中職數(shù)控專業(yè)“雙軌并行”教學(xué)模式的改革實(shí)踐

【摘 要】筆者以多年的崗位工作實(shí)踐研究為基礎(chǔ)，探討適用、有效的教學(xué)模式，按照校內(nèi)、校外“雙軌并行”教學(xué)模式交替學(xué)生在校內(nèi)或校外實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)“有效教學(xué)”，為企業(yè)所需培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能與職業(yè)能力，提高中職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職 數(shù)控專業(yè) 雙軌并行 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07B-0047-03

中等職業(yè)教育的根本任務(wù)是為企業(yè)培養(yǎng)一線操作型的技術(shù)工人。提高中職畢業(yè)生企業(yè)崗位技能操作的嫻熟程度，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神，是中職學(xué)校教學(xué)改革的目標(biāo)和方向。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以特色求發(fā)展，整合現(xiàn)有辦學(xué)條件，探索校企深入融合模式，已成為廣大中職學(xué)校的共同課題。筆者以多年的崗位工作實(shí)踐研究為基礎(chǔ)，著力探討適用、有效的教學(xué)模式，以獲得有效的教學(xué)，從而提高中職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“雙軌并行”教學(xué)模式概念界定及運(yùn)行模式

“雙軌并行”教學(xué)模式，是基于“校企合作，工學(xué)交替”模式的繼承與創(chuàng)新，是實(shí)踐邏輯下的模式歸納。將中職學(xué)校常用的“2+1”教學(xué)模式中校內(nèi)的“2年理論”教學(xué)時(shí)間及課程內(nèi)容進(jìn)行重置，在原有學(xué)校一軌培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，并入企業(yè)共同參與培養(yǎng)的另一軌，學(xué)生兩年內(nèi)交替在校內(nèi)、校外完成“雙軌”培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

（一）“雙軌并行”培養(yǎng)目標(biāo)

按照校內(nèi)、校外“雙軌并行”教學(xué)模式交替學(xué)生在校內(nèi)或校外實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，為企業(yè)所需培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能與職業(yè)能力，切實(shí)提高中職人才培養(yǎng)質(zhì)量，為機(jī)械制造加工業(yè)輸送合格的一線技術(shù)工人。

（二）“雙軌并行”模式開發(fā)的兩個(gè)主要基點(diǎn)

一是企業(yè)崗位綜合能力的需求，二是促進(jìn)學(xué)生崗位技能及職業(yè)能力的提升。

（三）“雙軌并行”運(yùn)行模式

中職生學(xué)制三年，共六個(gè)學(xué)期。分成四段，其中第一、二、四學(xué)期，學(xué)生在校內(nèi)，推行以學(xué)生為主體的“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)+學(xué)訓(xùn)交替”的教學(xué)模式。第三學(xué)期，學(xué)生在校外，利用企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建立“教學(xué)階段性實(shí)習(xí)+一課兩地”的教學(xué)模式。第五、六學(xué)期學(xué)生全部在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

“雙軌并行”模式通過學(xué)校與企業(yè)交叉融合的雙軌模式，將數(shù)控實(shí)訓(xùn)課安排在企業(yè)，實(shí)現(xiàn)了“課堂車間化，車間課堂化”教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)間“雙軌”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了學(xué)生企業(yè)崗位職業(yè)素養(yǎng)及實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生—員工”角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變。學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的完美對(duì)接大大縮短學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期。

第一階段：實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段。即第一學(xué)年的一和二學(xué)期為校內(nèi)階段，開設(shè)主線基礎(chǔ)課程，如鉗工、普車、數(shù)車等，以項(xiàng)目任務(wù)引領(lǐng)，采取實(shí)訓(xùn)周形式學(xué)訓(xùn)交替。

第二階段：教學(xué)階段性實(shí)習(xí)階段。即第二學(xué)年的第三學(xué)期，9月和10月為實(shí)習(xí)前強(qiáng)化月，11月初至來年2月赴企業(yè)教學(xué)交替性實(shí)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)生到員工角色的轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)企業(yè)的工作及管理模式，由企業(yè)直接管理，教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容任務(wù)由企業(yè)與駐廠管理教師共同制定。

第三階段：鞏固強(qiáng)化訓(xùn)練階段。即第二學(xué)年第四學(xué)期，消化企業(yè)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，備戰(zhàn)技能大賽，在校內(nèi)及兄弟院校進(jìn)行。

第四階段：頂崗實(shí)習(xí)階段。初入社會(huì)，駐廠教師協(xié)助管理三個(gè)月后全部放手由企業(yè)直接管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到員工角色的轉(zhuǎn)換，在校外實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行。如圖1為雙軌并行圖解。

二、“雙軌并行”教學(xué)模式課程改革與實(shí)踐

（一）校內(nèi)“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)+學(xué)訓(xùn)交替”能力主線課程安排

