淺談教師的專業(yè)化發(fā)展

楊鵬波

當前，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對知識的需求與日俱增，社會將關注的目光投向教育，同時對學校教育的期望也越來越高。辦人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育成為學校義不容辭的責任和義務。要辦好人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育，教師則是關鍵所在，因此，教師的專業(yè)化成長就成為當務之急。

一、影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素

教師業(yè)務能力強了，學校必然立于不敗之地，因此新發(fā)展呼吁教師的專業(yè)化成長，專業(yè)化發(fā)展也必將是強校之本。然而，當一系列的要求擺在教師面前時，我們不難看到一些毫無動靜的面孔?！澳サ恫徽`砍柴工”，這句流傳至今的名言，卻并沒有在教師專業(yè)成長的道路上得到體現(xiàn)。在部分教師的眼中，“成長”一詞，就是看看幾張教學光碟、聽聽幾節(jié)課、抄抄學習筆記等簡單、膚淺的行為。通過深入分析，我們發(fā)現(xiàn)導致教師“無心”成長的因素主要有以下三點：

1. 觀念陳舊

課程改革已經(jīng)如火如荼地開展了好些年頭，要求素質(zhì)教育的呼聲也越來越高。但當老師真正走上所謂的“素質(zhì)教育”之路時，他們發(fā)現(xiàn)，多了素質(zhì)，卻少了分數(shù)。面對諸多以分數(shù)論“英雄”的關口時，他們迷茫了。于是，“只要有分數(shù)，就有了一切”的想法就死灰復燃了。不少學校流傳著一句話：“學生的成績?nèi)珣{教師的勤。”的確，教師勤抓，學生的成績便容易提高。殊不知，這只是短期效應，對于學生終身發(fā)展而言，無疑是一種善意的“摧殘”。有的學校為了提高畢業(yè)班的質(zhì)量，統(tǒng)一要求教師加班加點，高耗低效“磨質(zhì)量”；有的老師為了提高學生成績，超負布置作業(yè)，將學生的課余時間填得滿滿的。如此這般，學生沒有了活力，但卻有了能左右人命運的分數(shù)。差的學生也能見高分的這種片面的認識占據(jù)著部分教師的心理，就出現(xiàn)了教師專業(yè)化成長流于形式的尷尬局面。

2. 職業(yè)倦怠

據(jù)近年的一次“中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”顯示，49.70%的被調(diào)查教師有比較明顯的情緒衰竭，只有24.4%的被調(diào)查教師情緒衰竭程度較低或者沒有出現(xiàn)情緒衰竭的情況。由此可見，我們很大一部分教師對工作缺乏沖勁和動力，工作熱情隨著教齡的增長而不斷消減，“工作好壞無所謂，船到碼頭車到站”的不良心理充斥著部分教師的生活。

3. 現(xiàn)實矛盾

目前，隨著人們對教育關注度的提高，教師所承受的壓力越來越大，不僅有來自工作本身的，還有來自社會的。這導致一些教師在不堪重負、身心交瘁的情況下，或消極悲觀，對工作疲于應付；或千方百計“跳槽”，想方設法擺脫“困境”。加之“教而優(yōu)則仕”的人才選拔機制，使得一部分中青年骨干教師遠離施展才能的三尺講臺，造成優(yōu)質(zhì)資源的浪費和流失。這些現(xiàn)象對在職教師都將產(chǎn)生或多或少的負面影響。

