利用微型課題激活地理教師教研活力

【摘 要】闡述微型課題的特點(diǎn)，探索地理教師如何利用微型課題開(kāi)展教研活動(dòng)，認(rèn)為微型課題激活了教師參與教研的熱情。

【關(guān)鍵詞】微型課題 地理教師 教研活動(dòng) 活力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07B-0068-02

地理教研是指地理教師針對(duì)一定的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行鉆研，在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行成果的交流、分享。地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)，離不開(kāi)地理教研組這個(gè)集體的教研氛圍。近年來(lái)，筆者所在的地理教研組立足實(shí)際，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試微型課題研究。實(shí)踐證明，微型課題的研究激活了地理教研活力，提升了教師的研究能力，是一條引領(lǐng)地理教師專業(yè)快速成長(zhǎng)的成功之路。

一、微型課題的特點(diǎn)

微型課題研究也稱作微型科研，是指把日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開(kāi)扎實(shí)的研究。微型課題具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）周期短。教師在教學(xué)中遇到問(wèn)題了，這時(shí)候教研活動(dòng)就開(kāi)始了。教師什么時(shí)候解決了問(wèn)題，把解決方法記錄下來(lái)，把過(guò)程和反思寫(xiě)下來(lái)，這個(gè)微型課題就結(jié)題了，整個(gè)研究時(shí)間短的兩至三周，長(zhǎng)的三至五個(gè)月，最長(zhǎng)的一般不超過(guò)一年。

（二）平實(shí)。微型課題研究立足于當(dāng)前地理教學(xué)實(shí)際，教師在教學(xué)中遇到的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，這些都是地理教師研究的內(nèi)容。微型課題研究的角度可以很小，甚至可以是某一章節(jié)一節(jié)課的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解決措施，它不脫離老師的教學(xué)實(shí)際，研究活動(dòng)真實(shí)，研究過(guò)程踏實(shí)，研究的結(jié)果放在教學(xué)活動(dòng)中去“實(shí)踐”，非常務(wù)實(shí)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、激活科組教研活力非常有效。

（三）收效快。教師遇到的問(wèn)題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問(wèn)題的研究；每解決一個(gè)問(wèn)題都可以得到一點(diǎn)收獲。它不需要觸及該問(wèn)題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己得到收獲。

（四）靈活。地理微型課題存活于教師日復(fù)一日的工作生活中，它沒(méi)有固定的研究模式，也沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程，課題成員的組建上可以3-5人，也可以1-2人甚至1人，每一位地理老師都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開(kāi)展，處處都可以進(jìn)行。問(wèn)題即課題，對(duì)策即研究，收獲即成果。

二、地理教師微型課題教研活動(dòng)的開(kāi)展

地理教研是交流、分享成果的過(guò)程，地理微型課題是對(duì)地理教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究的過(guò)程，是一個(gè)尋找規(guī)律和方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。它們有著密切的聯(lián)系?？梢哉f(shuō)沒(méi)有鉆研就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，地理微型課題的研究就是教學(xué)鉆研，它腳踏實(shí)地，很接地氣，與我們?nèi)粘５乩斫虒W(xué)密切相關(guān)。地理教師可通過(guò)以下方式開(kāi)展微型課題教研活動(dòng)。

（一）從地理教學(xué)的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)中提煉微型課題。教師在地理教學(xué)中所遇到的困惑，有時(shí)是一瞬間的，但如果教師能留住困惑，從教育教學(xué)的疑難中尋找問(wèn)題，就能提出不少有價(jià)值的研究問(wèn)題，通過(guò)研究，可以讓人豁然開(kāi)朗，感受柳暗花明又一村，教師的教研能力會(huì)很快得到提升。比如，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)高中地理必修一“晝夜長(zhǎng)短的變化”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)因涉及太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)、晨昏線、晝弧和夜弧比例的變化，極晝極夜等知識(shí)點(diǎn)，空間想象力強(qiáng)，比較抽象，學(xué)生很難建立起立體模型，難以理解和掌握晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律。為此，筆者組織開(kāi)展了“利用地理模型，突破晝夜長(zhǎng)短知識(shí)難點(diǎn)”這個(gè)微型課題的研究，獲得的成果主要有：制作了地理模型一個(gè)、錄制了微課錄像一個(gè)、制作了晝夜長(zhǎng)短教學(xué)課件一個(gè)、晝夜長(zhǎng)短教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思一篇、模擬試題一套。通過(guò)該課題的研究，所制作的模型、微課、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思、測(cè)試題等資料應(yīng)用于日常的教育教學(xué)，提高了工作效率。

（二）從日常教學(xué)的聽(tīng)課評(píng)課中提煉微型課題。筆者所在的地理組每個(gè)學(xué)期都要開(kāi)展公開(kāi)課、同課異構(gòu)等活動(dòng)，平時(shí)地理教師相互之間也經(jīng)常聽(tīng)課評(píng)課。在聽(tīng)評(píng)課的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較普遍的問(wèn)題，即教師的教學(xué)內(nèi)容相差不大，但教學(xué)思想、教學(xué)策略、肢體語(yǔ)言不同，教學(xué)效果存在較大差異。有的課堂幽默活躍，有的課堂沉悶無(wú)趣。為此，教研組內(nèi)展開(kāi)了一個(gè)“如何設(shè)置地理教學(xué)的興奮點(diǎn)”微型課題研究，研究?jī)?nèi)容包括地理故事在教學(xué)中的應(yīng)用、古典詩(shī)詞在教學(xué)中的應(yīng)用、電影音樂(lè)在教學(xué)中的應(yīng)用、巧妙的課堂語(yǔ)言的應(yīng)用等。通過(guò)該課題研究，豐富了課堂素材，激活了課題興奮點(diǎn)。

