高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系研究

陳劍

[摘 要]本文通過對高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量體系的進一步深化研究，希冀為高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供一些必要的理論指導(dǎo)，并在現(xiàn)實基礎(chǔ)上提出有效的對策建議。

[關(guān)鍵詞]高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；質(zhì)量評價體系

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育評價體系存在的主要問題

1.缺乏明確的創(chuàng)業(yè)教育評價主體

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)校是施教者，學(xué)生是受教者，教學(xué)中以學(xué)生為主體，學(xué)校和教育部門的客體作用相對減弱，在主客體相互作用下構(gòu)成一個完整的評價體系。但在當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育中，構(gòu)成主體的幾部分責(zé)任分工不同，站在不同的角度發(fā)揮其評價功能，評價內(nèi)容單一，致使創(chuàng)業(yè)教育評價主體地位不明確，而學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育中所占的主體地位相對突出。創(chuàng)業(yè)主體對象的發(fā)展由最初的精英階層到學(xué)生大眾，主體對象的不同決定評價主體是不同的，決定了創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)也是不同的。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)成要素的多元化，即使在評價指標(biāo)相同的情況下，構(gòu)成要素的比重也會有所不同。所以，一定要明確創(chuàng)業(yè)教育評價主體，根據(jù)其只能分工需求對評價指標(biāo)進行合理建構(gòu)。

2.缺乏明確的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

為了全面實施好高職教育創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)工作，用合理的創(chuàng)新思路與創(chuàng)業(yè)途徑在創(chuàng)業(yè)教育評價體系中有所成效，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系標(biāo)準(zhǔn)的建立尤為重要。創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系要從知識量、系統(tǒng)性和連貫性確定評價體系標(biāo)準(zhǔn)，從而達到培養(yǎng)大學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、獨立分析和解決問題的高層次能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提倡建立一個全新的教學(xué)評價體系，教學(xué)時間可以靈活掌握，并且根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)置課程，這是當(dāng)前高職教育培養(yǎng)技能型創(chuàng)業(yè)人才的主要目標(biāo)。所以，為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在建立創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系標(biāo)準(zhǔn)時要重點考慮到大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、技能技術(shù)等，將這些因素作為構(gòu)建質(zhì)量評價體系的主要指標(biāo)。從當(dāng)前實際情況來看，雖然當(dāng)前我國大部分高職院校建立了創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)機構(gòu)，或者是增加了創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)板塊，但是創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)并不完善，校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與校外實踐拓展維護有待加強，另外在創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)實施過程中教學(xué)經(jīng)驗不足等，這對于高校創(chuàng)業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)無法估計。

3.教育質(zhì)量評價體系不科學(xué)不合理

學(xué)校教育、家庭教育、社會教育及相關(guān)的教育部門構(gòu)成了高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的多個主體，教育從結(jié)果而言是一個整體的呈現(xiàn)，其過程是其組成部分綜合作用的過程，但在實際教育質(zhì)量評價體系中高校只是主體構(gòu)成的重要組成部分，其作用效果也是單層面的，然而第三方評價主體對于創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的發(fā)展沒有起到積極的推動作用，沒有用恰當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c到實際教學(xué)過程中，同時評價體系相關(guān)性不強，也存在很多不確定性和不可預(yù)測性。同時創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)設(shè)定不健全、評價內(nèi)容不全面，各主體只能分工不明確等相關(guān)問題，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育評價體系不科學(xué)不合理。

二、建立健全高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系

1.高職院校辦學(xué)理念

每所高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的時候，有其獨特的辦學(xué)理念及教育主張，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中擺脫傳統(tǒng)陳舊的學(xué)習(xí)模式，把研究方向主要集中在創(chuàng)業(yè)教育辦學(xué)特色上。高職院校創(chuàng)業(yè)教育要凸顯出自己的辦學(xué)特色，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，教師適性的輔導(dǎo)再到課程資源優(yōu)質(zhì)化的發(fā)展，顛覆傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，把創(chuàng)業(yè)教育做到充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，充分關(guān)注社會的需求，以市場為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，突出技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除此之外，學(xué)校還要重點思考創(chuàng)業(yè)教育硬件設(shè)施的投入、創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)等相關(guān)因素。

2.高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價內(nèi)容

（1）學(xué)生評價。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的受教者與參與者是學(xué)生，其對于教師教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)施的完善、教師道德、實驗條件以及教師的工作狀態(tài)的評價是最有話語權(quán)的。

（2）管理者評價。管理者是在教學(xué)工作中占主體地位，在制定教學(xué)目標(biāo)時需要把學(xué)生的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ拇呋瘎?，運用先進的教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生專注于其擅長的領(lǐng)域，以此來評價教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容及其方法和手段的合理性等。

（3）督導(dǎo)評價。作為高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)人員、檢查人員、監(jiān)督人員，督導(dǎo)可以指導(dǎo)、評價教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排情況。

（4）教師評價。教師評價不再是黑板教鞭的教學(xué)評價，更要在教學(xué)變革中打破時空限制來評價教學(xué)效果和檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還包括學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識多角度的分析與運用能力等動態(tài)的評價內(nèi)容。同時教師評價還包括教師在創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等的價值感和認(rèn)同感等一系列內(nèi)容的評價。

（5）社會評價。作為創(chuàng)業(yè)教育的主要受益者，社會對創(chuàng)業(yè)教育有指導(dǎo)與監(jiān)督的作用，其可以通過對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力的分析，評價高職院校課程設(shè)置的合理性及學(xué)生的綜合素質(zhì)等。

3.評價指標(biāo)體系

高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系主要從教學(xué)表現(xiàn)評價和教育成效與調(diào)整反饋評價兩方面來表現(xiàn)與反饋教學(xué)成效，其中教學(xué)表現(xiàn)評價系統(tǒng)又分為五大子系統(tǒng)，即實踐條件、教學(xué)效果、教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等。同時在這五大系統(tǒng)中又包含2個準(zhǔn)則層。例如，教學(xué)方法中有教學(xué)方法的應(yīng)用與教學(xué)模式兩大準(zhǔn)則層，而實踐條件中有實踐任務(wù)與安排、實踐教學(xué)條件兩大準(zhǔn)則層。

創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價包括校外測評、校內(nèi)測評。校內(nèi)測評指標(biāo)包含：職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、學(xué)習(xí)態(tài)度、畢業(yè)論文設(shè)計及其質(zhì)量、參與各種創(chuàng)業(yè)實踐活動的具體狀況、最終學(xué)習(xí)成績評價等指標(biāo)。

教育成效與調(diào)查反饋的評價。該評價通常由四個二級指標(biāo)組成，包括用人單位調(diào)查、在校生調(diào)查、教育成效調(diào)查和畢業(yè)生調(diào)查。

三、結(jié)語

本文主要對高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系在教學(xué)改革與創(chuàng)新能力提出一些愿景，在價值分析的基礎(chǔ)上不斷完善高職院校的人才培養(yǎng)方案，并以此為基點不斷縮短高等教育的學(xué)用落差，把高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系整體往上提升，以供參考。

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