劉丹丹
[摘 要]初中學生的史學素養(yǎng)即歷史閱讀能力是學生學習能力的基礎(chǔ),只有養(yǎng)成了良好的閱讀習慣,并且正確掌握了歷史閱讀方法以后,才能提升閱讀能力,從而讓學生把握打開信息之鎖的鑰匙,暢泳于歷史的王國,才能步入科學的頂峰。歷史的思維能力在史學素養(yǎng)中是最主要的一個方面。它要求學生能夠按照歷史的時間順序進行思維,能夠?qū)v史事件進行闡釋和分析,并從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)問題。提高學生的史學素養(yǎng),是初中歷史教學貫徹落實義務(wù)教育新課程標準的重要手段,也是培養(yǎng)和提高學生認識歷史的能力以及借鑒歷史經(jīng)驗來更好地認識現(xiàn)實社會的能力的重要途徑。
[關(guān)鍵詞]初中歷史;思維能力;閱讀習慣;史料運用
初中歷史教學的終極目標是培養(yǎng)學生的學習能力,而閱讀能力是學生學習能力的基礎(chǔ),它有利于學生的終生發(fā)展以及今后的可持續(xù)發(fā)展。然而這種閱讀能力的獲得需要經(jīng)過長期反復(fù)的訓(xùn)練。新課標提倡的自主,合作,探究的學習模式就是要求學生自主地學習。學生要自主地學習,教師就必須教會他們一些閱讀方法,培養(yǎng)并提高他們的閱讀能力。也只有如此,才是傳授了他們打開信息之鎖的鑰匙。只有讓學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣,掌握了正確的學習方法之后,才能使之步入科學的頂峰。
一、提高歷史的思維能力
初中生的歷史思維能力,具體來說,就是要求學生學習歷史教材的主干知識,運用歷史學科的基礎(chǔ)理論,能夠?qū)v史事件進行評價,對歷史發(fā)展的規(guī)律作出解釋,對歷史發(fā)展的因果關(guān)系作出辨別,并能依據(jù)歷史正確認識當時的社會現(xiàn)象。培養(yǎng)和提高初中生的歷史思維能力,教師必須結(jié)合初中生的知識基礎(chǔ)和能力水平現(xiàn)狀,在課堂上創(chuàng)設(shè)多種情境,引導(dǎo)學生積極參與課堂互動,激發(fā)學生的積極思維。
一是培養(yǎng)學生基本的“歷史時間觀”,養(yǎng)成他們按照歷史時間順序進行思維的習慣。教師在歷史課堂教學中要強化學生的歷史時間觀念,將思維與不同的歷史時代緊密聯(lián)系,分析具有鮮明時代特點的政治、經(jīng)濟、文化以及民族關(guān)系,從而獲得對歷史事件的現(xiàn)象和本質(zhì)的深刻認識。例如要分析“中國民族資本主義為什么最早興起于東南沿海?”這個問題,學生就必須結(jié)合明清時期以及近代東南沿海的經(jīng)濟狀況等知識來進行分析。
二是教會學生進行直接的歷史探究方法。在探究歷史的過程中,往往要運用到各種歷史材料,或者會接觸到一些與史論不一致的觀點。這是一個引導(dǎo)學生深入探究的契機,教師在課堂上應(yīng)該充分利用這一契機,因勢利導(dǎo),鼓勵學生大膽對各種歷史材料進行分析。比如,筆者注重開發(fā)學生的觀察和想象能力,要求學生在閱讀史料時,關(guān)注所敘述的歷史人物的動機和意圖;通過對現(xiàn)象的了解,思考事件發(fā)生的前因后果;通過對事件發(fā)生背景的探究,正確認識事件的本質(zhì);在閱讀歷史文獻時,通過歸納和分析尋找規(guī)律。同時要特別注意不能用現(xiàn)在的價值觀去衡量和判斷歷史事件和歷史人物,而必須結(jié)合當時的各種情況,用歷史的觀點作出客觀的評判。
二、歷史閱讀習慣的培養(yǎng)
習慣是“由反復(fù)訓(xùn)練后而鞏固下來的并變成需要的一種行為方式”,這種行為方式一經(jīng)形成,它便根深蒂固不易改變。與人的個性,氣質(zhì)相融合成為一種比較穩(wěn)定的自覺行為,就相當于有了一生從事工作和學習的基本技能。從中學生的身心發(fā)展規(guī)律來看,初中學生入學的年齡一般比較小約12―13歲,其心理,身理發(fā)展都不成熟,無論是心理,氣質(zhì),個性等都有很大的可朔性。同時處于這一階段的學生思維都比較活躍,而且精力旺盛,求知欲強。這些正是培養(yǎng)他們閱讀習慣的最佳時機。那么,怎樣培養(yǎng)他們的歷史閱讀習慣呢?
