(xué)外，還可以進(jìn)行單元整合，對(duì)學(xué)生做一次語(yǔ)文的思維訓(xùn)練。

為掃除閱讀障礙，在進(jìn)入單元學(xué)習(xí)之前，先對(duì)學(xué)生的“識(shí)字”做了摸底前測(cè)。全班36個(gè)學(xué)生，在本單元要學(xué)會(huì)認(rèn)的44個(gè)生字中，有19個(gè)學(xué)生已會(huì)認(rèn)所有生字，有15個(gè)學(xué)生認(rèn)得30個(gè)以上的生字，有2個(gè)學(xué)生的識(shí)字稍稍滯后。學(xué)生不會(huì)認(rèn)的字集中在“裁”“政”“囊”等字上。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，從二單元的第8課開始，明確提出“默讀課文”的要求。在“默讀”中，對(duì)個(gè)別不認(rèn)識(shí)的字可以跳讀、可以聯(lián)系上下文猜讀，個(gè)別不認(rèn)識(shí)的生字不會(huì)對(duì)整篇文章的閱讀理解造成障礙，對(duì)于已具備一定自主識(shí)字能力的二年級(jí)下期學(xué)生來(lái)說(shuō)，在多次的反復(fù)讀和生生交流中，生字的學(xué)習(xí)也會(huì)迎刃而解。

二、確立思維模型

在進(jìn)入單元學(xué)習(xí)前，我?guī)е鴮W(xué)生一起閱讀了單元導(dǎo)讀，了解到本單元的主題是“用心思考、不斷實(shí)踐”。隨后，我們采用了四人小組合作學(xué)習(xí)的方式，先自主默讀課文，勾畫，再小組討論：在課文中，伊琳娜動(dòng)腦思考了什么？動(dòng)手實(shí)踐了什么？在自學(xué)、互學(xué)的基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行了展學(xué)交流。在展學(xué)中，同學(xué)們很快達(dá)成了共識(shí)：在課文中，伊琳娜思考了“科學(xué)家朗志萬(wàn)提的問題和小朋友們的猜測(cè)都不對(duì)，但自己又說(shuō)不出道理來(lái)”。伊琳娜動(dòng)手實(shí)踐了“把金魚放在裝滿水的杯子里，發(fā)現(xiàn)水漫出來(lái)了”。此時(shí)，教師提出：這個(gè)故事在伊琳娜思考前和動(dòng)手后還講述了些什么呢？在同學(xué)們的質(zhì)疑、碰撞、追問下，孩子們很快發(fā)現(xiàn)，這個(gè)故事是按照“遇到問題——用心思考——?jiǎng)邮謱?shí)踐——解決問題”來(lái)講述的。

用這個(gè)思維模型，孩子們自主默讀第14課《郵票齒孔的故事》。在讀后交流中，孩子們談道：在第14課里，有兩個(gè)人物，一是“一位先生”，二是“阿切爾”。這兩個(gè)人物分別經(jīng)歷了“遇到問題——用心思考——?jiǎng)邮謱?shí)踐——解決問題 ”的過(guò)程。為檢查孩子們的默讀理解能力，當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出兩個(gè)人物分別遇到的是什么問題？思考了什么？動(dòng)手做了什么？最后解決了怎樣的問題？讓人驚喜的是，孩子們竟都能準(zhǔn)確作答。這樣的閱讀效率讓孩子們興趣倍增。

繼續(xù)默讀第15課《畫風(fēng)》。在這一課里有三個(gè)人物，但孩子們還是輕松地用這個(gè)思維模型把課文給讀懂了。與前兩篇課文不同的是：他們看到了思維模型里的“變式”，那就是三個(gè)人物都在對(duì)同一個(gè)問題——“怎樣畫風(fēng)”用心思考，但思考的內(nèi)容不同。三個(gè)人物的“實(shí)踐”也不同。趙小藝畫了飄動(dòng)的旗子和轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車；陳丹畫了彎彎的小樹；宋濤畫了斜斜的雨絲。繼續(xù)默讀第16課《充氣雨衣》。這一課里，雖然人物只有一個(gè)，但課文變長(zhǎng)了。有心的孩子們一讀就有了新的發(fā)現(xiàn)：在個(gè)故事中，“遇到問題——用心思考——?jiǎng)邮謱?shí)踐——解決問題”的思維模型其實(shí)有一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。故事中的小林第一次遇到的問題是：“雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上，風(fēng)一吹，冷極了?！钡谝淮蔚乃伎际牵骸霸鯓硬拍懿蛔層晁鞯窖澩壬?？”第一次的實(shí)踐是：“用粗鐵絲彎了一個(gè)大圓圈，把它縫在雨衣的下沿?！钡谝淮谓鉀Q的問題是：“做成了水不會(huì)流到褲腿上的‘新式雨衣?！钡谝淮蔚膯栴}得到了解決，但是隨之而來(lái)的是第二個(gè)問題：“這樣的雨衣怎么疊起來(lái)呢？”于是又有了第二次的思考，第二次的實(shí)踐，到最后解決了問題——發(fā)明了充氣雨衣。