主線課程以趣味項(xiàng)目及學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)，如鉗加工教學(xué)中以開瓶器、鏨口錘子等為主要工作項(xiàng)目，普車加工教學(xué)中以傳動(dòng)軸、螺紋軸等小項(xiàng)目為主，在任務(wù)項(xiàng)目實(shí)施完成的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自信心。

學(xué)生在校兩年，共四個(gè)學(xué)期，主線課程每學(xué)期確定一個(gè)：第一學(xué)期主開設(shè)《零件鉗加工》，以開瓶器、鏨口錘子、劃規(guī)等項(xiàng)目為主要工作任務(wù)，每周16學(xué)時(shí)，開設(shè)6周；第二學(xué)期開設(shè)《零件普通車床加工》，以螺紋軸、傳動(dòng)軸等為主要工作任務(wù)，每周16學(xué)時(shí)，開設(shè)6周；第三學(xué)期開設(shè)《數(shù)控車編程與模擬加工》，每周保證14學(xué)時(shí)，開設(shè)3周，為學(xué)生參加教學(xué)交替性實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備；第四學(xué)期開設(shè)《數(shù)控銑編程與模擬加工》，每周保證16學(xué)時(shí)以上，開設(shè)8周。

能力主線課程校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室安排：圍繞每學(xué)期確定的主線課程確定使用相應(yīng)實(shí)訓(xùn)室輔助教學(xué)，保證實(shí)訓(xùn)開出率達(dá)到95%以上，確保教學(xué)模式改革的順利進(jìn)行。

（二）校外“教學(xué)交替性實(shí)習(xí)+一課兩地”的教學(xué)模式課程安排

教學(xué)階段性實(shí)習(xí)與校內(nèi)學(xué)訓(xùn)交替開設(shè)的主線課程一致，使用的教材也大致相同，只是在教學(xué)課時(shí)上各有側(cè)重，校企共同教學(xué)實(shí)現(xiàn)“一課兩地”教學(xué)模式。

1.校外“教學(xué)交替性實(shí)習(xí)+一課兩地”企業(yè)實(shí)踐課程及教材安排

第3學(xué)期教學(xué)階段性實(shí)習(xí)課程：《數(shù)控車床編程與模擬加工》《企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)安全教育》《主軸承生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)教材》。

教學(xué)交替性實(shí)習(xí)教材：《企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)安全教育》（與樸田電器有限公司及中山甬微集團(tuán)公司合作開發(fā)）；《主軸承生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)教材》（與中山甬微集團(tuán)公司聯(lián)合開發(fā)）。用于教學(xué)交替性實(shí)習(xí)準(zhǔn)備及校外企業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)。

第4學(xué)期下半學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)前課程：《數(shù)控銑床編程與模擬加工》《企業(yè)生產(chǎn)指導(dǎo)手冊(cè)》。

教學(xué)交替性實(shí)習(xí)教材：《企業(yè)生產(chǎn)指導(dǎo)手冊(cè)》（與中山甬微集團(tuán)公司聯(lián)合開發(fā)）。用于校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備及校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)。

2.校外“教學(xué)交替性實(shí)習(xí)+一課兩地”教學(xué)模式課程安排

（1）教學(xué)交替性實(shí)習(xí)時(shí)間安排。中職學(xué)制三年，共6個(gè)學(xué)期。教學(xué)階段性實(shí)習(xí)時(shí)間確定在第二學(xué)年第三學(xué)期進(jìn)行，11月至次年2月，年底前結(jié)束，為期100天左右。出發(fā)前一個(gè)月，即10月份，確定為教學(xué)階段性實(shí)習(xí)準(zhǔn)備月，開設(shè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)性課程，4周共56課時(shí)，為學(xué)生赴企業(yè)實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。第二學(xué)年第四學(xué)期，5月底赴企業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，為期一年，次年6月份正式畢業(yè)。

（2）“教學(xué)交替性實(shí)習(xí)+一課兩地”教學(xué)模式課程安排。第一學(xué)年在校內(nèi)完成專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。從第二學(xué)年第三學(xué)期開始，教學(xué)階段性實(shí)習(xí)及準(zhǔn)備工作。到第三學(xué)年全年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

與樸田電器有限公司及中山甬微集團(tuán)公司合作開發(fā)的《企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)安全教育》總共22課時(shí)：校內(nèi)第3學(xué)期4周，每周4課時(shí)，共16課時(shí)；企業(yè)3天，6課時(shí)。

與中山甬微集團(tuán)公司聯(lián)合編撰的《主軸承生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)教材》理論56課時(shí)，實(shí)訓(xùn)800時(shí)。校內(nèi)第三學(xué)期4周，每周14課時(shí)，共56課時(shí)；企業(yè)80天實(shí)訓(xùn)，每天實(shí)訓(xùn)時(shí)間10小時(shí)，共800實(shí)訓(xùn)時(shí)。崗位輪換15天一次，共輪訓(xùn)練個(gè)崗位。

