民族地區(qū)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升研究

【摘 要】分析民族地區(qū)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀和問題，提出通過建立職業(yè)院校信息化建設(shè)機(jī)制；加大投入力度，改善信息化教學(xué)環(huán)境；加大師資培訓(xùn)力度，組建專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)；改革課程體系，加快數(shù)字化專業(yè)課程體系建設(shè)；完善校際、校企合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享；建立教師教育信息化創(chuàng)新平臺等多方面措施，推動民族教育信息化的跨越式發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 職業(yè)院校教師 教育信息化 教學(xué)能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07C-0094-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！蔽覈褡褰逃獙?shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，教育信息化是其走向現(xiàn)代化的必由之路。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息化教學(xué)為民族地區(qū)職業(yè)院校提供了縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)辦學(xué)水平差距的機(jī)會。信息化教學(xué)呈現(xiàn)多中心分布的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，它的理想模式是在網(wǎng)絡(luò)平臺上通過教與學(xué)之間開放、共享、互聯(lián)、互動，拉近教與教、教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的時空距離，開拓課外自學(xué)自研空間，尤其利于將現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)的場景通過虛擬技術(shù)進(jìn)行展現(xiàn)，降低教育成本。這將是解決民族地區(qū)職業(yè)院校教育資源匱乏問題的良方。

當(dāng)前，民族地區(qū)職業(yè)院校教師面臨著培養(yǎng)信息化教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，只有解決這一關(guān)鍵問題，才能實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)職業(yè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、民族地區(qū)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀與問題

（一）教師的信息化教學(xué)能力不足

1.認(rèn)知存在偏差。民族地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)，職業(yè)院校的教師對信息化教學(xué)的認(rèn)知存在偏差，表現(xiàn)在兩個方面：一方面，教師對于信息化教學(xué)理念的認(rèn)知局限于使用各種高科技信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行授課，忽略教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的理念革新。另一方面，面對大多數(shù)來自農(nóng)村家庭的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識薄弱，自學(xué)能力和自控能力欠佳，更多教師表示傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生更容易接受，也能更好地維持教學(xué)秩序。

2.信息化技能薄弱。民族地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)，職業(yè)院校師資力量薄弱，教師信息化技能水平成為影響學(xué)校信息化教學(xué)改革的重要因素。教學(xué)技術(shù)更新迅猛，部分教師學(xué)習(xí)使用新技術(shù)新設(shè)備大感吃力；部分教師僅掌握最基本的計(jì)算機(jī)軟硬件知識和使用教學(xué)課件的能力；部分教師缺乏通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息、整合信息、發(fā)布信息的技能。

（二）信息化教學(xué)環(huán)境仍達(dá)不到職業(yè)教育教學(xué)信息化發(fā)展的實(shí)際需求

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體教室的配備較簡陋。多媒體教室是信息化教學(xué)環(huán)境下最基本的配備，沒有它，信息化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)職業(yè)院校多媒體教室的配備較簡陋。有些配備有教師機(jī)，沒有學(xué)生機(jī)；有些缺少投影儀和網(wǎng)絡(luò)；有些貧困地區(qū)連最基本的電子設(shè)備都沒有；僅有少數(shù)學(xué)校教室有錄播系統(tǒng)。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運(yùn)用范圍窄。許多職業(yè)院校為響應(yīng)國家號召花了不少精力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，參與了很多項(xiàng)目和比賽。但是，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運(yùn)用上卻往往流于表面。多數(shù)學(xué)校都是使用自主研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，極少因?yàn)榻虒W(xué)需要去租用或購買較為成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。而在使用自主研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上也只是研發(fā)的主要教師偶爾使用一下，并沒有在全校范圍普及。

3.虛擬仿真軟件的應(yīng)用較少。虛擬仿真軟件的運(yùn)用對于培養(yǎng)高技能型人才的職業(yè)院校來說是十分適用的，有利于開展各項(xiàng)工種的仿真訓(xùn)練。但是，民族地區(qū)職業(yè)院校對于虛擬仿真軟件的應(yīng)用不夠。有些院校在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中有購置一些虛擬仿真軟件，但較為單一，數(shù)量也不多，在實(shí)際運(yùn)用中普及面不廣，與實(shí)際教學(xué)融合不夠。