三、發(fā)展思維品質(zhì)

僅僅用了一節(jié)半課的時(shí)間，孩子們把四篇課文讀完了，把內(nèi)容讀明白了。同時(shí)發(fā)現(xiàn)：任何的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造，都要經(jīng)歷“遇到問題——用心思考——?jiǎng)邮謱?shí)踐——解決問題”的過(guò)程，有時(shí)，這個(gè)過(guò)程還要循環(huán)往復(fù)多次。的確，在這四篇課文中，既包含“發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造”的科學(xué)思維，又包含語(yǔ)言表達(dá)的邏輯思維。而在語(yǔ)言表達(dá)中，當(dāng)要向他人介紹清楚自己的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造時(shí)，往往也是根據(jù)上述的思路來(lái)進(jìn)行的。當(dāng)然，了解了這一思維模型，在閱讀同類文章時(shí)，就會(huì)輕松地拎出文章的脈絡(luò)，讀起來(lái)也就會(huì)更為高效。我們?cè)谡n堂上一起回憶了一年級(jí)時(shí)讀過(guò)的《綠野仙蹤》這本書，書中的多個(gè)章節(jié)都是按照上述的思路來(lái)介紹的，如送命的罌粟花田和田鼠皇后的故事。我們又一起回憶了之前全班品嘗過(guò)的劉藝宸媽媽親手做的蛋糕卷和她對(duì)做蛋糕卷的介紹。孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)其他媽媽在詢問蛋糕卷的做法時(shí)，藝宸媽媽也是按這個(gè)思路來(lái)介紹的。孩子們發(fā)出這樣的感慨：語(yǔ)文真是無(wú)處不在！表達(dá)真是無(wú)處不在！

四、反饋實(shí)踐效果

孩子們對(duì)這樣的思維方式非常感興趣，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，嚷嚷著問：“我們可以嘗試嗎？”“當(dāng)然可以！識(shí)字、讀文、寫字是二年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。解決了識(shí)字、讀文，大家一起來(lái)‘寫字。”當(dāng)羅列出本單元生字后，同學(xué)們一眼看出本單元仍是“左右結(jié)構(gòu)”的字最多。首先展示幾個(gè)以前書寫的左右結(jié)構(gòu)的字，大家一起發(fā)現(xiàn)了問題：左右結(jié)構(gòu)的字在書寫時(shí)，往往出現(xiàn)左右搭配不當(dāng)?shù)那闆r。雖然從一年級(jí)開始我們就明白左右結(jié)構(gòu)的字有“左窄右寬”或是“左寬右窄”的區(qū)別，但書寫中仍然不能很好解決左右搭配。發(fā)現(xiàn)問題后，我們開始“用心思考”。在交流中，孩子們一致認(rèn)為：以前書寫時(shí)知道“左窄右寬”，但忽略了田字格里“豎中線”的作用。今天仔細(xì)觀察思考后發(fā)現(xiàn)：所有“左窄右寬” 的字中（本單元為：提、漫、哄、喝、騙、仍、使、便、桿、眨、濤、陳），左邊的部件一定寫在“左半格”，而右邊的部件一定都“超過(guò)了豎中線”。思考后，就要?jiǎng)邮謱?shí)踐。在有了思考后的動(dòng)手書寫環(huán)節(jié)，明顯感覺到孩子們書寫的字中左右部件的搭配更合理了。這一次，孩子們親身經(jīng)歷了生活中“遇到問題——用心思考——?jiǎng)邮謱?shí)踐——解決問題 ”的過(guò)程。放學(xué)后的選做家庭作業(yè)為：“試著給家長(zhǎng)講一講自己書寫左右結(jié)構(gòu)字的事情?！笔潞螅荷旱膵寢屵@樣留言：“無(wú)處不在的循環(huán)式思維模式，孩子受益，家長(zhǎng)也學(xué)習(xí)了！”藝宸的媽媽這樣說(shuō)道：“當(dāng)孩子復(fù)述我是如何向別人介紹自制蛋糕時(shí)，連我自己都沒有意識(shí)到用了這樣的思考模式，這次是明明白白地學(xué)習(xí)了！”

“遇到問題——用心思考——?jiǎng)邮謱?shí)踐——解決問題”，這既是解決生活中問題的科學(xué)思維，同時(shí)也是進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的邏輯思維。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課上的思維訓(xùn)練，我們也在用心思考、不斷實(shí)踐！