首先我們要弄清歷史閱讀能力的層次。
我認為歷史閱讀能力有三個層次:第一個層次是識記性閱讀。即通過借助工具書讀懂歷史教材中的各種材料(包括歷史地圖,歷史圖表,歷史插圖等)并記住一些重要的歷史知識。第二個層次是理解性閱讀。即運用自己已經(jīng)積累的知識和經(jīng)驗對一些歷史素材理解分析并且能悟出一些道理。第三個層次是評判性閱讀。即在理解分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗對一些歷史事件,歷史人物,歷史現(xiàn)象等作出評判得出自己的觀點。
其次是要培養(yǎng)學生讀書要養(yǎng)成勤動筆的好習慣。俗話說“好記性不如爛筆頭”,因此要求學生在讀書時要一邊讀書一邊勾畫,并且要在書上做好記錄。
最后是要培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤于思考的好習慣。古人都知道“學而不思則罔,思而不學則殆”。因此要求學生在閱讀的過程中要邊讀邊思考,這樣才能記憶深刻。
三、提高運用史料的能力
“論從史出,史論結(jié)合”,歷史課堂教學是以史實教學為基礎(chǔ)的,教材提供了豐富的史料,用以補充說明教材中的觀點和問題,為學生解讀教材提供原始的素材?!皼]有史料無以成題”,是歷史開卷考試背景下教師與命題者的共識,中考要求對史料進行分析的比重越來越大,成為歷史學科最重要的能力考查目標之一?;谏鲜鰞牲c,歷史課堂必須加強史料教學,以提高學生運用史料的能力,進而提高他們的史學素養(yǎng)。
在史實教學環(huán)節(jié),教師應(yīng)選擇一些經(jīng)典的史料,比如運用視頻片段和圖片,或者文字和圖表,開展史料教學。筆者在教學八年級《新中國走向世界舞臺》一課時,就運用了教材提供的文字史料之外,還運用了兩張圖片:《喬的笑》和《握手》。出示第一張圖片之后,筆者作了一些關(guān)于圖片背景的介紹,然后讓學生思考“為什么笑得那么開心”,最后總結(jié):“這笑,不僅是外交家的,更是新中國的;這笑,表明了新中國的外交勝利,更表明了新中國有實力;這笑,體現(xiàn)了中國外交家的智慧,更說明了新中國已開始崛起。”第二幅圖片是尼克松和周恩來兩位領(lǐng)導(dǎo)人的握手,其中的政治意義是深遠的,它標志著中美兩國關(guān)系正?;拈_啟,也標志著世界和平新局面的開啟?!边@些史料的補充,不但激發(fā)了學生的興趣,還讓他們更直觀理解了中國外交家的智慧和中國在上個世紀70年代外交關(guān)系上的突破這一史實。
總之,經(jīng)常讓學生閱讀歷史地圖、照片和各種圖像資料,并對它們進行分類、解說,獲得對歷史的感性認識;區(qū)分史料的不同來源,對比不同的歷史評價,獲得對史料的正確認識,才能不斷提高正學生正確運用史料的能力。在初中歷史的教學中我們要長期不懈地培養(yǎng)學生的閱讀習慣,只有讓學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣并正確掌握了歷史閱讀方法,學生才能不斷提高自己的閱讀能力,暢泳于歷史閱讀的王國,不斷地豐富自己的歷史知識,提升自己的歷史素養(yǎng)。