4.教學(xué)互動、評價等方式仍沿用傳統(tǒng)方法。信息化的教學(xué)環(huán)境勢必涵蓋了電子化的教學(xué)互動與評價，老師與學(xué)生的教與學(xué)都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，使教與學(xué)更具多樣性、靈活性、自由行與公平性。但是，目前許多職業(yè)院校的信息化環(huán)境仍缺少這樣一種互動的方式，沒有能真正形成信息化的教學(xué)環(huán)境。

（三）信息化教學(xué)的發(fā)展脫離實(shí)際應(yīng)用

1.重形成教學(xué)成果輕教學(xué)實(shí)踐過程。隨著信息化教學(xué)理念的深入，全國各大高校都進(jìn)行了轟轟烈烈的改革和創(chuàng)新，也涌現(xiàn)了大量的教學(xué)成果。國家政策的傾斜，各類信息化教學(xué)比賽的開展，促使許多職業(yè)院校和教師十分看重形成高品質(zhì)的教學(xué)成果。有些學(xué)校甚至有具體的任務(wù)要求，如校方給教學(xué)部門布置任務(wù)，要求完成一定量的微課、慕課、教學(xué)資源庫等成果。結(jié)果是教師們定位于為參賽或完成任務(wù)而不是考慮教學(xué)的需要，重形式而輕實(shí)用，沒有真正運(yùn)用到課堂實(shí)踐教學(xué)中，課堂照舊運(yùn)用舊方法。

2.目前的課程體系和教材不適用于信息化教學(xué)。新事物的出現(xiàn)和發(fā)展總是要有一個過渡階段，信息化教學(xué)理念的引進(jìn)勢必對傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來沖擊。目前許多職業(yè)院校在信息化教學(xué)手段的運(yùn)用中，一邊采用傳統(tǒng)課程體系和教材，一邊運(yùn)用信息化教學(xué)手段，兩者的不匹配也導(dǎo)致信息化教學(xué)效果不明顯。要想全面地變革，使信息化教學(xué)理念深入實(shí)際課堂教學(xué)中，就要調(diào)整課程體系和采用數(shù)字化教材。

（四）校際校企間缺乏協(xié)同協(xié)作與創(chuàng)新

全國幾千所職業(yè)院校各有所長，專業(yè)建設(shè)也頗有重合之處，往往在信息化建設(shè)中各自為政，教育信息化產(chǎn)品往往存在低水平信息化產(chǎn)品重復(fù)建設(shè)、高水平信息化產(chǎn)品難尋的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是各院校教材建設(shè)各自為政，教學(xué)體系各不相同，教師信息化技能和產(chǎn)品的通用性較差；二是各個地區(qū)的教學(xué)環(huán)境、生源質(zhì)量參差不齊，教師信息化產(chǎn)品跨校際適用性差；三是各院校教師以比賽為導(dǎo)向，過于追求視覺效果和展現(xiàn)最新技術(shù)，對于行業(yè)基礎(chǔ)知識的信息化產(chǎn)品缺乏投入；四是高水平的信息化產(chǎn)品投入大，單個院校資源有限，難以做出高水平的作品；五是校企合作的形式過于傳統(tǒng)和單一，在信息化環(huán)境下難以做到融合發(fā)展。這些情況都限制了教師參與跨院校、跨校企開展信息化研究的機(jī)會。

二、提高民族地區(qū)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的途徑與方法

（一）建立職業(yè)院校信息化建設(shè)機(jī)制

1.構(gòu)建信息化建設(shè)規(guī)劃方案。教育主管機(jī)構(gòu)需要從理念的宣傳，到方式方法的推廣運(yùn)用，再到評價反饋和進(jìn)一步的發(fā)展建設(shè)，拿出有指導(dǎo)性的文件來明確工作任務(wù)。由學(xué)院層面進(jìn)行“頂層設(shè)計(jì)”，明確目標(biāo)方向、任務(wù)措施，制定信息化建設(shè)信息化教學(xué)理念的推廣與實(shí)施的具體規(guī)劃。