與中山甬微集團(tuán)公司聯(lián)合編撰的《企業(yè)生產(chǎn)指導(dǎo)手冊(cè)》，校內(nèi)第四學(xué)期開設(shè)4周，每周8課時(shí)，共32課時(shí)。企業(yè)第五、六學(xué)期開設(shè)，每月一次，每次2課時(shí)，共4課時(shí)。如下表1所示。

（三）構(gòu)建校內(nèi)外“雙軌并行+實(shí)效性”考核評(píng)價(jià)模式

考核評(píng)價(jià)分校內(nèi)、校外雙軌并行，考核主體分學(xué)校、企業(yè)兩塊為主獨(dú)立分階段進(jìn)行，分學(xué)生及員工兩種角色進(jìn)行考核，最后再匯總綜合為學(xué)生的最終成績(jī)。考核形式靈活，形成校內(nèi)、外結(jié)合的“雙軌并行+實(shí)效性”的考評(píng)模式，突出對(duì)學(xué)生技能實(shí)踐的實(shí)效性考核。

三、“雙軌并行”教學(xué)模式改革解決了專業(yè)辦學(xué)矛盾

（一）解決了強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備短缺的矛盾

農(nóng)村中職數(shù)控專業(yè)受縣域及當(dāng)?shù)刎?cái)政的限制，校內(nèi)設(shè)備極缺，實(shí)訓(xùn)高耗材耗不起，學(xué)生實(shí)訓(xùn)開出率較低，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少技能培訓(xùn)效果差。依托校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地設(shè)備設(shè)施及實(shí)際訂單生產(chǎn)過程，用三個(gè)月教學(xué)交替性實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供大量實(shí)際操作動(dòng)手的機(jī)會(huì)，可提高學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)。

（二）解決了教材內(nèi)容與企業(yè)崗位能力脫節(jié)的矛盾

現(xiàn)在使用的中職教材內(nèi)容陳舊與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，實(shí)踐技能與企業(yè)實(shí)際崗位無法同步，學(xué)生“學(xué)非所用”厭學(xué)現(xiàn)象普遍。與企業(yè)積極探索“一課兩地”的校企聯(lián)合編撰教材及課程，實(shí)現(xiàn)部分專業(yè)課程分別在學(xué)校和對(duì)口合作企業(yè)進(jìn)行教學(xué)，教材開發(fā)思路可選取企業(yè)一條生產(chǎn)線或一件產(chǎn)品，從“產(chǎn)品名稱—零件圖—工藝流程—崗位設(shè)置—日產(chǎn)量—質(zhì)檢要求及廢品率—崗位安全”編撰成書，讓學(xué)生明白企業(yè)“是什么，在做什么，怎么做，做到什么程度”，與企業(yè)實(shí)習(xí)基地共同研發(fā)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教材，以解決專業(yè)教材與企業(yè)脫節(jié)的矛盾。

（三）解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式與工學(xué)交替的矛盾

傳統(tǒng)的“2+1”教學(xué)實(shí)習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生在校理論課教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生的就業(yè)及職業(yè)崗位角色意識(shí)難以形成，入社會(huì)后的適應(yīng)期長(zhǎng)，更有些學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)管理而無法就業(yè)。采用“雙軌并行”模式培養(yǎng)的學(xué)生，兩年內(nèi)赴企業(yè)進(jìn)行教學(xué)階段性實(shí)習(xí)至少三個(gè)月以上，每個(gè)學(xué)生完成3-4個(gè)崗位輪換，畢業(yè)前至少有2個(gè)企業(yè)的工作經(jīng)歷，大大縮短了學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期。

（四）解決了原教學(xué)模式滯后與人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的矛盾

原職業(yè)教育課堂教學(xué)與義務(wù)教育類同，是以“教師為主體，學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，實(shí)訓(xùn)教學(xué)并沒有形成“學(xué)生為主，做中學(xué)，學(xué)中做”的職業(yè)教學(xué)模式，無職教特色。采用“雙軌并行”教學(xué)模式，突出對(duì)學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量大大提升。

四、“雙軌并行”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與推廣

“雙軌并行”教學(xué)模式體現(xiàn)了職業(yè)教育辦學(xué)特色，將“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)思想貫穿于改革始終，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師“四贏”的格局。此模式自2013年運(yùn)行至今，得到了校內(nèi)其他專業(yè)的認(rèn)可和響應(yīng)，有數(shù)控、模具、機(jī)電、電子、汽修、服裝、酒店等共8個(gè)專業(yè)3560余人參與，此模式在校內(nèi)各專業(yè)推廣率達(dá)到80%以上。由此可見，“雙軌并行”教學(xué)模式在農(nóng)村中職學(xué)校推廣應(yīng)用符合當(dāng)?shù)剞k學(xué)條件及地域辦學(xué)特征，富有成效及生命力。

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【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“CBE能力本位下數(shù)控專業(yè)‘雙軌制教學(xué)改革的探索”

【作者簡(jiǎn)介】王麗麗（1973— ），女，黑龍江人，機(jī)械高級(jí)講師，加工中心高級(jí)技師，教育學(xué)碩士，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)與原理。

（責(zé)編 盧建龍）