淺議語文生活化教學

季春芳+李淑梅

[摘 要]語我國著名教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過，生活即教育，為生活而教育。因此，在小學語文教學過程中一定要關注和聯(lián)系學生的生活實際體驗，要讓語文課程更貼近實際，教學要以學生為本，將授課的內(nèi)容與學生的實際生活進行緊密聯(lián)系，讓學生能夠在生活中運用所學到的語文知識，這樣才能夠讓語文走進學生的生活，生活中也能夠看到學生運用語文知識，這樣語文教學才會煥發(fā)出不一樣的活力。

[關鍵詞]小學語文；生活中學；體驗生活

一、概念的界定

“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。

“體驗”是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。只有經(jīng)過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變?yōu)槭煜さ?、可以交流的、甚至是融于心智的存在。所以語文學習中，我們不是要把別人的文字化為自己的生活，而是要借體驗把生活化為文字、感受、理解，從而達到主動地吸收、自覺地獲取、高能力地反饋。讓學生從生活體驗積累中上升到生活體驗的實踐。

二、理論基礎

顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！彼瑫r強調(diào)“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根”。這番話，正為我們指明了語文教學改革的方向。

三、實現(xiàn)小學語文生活化教學的措施

（一） 尋找教材與學生生活的碰撞點

語文教材中，有很多內(nèi)容反映了農(nóng)村生活，都能和孩子們的現(xiàn)實生活產(chǎn)生共鳴。若把兩者相結合，孩子們不僅學得開心，而且易于接受。農(nóng)村的家庭中幾乎都養(yǎng)有家禽家畜，是孩子們的玩伴，他們之問也肯定發(fā)生過令人啼笑皆非的趣事兒。我們便可趁熱打鐵，利用學生已有的生活經(jīng)驗與文本的共同點，進行說話與寫作訓練。一說到自己熟悉的小狗、小貓、小雞、小鴨等，孩子們便來勁了，有說不完的趣事。這時，教師要求學生把自己家的小動物的趣事兒寫出來，就變成了一篇篇生動有趣、有血有肉的好文章。

（二）加強語文生活化積累

語文積累生活化體現(xiàn)在積累寫作素材上。提高生活認識水平，是寫作的基礎，也是作文教學的內(nèi)容。寫作是生活認識水平的反映，我們要從提高生活質(zhì)量角度來觀照作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解。而對生活的深入理解又直接促進學生作文深度的發(fā)展，最終形成生活與寫作的良性循環(huán)、文道結合的良性循環(huán)。為此我每周給學生一節(jié)作文課用來寫一篇日記，寫自己的見聞、思考和感悟等，教師每周評閱、交流一次。這是一種行之有效的鍛煉學生寫作能力的方式。這種訓練不僅通過日積月累的練筆增強學生的書面表達能力，而且讓學生要多思、多悟、多寫，不斷提升修養(yǎng)作為學習目標，養(yǎng)成學文做人的好習慣。在日記中學生往往寫自己想寫的事，說自己想說的話，這樣可以使他們達到愛寫、想寫的境地。

（三）語文教材中的口語訓練內(nèi)容要和生活緊密相連

語文教材中的口語訓練內(nèi)容與學生在閱讀課上所學的課文中人和事有一定的聯(lián)系，與學生的生活也有一定的聯(lián)系，有些還是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但平日學生觀察得少，口語表達有一定的困難。因此，教學指導全過程要貼近學生，指導學生有意去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，才能有效強化口語訓練，使學生感到可說的內(nèi)容豐富多彩，讓學生說自己想說的話，從而提高其觀察能力和語言表達能力。

（四）營造生活化教學環(huán)境

傳統(tǒng)教室的特點是“四面都是墻，抬頭見黑板，低頭背文章”，這種教學環(huán)境不僅呆板，而且給人壓抑之感，而小學生的世界應當是豐富多彩、童越盎然的，因此，要想真正實現(xiàn)小學語文生活化教學，還需對小學生的教學環(huán)境加以改變，使其不再是呆板的課堂，而是天然的大自然。教師可以帶領學生先對教室環(huán)境設計構圖，讓孩子們發(fā)表自己的看法，充分參與其中，然后針對大家共同設計出來的圖樣對教室進行重新布置，打破教室原有的呆板格調(diào)，將其布置成一個有鮮花、有小草、有動物，甚至于還有小精靈的美妙大自然。在這樣的課堂環(huán)境中，孩子們的想象力將更加豐富，而且還培養(yǎng)了他們觀察大自然的能力，了解大自然中各事各物的發(fā)展規(guī)律。

（五）運用多媒體教學創(chuàng)設生活環(huán)境

著名的教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熆梢赃\用多媒體展示許多課文所描述的內(nèi)容，讓學生身臨其境、感悟生活、感悟語文。如《燕子》一課的教學，在學生充分想象的基礎上，用多媒體方式展示出一幅和風拂面、桃紅柳綠的春景圖以及如音符般優(yōu)雅的燕子的身影，再配以燕子歡快的啼鳴，伴著這如詩如畫的意境，《春天在哪里》的旋律響起，學生一邊表演一邊齊聲歡唱。從學生優(yōu)美的動作、沉醉的表情中可以看出，他們心中感受的已不只是白底黑字的漢字，而是充滿了生命活力的春的世界與春的圖景。這個畫面演示的整個過程就是課文所要講述的內(nèi)容，學生在優(yōu)美的畫面和音樂中沉醉，心靈與“春天”碰撞，自然也就理解了要學習的內(nèi)容，而且會印象深刻，自己還會對課文內(nèi)容有更多的讓學生仔細觀察生活，做生活的有心人

生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在平時的教學中，我們要引導學生認真地觀察生活，留心生活中的事物與現(xiàn)象，注意觀察細節(jié)，積累豐富的寫作素材，同時要教給學生總結的方法。寫作基于生活，但又不是生活的原始反映，不是素材的簡單堆砌。我們要教會學生善于從生活中提取有效的寫作素材，讓學生學會總結，將大量的生活素材內(nèi)化為自己的材料，在寫作時以便提取與內(nèi)容相關的資料。

參考文獻：

[1]袁亞琴.小學語文生活化教學模式及操作策略[J].陜西教育（教學版），2008，（06）.