2.建立教師教育信息化考核機(jī)制。目前大多數(shù)職業(yè)院校都建立了教師績效考核機(jī)制，其中涵蓋了許多對教師教學(xué)能力評價的指標(biāo)。但大多針對的是傳統(tǒng)的教學(xué)體系，缺少與信息化教育教學(xué)相對應(yīng)的考核指標(biāo)。許多教師不愿意使用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，一個很重要的原因就是費(fèi)時費(fèi)力還不討好。既然沒有在考核機(jī)制中明確這個指標(biāo)，自然不用花大力氣去做這些事。而且對于這種需要較高信息技術(shù)能力的技術(shù)活，它的復(fù)雜性和廣泛性讓很多老師望而卻步，不愿意去接觸和學(xué)習(xí)。但是，如果在考核機(jī)制中明確這個指標(biāo)，同時增加相應(yīng)的激勵機(jī)制，鼓勵多勞多得，鼓勵創(chuàng)新，鼓勵教學(xué)成果的使用促進(jìn)教學(xué)效果，相信會有更多的教師愿意加入到這支改革隊(duì)伍中來。

3.建立信息化建設(shè)管理機(jī)制。建立明確的信息化建設(shè)管理機(jī)制，明確責(zé)任人和工作任務(wù)，有效地推進(jìn)項(xiàng)目的進(jìn)行。信息化管理建設(shè)機(jī)制不純粹是對項(xiàng)目本身的開發(fā)進(jìn)行管理，還要著眼于項(xiàng)目在整個教學(xué)過程中的實(shí)施情況的管理，結(jié)合教師教育信息化考核機(jī)制對項(xiàng)目的實(shí)施效果進(jìn)行評價和反饋，輔助教師信息化教學(xué)能力的提升。

（二）加大投入力度，改善信息化教學(xué)環(huán)境

目前一些職業(yè)院校的信息化教學(xué)環(huán)境仍達(dá)不到職業(yè)教育教學(xué)信息化發(fā)展的實(shí)際需求，一方面是因?yàn)閷W(xué)校在總體規(guī)劃上沒有十分重視信息化教學(xué)的改革，資金投入不足，信息化教學(xué)環(huán)境得不到改善，阻礙了信息化教學(xué)的發(fā)展；另一方面學(xué)校重視信息化教學(xué)改革，但困于資金力量薄弱，無法滿足大規(guī)模的教學(xué)硬件軟件的配備，無法修建相應(yīng)的信息化實(shí)訓(xùn)室、錄播室等基礎(chǔ)設(shè)施。針對以上情況，首先，校方要把握好國家教育發(fā)展的方針政策，調(diào)整工作重點(diǎn)，加大信息化建設(shè)的投入力度。其次，對于資金不足的院校，可通過開展項(xiàng)目申報、政府援助、校企合作、國際交流等多渠道籌集資金。另外，可建立校外實(shí)訓(xùn)基地，把課堂放到校外，充分利用企業(yè)和兄弟院校的資源來滿足自身信息化教學(xué)的需要。

（三）加大師資培訓(xùn)力度，組建專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

加大師資培訓(xùn)力度，組建專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)是推進(jìn)信息化教學(xué)改革的關(guān)鍵一步。許多職業(yè)院校采用的培訓(xùn)方式都是邀請專家到校舉辦講座或者派部分教師外出參加培訓(xùn)。但是由于沒有形成系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，講座和培訓(xùn)的效果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。首先，校方要建立一個系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)校和老師的具體情況，循序漸進(jìn)，有的放矢地開展系列培訓(xùn)，有針對性地尋找不同專題的專家講課。其次，講課完后要有相應(yīng)的體驗(yàn)操作和任務(wù)布置，鞏固所學(xué)知識。最后，由各系部的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)來進(jìn)一步整合提升。根據(jù)學(xué)校的總體培訓(xùn)體系，各系部應(yīng)建立一支包括專業(yè)教師、信息技術(shù)人員、校外專家等組成的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，從隊(duì)員的個性化進(jìn)修培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃到具體項(xiàng)目的規(guī)劃建設(shè)與實(shí)施，都要有明確的目標(biāo)和方案。校方應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)團(tuán)隊(duì)的特色進(jìn)行相應(yīng)的扶持與激勵。

（四）改革課程體系，加快數(shù)字化專業(yè)課程體系建設(shè)

隨著教育信息化的發(fā)展，信息化教學(xué)成果也不斷涌現(xiàn)，如何將信息化教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，如何將優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)成果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，改革舊的課程體系使之適用于信息化教學(xué)，使每一個學(xué)生具備與職業(yè)要求相適應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)已成為當(dāng)下職業(yè)院校面臨教育教學(xué)改革的一大挑戰(zhàn)。職業(yè)院校可以從以下三個方面進(jìn)行考慮：