（三）從教學(xué)交流中提煉微型課題。教師在辦公室總有許多共同的話題。比如，周測(cè)試卷批改學(xué)生答題問(wèn)題、地理資料的使用問(wèn)題、學(xué)生課堂紀(jì)律問(wèn)題，等等。其中，所討論的問(wèn)題有一些共同話題是值得老師們?nèi)ニ伎己驼淼?。比如，每年三月份高三藝術(shù)生藝考回來(lái)后，在考前60天的有限時(shí)間里，如何有效地指導(dǎo)他們復(fù)習(xí)？主要可以通過(guò)哪些形式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)？特別復(fù)習(xí)哪幾個(gè)知識(shí)版塊？如何通過(guò)有效的訓(xùn)練來(lái)落實(shí)考點(diǎn)及強(qiáng)化學(xué)生的審題技巧和答題技巧，提高學(xué)生的答題準(zhǔn)確度？這是高三地理老師普遍遇到的問(wèn)題，基于以上問(wèn)題，筆者所在的備課組開(kāi)展了一個(gè)“如何提高畢業(yè)班藝術(shù)生高考前60天的地理科成績(jī)”微型課題研究，通過(guò)研究，構(gòu)建一個(gè)比較有針對(duì)性的綜合指導(dǎo)方式，確定主要地理知識(shí)板塊并幫助藝術(shù)生構(gòu)建地理常見(jiàn)的答題模式，建立有效的學(xué)案庫(kù)，最終提高畢業(yè)班藝術(shù)生地理科成績(jī)。

三、微型課題激活了教師參與教研的熱情

微型課題的研究，提升了地理教師的教研水平，讓地理老師變成了鉆研者，能夠以研討者、實(shí)踐者的身份站到教研平臺(tái)。

（一）更新了教學(xué)理念。教師在微型課題研究的過(guò)程中，往往需要查閱大量關(guān)于課題研究的相關(guān)資料，從中可以學(xué)到很多知識(shí)，課題研究的過(guò)程變成了一種學(xué)習(xí)充電的過(guò)程。比如，筆者在研究“利用地理模型突破晝夜長(zhǎng)短知識(shí)難點(diǎn)”這個(gè)微型課題時(shí)，學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義理論，只是不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，在其他人（如老師、伙伴等）的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得的。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生才是認(rèn)知的主體。根據(jù)建構(gòu)主義理論知識(shí)，筆者讓學(xué)生看書(shū)、查閱資料，制作地理模型，在做模型的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步進(jìn)行理解，通過(guò)制作的模型，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。利用地理模型，把抽象的問(wèn)題形象化，使教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)能簡(jiǎn)單明了顯現(xiàn)，讓學(xué)生手動(dòng)起來(lái)，腦子動(dòng)起來(lái)，從而水到渠成地形成正確的地理觀念。

（二）豐富了課堂教學(xué)素材，提高了課堂效率。比如在研究“如何設(shè)置地理教學(xué)的興奮點(diǎn)”這個(gè)微型課題時(shí)，筆者負(fù)責(zé)的是古典詩(shī)詞的在教學(xué)中的應(yīng)用，在查閱文獻(xiàn)的過(guò)程中，找到了詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”、“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”。在“氣候的形成因子”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的授課中，筆者給同學(xué)們布置一個(gè)任務(wù)，就是開(kāi)展改寫(xiě)詩(shī)句的接力比賽，布置這樣一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)來(lái)聽(tīng)課。教師所講授的知識(shí)哪些因素是影響降水，哪些因素是影響氣溫，在講解的過(guò)程中讓他們用心地做筆記，并思考與游戲相關(guān)的內(nèi)容。理論內(nèi)容講完后，接著就是開(kāi)展游戲，有了教師前面的知識(shí)講解，學(xué)生在開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中非常積極踴躍地參加，也造了很多有趣的句子，比如：“城市四月芳菲盡，郊區(qū)桃花始盛開(kāi)”、“向陽(yáng)四月芳菲盡，背陰桃花始盛開(kāi)”、“低緯四月芳菲盡，高緯挑花始盛開(kāi)”、“內(nèi)地日出沿海雨，道是無(wú)晴卻有晴”、“背風(fēng)坡日出迎風(fēng)坡雨，道是無(wú)晴卻有晴”，等等。

（三）提高了科組成員合作互助的能力。微型課題的研究，使得老師們更加注重自我反思，以前很多老師做完工作就沒(méi)有再花時(shí)間進(jìn)行思考和反思，總結(jié)得失等。因?yàn)闆](méi)有從中再思考總結(jié)，這次出錯(cuò)的地方下次不可避免再次出錯(cuò)；這次尋找到的典型案例沒(méi)有保留，下次還得苦苦尋找；這次的靈感沒(méi)有記錄下來(lái)，下次還要尋找靈感，沒(méi)有形成我們今后有用的一種地理課堂資源?，F(xiàn)在教師加強(qiáng)了反思，同時(shí)開(kāi)放自己，加強(qiáng)教師之間在教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、彼此支持，共同成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊建亭.開(kāi)展微型課題研究 提升教研組活力[J].教學(xué)與管理，2008（29）

【作者簡(jiǎn)介】溫廣源，南寧市橫縣中學(xué)教務(wù)處副主任。

（責(zé)編 劉 影）