論如何運(yùn)用初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神

梁如金

[摘 要]本文，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于化學(xué)學(xué)科教學(xué)提出的明確要求，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為教學(xué)依托，通過(guò)創(chuàng)新、開(kāi)展多種類(lèi)型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)現(xiàn)階段初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并通過(guò)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神，為培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣和化學(xué)學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成提供基礎(chǔ)，為更好的實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)提供保障。

[關(guān)鍵詞]新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)事求是；科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神

化學(xué)學(xué)科教學(xué)是義務(wù)教育初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，初中化學(xué)主要圍繞化學(xué)實(shí)驗(yàn)、操作定理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)公式等基本化學(xué)常識(shí)為依托，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、具體實(shí)驗(yàn)理解能力以及化學(xué)公式、定理的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)初中階段化學(xué)學(xué)科教學(xué)提出明確要求，需要教育者或教師在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為依托，通過(guò)教師的講解和學(xué)生具體的動(dòng)手操作演示培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)方式和合作共享、實(shí)事求是的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神，同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)講解和演示時(shí)要將實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、危險(xiǎn)情況、注意事項(xiàng)做明確說(shuō)明，以保障初中生實(shí)驗(yàn)的安全性、順利性。

一、運(yùn)用“具體生活化微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是主動(dòng)操作的科學(xué)精神

當(dāng)前新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下初中階段化學(xué)教學(xué)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位不斷突顯。同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究得以順利進(jìn)行，學(xué)生可以對(duì)化學(xué)反應(yīng)方程式得以有效理解的主要教學(xué)手段。

化學(xué)教師在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，是使學(xué)生將具體形象的表象思維轉(zhuǎn)化成抽象邏輯性的思維，這有助于培養(yǎng)其思維靈活運(yùn)用的能力和動(dòng)手操作的能力進(jìn)而通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是主動(dòng)操作、動(dòng)手實(shí)踐的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)地位在化學(xué)教學(xué)中的重要性，所以針對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)和初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探尋出創(chuàng)新型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式——“具體生活化微型實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式，通過(guò)利用與學(xué)生實(shí)際生活相貼近的實(shí)驗(yàn)素材作為實(shí)驗(yàn)案例，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)的理解性、直觀性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用“具體生活化的微型實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式，就要求初中化學(xué)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用一些初中生易懂且貼近他們?nèi)粘Ｉ钪械幕瘜W(xué)反應(yīng)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，例如：“光反射取火”，光在照射一點(diǎn)時(shí)，通過(guò)鏡片或玻璃片的反射可以燃燒，就可以把這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到生活中，在大自然、室外進(jìn)行，讓學(xué)生用自己的方法取火，可以很切實(shí)的學(xué)習(xí)到這個(gè)實(shí)驗(yàn)的化學(xué)原理。還有，例如：“溫度對(duì)于酶的反應(yīng)”，可以讓學(xué)生自己帶來(lái)家用的加酶洗衣粉，在其不斷加溫的過(guò)程中觀察其產(chǎn)生的反應(yīng)，探索在這種溫度不斷變化下加酶洗衣粉會(huì)產(chǎn)生怎樣不同的洗滌效果，可以使學(xué)生在不斷觀察和探索的過(guò)程中，將所得結(jié)論運(yùn)用到日常生活中，變成自己的已有經(jīng)驗(yàn)，并可以通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋日常生活中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也能更好的解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。這樣的化學(xué)“具體生活化的微型實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生整體的實(shí)事求是科學(xué)素養(yǎng)，更好的培養(yǎng)其主動(dòng)探索和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

二、教師根據(jù)現(xiàn)階段化學(xué)教材方向結(jié)合社會(huì)中的生活熱點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之適應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神

如果教師根據(jù)現(xiàn)階段化學(xué)教材的主要方向與社會(huì)中的生活熱點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行生動(dòng)化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)想，就需要教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)目前社會(huì)的熱點(diǎn)話(huà)題和初中生生活的實(shí)際方向，為學(xué)生提供和化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)的化學(xué)素材、化學(xué)實(shí)驗(yàn)材料和相關(guān)歷史資料。同時(shí)也可以利用學(xué)生日常生活中出現(xiàn)的一些自然現(xiàn)象推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探索其中的化學(xué)反應(yīng)。這種通過(guò)對(duì)自然現(xiàn)象的探索可以有力強(qiáng)化初中生對(duì)化學(xué)基本知識(shí)、主要化學(xué)方程反應(yīng)式的記憶與理解運(yùn)用。使他們明白化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)他們探索新事物和主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)事求是性和主動(dòng)、積極性。

例如：人教版初中化學(xué)教材中“保護(hù)生存環(huán)境”這一章節(jié)對(duì)愛(ài)護(hù)水源的學(xué)習(xí)，這既是一個(gè)自然問(wèn)題，又是一節(jié)自然科學(xué)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的探討。對(duì)于水質(zhì)的介紹，教師就可以根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)水資源的破壞可以給人類(lèi)、給我們的日常生活帶來(lái)什么不便，可以延伸出對(duì)于“水質(zhì)”的介紹，日常生活中如何進(jìn)行對(duì)水質(zhì)的改善等問(wèn)題的討論，從而使學(xué)生了解到水質(zhì)的一級(jí)、二級(jí)處理，并帶領(lǐng)學(xué)生搜集不同的水資源，可以是從家中凈水器中取出的；教學(xué)樓中的飲用水；下雨時(shí)收集的雨水；加熱后產(chǎn)生的蒸餾水等，帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行簡(jiǎn)單的沉降實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)切實(shí)的體會(huì)到水資源污染后會(huì)對(duì)我們的生活產(chǎn)生諸多不便，培養(yǎng)學(xué)生更好的利用水資源，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的有效結(jié)合，使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作與學(xué)習(xí)過(guò)程中感知到所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)其中所具有的實(shí)事求是現(xiàn)實(shí)意義。這種靈活化、貼近社會(huì)熱點(diǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)初中生對(duì)自然的保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)人文情感，將自然科學(xué)充分的融入到自己的學(xué)習(xí)生活中，并根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)生活熱點(diǎn)為背景進(jìn)行實(shí)事求是的化學(xué)學(xué)習(xí)思考與討論、分析，推進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的養(yǎng)成。

總之，化學(xué)學(xué)科教學(xué)主要以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為依托，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)建立化學(xué)反應(yīng)方程式，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生提升化學(xué)學(xué)習(xí)的積極興趣性和主動(dòng)探索化學(xué)科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，在化學(xué)課堂中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)化教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中的一些微型化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，可以促使化學(xué)基本知識(shí)和乏味無(wú)趣的化學(xué)反應(yīng)公式、定理以靈活化、直觀化的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探尋化學(xué)問(wèn)題、養(yǎng)成運(yùn)用化學(xué)思維思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)事求是科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神的樹(shù)立。

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