1.數(shù)字教學(xué)資源逐步替代傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的主導(dǎo)地位。信息化在教學(xué)中的普及勢必涉及數(shù)字教學(xué)資源的廣泛運(yùn)用，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已不能滿足信息化教學(xué)的要求。信息化教學(xué)中數(shù)字教學(xué)資源必然要占據(jù)主導(dǎo)地位。職業(yè)院校應(yīng)大量匯集與專業(yè)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源，教師應(yīng)著重培養(yǎng)其使用和開發(fā)數(shù)字教學(xué)資源的能力。

2.融入與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)。從信息化技術(shù)的角度來重構(gòu)課程體系，打破之前以知識點(diǎn)的傳授為中心的局面，改為“以工作過程為導(dǎo)向”進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。學(xué)生在課堂上模擬工作崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這不但簡化了教學(xué)程序、節(jié)約了學(xué)生外出實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)成本，還大大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)時互動的遠(yuǎn)程教學(xué)。遠(yuǎn)程教學(xué)在課堂的運(yùn)用打破了有限的教學(xué)空間，使其無限延伸與擴(kuò)大。對于教學(xué)資源與環(huán)境匱乏的民族地區(qū)來說，信息技術(shù)給他們提供了一個廣闊的平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)時互動的遠(yuǎn)程教學(xué)，使課堂教學(xué)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)信息化進(jìn)程緊密結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（五）完善校際、校企合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享

民族地區(qū)職業(yè)院校自身資源匱乏，尤其要開放辦學(xué)，合作辦學(xué)，充分調(diào)動兄弟院校和行業(yè)企業(yè)的協(xié)作積極性。校際之間，可通過走訪考察先進(jìn)院校、與兄弟院校結(jié)對共建、對口幫扶落后院校等方式，進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)，傳播有效經(jīng)驗(yàn)，整合資源。校企之間，進(jìn)一步篩選合作企業(yè)，做到校企合作的效益最大化。深化和創(chuàng)新校企合作方式，建立多種形式的校外實(shí)訓(xùn)基地，開展校外實(shí)踐教學(xué)，將課堂搬到企業(yè)，充分利用企業(yè)的有效資源開展信息化教學(xué)；組建金牌企業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，參與到專業(yè)教學(xué)中；定期開展專家大講壇，傳播企業(yè)一線知識；邀請企業(yè)專家參加系部專業(yè)分析會，共同研討人才培養(yǎng)和專業(yè)改革；建立教師到企業(yè)掛職機(jī)制，豐富教師企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。

（六）建立教師教育信息化創(chuàng)新平臺，消除信息化孤島，集成多方優(yōu)質(zhì)資源

教師教育信息化創(chuàng)新平臺實(shí)際上是一個綜合性的信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，通過這個平臺可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的匯聚、信息數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通、多維空間的教學(xué)體驗(yàn)、信息技術(shù)與課程的直接整合、可視網(wǎng)絡(luò)的互動交流等。通過這個網(wǎng)絡(luò)平臺，可以獲取國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與教學(xué)方法；可以使用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間獲得不同的教學(xué)體驗(yàn)；可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)、可視網(wǎng)絡(luò)互動交流；可在平臺上集成各類信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中等。這個創(chuàng)新平臺為處于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的民族職業(yè)院校提供了一個十分便利的向發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校學(xué)習(xí)的機(jī)會?？傊雽?shí)現(xiàn)各民族各地區(qū)真正的教育公平，教育資源與技術(shù)的共享是一個關(guān)鍵因素。政府和教育部門應(yīng)著力于實(shí)現(xiàn)各民族各地區(qū)的教師教育信息化創(chuàng)新平臺建設(shè)。

提高職業(yè)教育信息化水平是我國職業(yè)教育的建設(shè)目標(biāo)與重點(diǎn)任務(wù)。教育信息化的發(fā)展是我國民族教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展、走向教育現(xiàn)代化的必由之路。民族地區(qū)教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)更是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要建立一整套系統(tǒng)的培訓(xùn)體系和政校企多方的共同努力與實(shí)踐。

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【基金項(xiàng)目】教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會2015年職業(yè)院校信息化教學(xué)研究課題立項(xiàng)B類項(xiàng)目“民族地區(qū)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升研究與實(shí)踐”（2015LX054）

【作者簡介】林媛媛（1984— ），女，廣西南寧人，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育。

（責(zé)編 盧 雯）