二、促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

1. 強化師德——鋪穩(wěn)教師專業(yè)發(fā)展的基石

大量的教育實踐證明，教師的職業(yè)道德本身就是一種巨大的教育力量，應加強教師職業(yè)道德建設，提高教師職業(yè)道德水平。熱愛學生、熱愛教育事業(yè)、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻，這些信念會激勵教師不斷積極主動地加強自身學習，這正是教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)因。為此，學校要引領教師學習教育法律法規(guī)，提高教師師德修養(yǎng)，規(guī)范教師師德行為，激發(fā)教師從教的積極性。要加強師德考核，把師德建設融于學生、家長、社會監(jiān)督中，定期召開學生座談會、家長座談會、教師座談會等，及時發(fā)現(xiàn)教師師德方面的問題。成立師德考核領導小組，對照《師德考核細則》對教師進行師德考核，并制定相應的獎懲制度，建立師德檔案，與教師的評優(yōu)晉級掛鉤，引領教師人人爭當“師德先進個人”和“師德標兵”，逐步提升教師師德水平。此外，學校領導要以身作則，加強思想引領、作風引領和人格引領，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神。在學校管理工作中，領導要首先研讀教師這本“無字的書”，要求教師做到的自己首先做到，用自己的行動給教師做出表率，并且應全身心投入教育教學之中，深入教學一線，實施深水作業(yè)，積極參加聽課、評課、教研教改等教學業(yè)務活動，用言行感化、帶動教師敬業(yè)愛崗的精神。

2. 培養(yǎng)引領——注入教師專業(yè)發(fā)展的活力

學校要把教師的培訓當作一項常規(guī)工作來抓，做到常抓常新。要形成“培訓是學校最好的福利”的共識，堅持把培訓當作教師的第一待遇和最好獎勵，把培訓作為學校長遠發(fā)展的一項“教育投資”，通過富有針對性的外出培訓，“買”觀念、“買”思想、“買”經(jīng)驗，借專家的頭腦思考自己的問題、解決自己的問題。

學校要立足校情，以人為本，整合優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)造性地開展校本培訓。堅持做到培訓內(nèi)容系統(tǒng)化，如對教師教育思想和教育觀念的培訓和提高，對《課程標準》的學習培訓、課堂教學設計培訓、現(xiàn)代教育技術培訓等。堅持做到培訓模式多樣化，即個人學習與集中培訓相結合，綜合培訓和專業(yè)培訓相結合，理論培訓與教學實踐相結合，通過以考代訓、以賽促訓，確保實效。力求實現(xiàn)培訓人員全覆蓋，即每位教師都是培訓的主體，最大限度地提高教師的參與度，讓教師培訓教師，讓骨干帶動骨干，讓名師鍛煉名師。讓老師真正從行為、認知、情感上得到參與，使每位教師得到盡可能大的發(fā)展。

3. 教研推動——豐富教師專業(yè)發(fā)展的載體

現(xiàn)階段，在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，校本教研無疑是一種既實用又有效的研究形式。在校本教研活動中，一方面，強化教研常規(guī)，制定完善的校本教研制度，堅持開展常規(guī)性主題教研活動，認真落實集體備課，扎實開展形式多樣的賽課活動，使校本教研走進校園，扎根教學，聚焦課堂。另一方面，注重課堂引領。牢固樹立“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的校本教研思想，做到“人人有課題，個個都是研究者”。同時，從校本問題中提煉研究專題，進而解決一線教學中熱點、難點問題。把教學研究專題和教師的日常教學實踐以及在職學習培訓融為一體，使之成為教師的一種職業(yè)生活方式，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。

4. 管理優(yōu)化——營造教師專業(yè)發(fā)展的氛圍

學校如果總是強調(diào)規(guī)范教師的教學行為，教師專業(yè)的成長就會受到制約，其專業(yè)水平就難以提高。教師專業(yè)的成長需要學校在管理方式上講究人性化管理，即對教師的管理要講究差異性，對青年教師和成熟型教師，對首席教師、骨干教師、學科帶頭人和一般教師的要求要有區(qū)別，區(qū)別對待。學?？梢砸M競爭激勵機制，制定“層級式”評優(yōu)選模、職務評聘制度，把教師專業(yè)成長中取得的成績（如教學論文的發(fā)表、課堂教學獲獎等）納入其中，適當加大獎勵幅度，使教師在工作中有想法、有盼頭，從而自覺地追求專業(yè)發(fā)展。

5. 反思跟進——蓄養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的底氣

教學反思是教師對自己的實踐不斷進行總結、升華的過程，是一種全面的、深刻的、動態(tài)的自我反省、自我教育的過程。一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但堅持寫三年反思則有可能成為名師。相反，一個教師如果缺乏反思意識，即使有二十年的工作經(jīng)驗，也只是一年經(jīng)驗的二十次重復。

第一，反思要全面，不能停留在一個方面。不能只是反思客觀原因，還要反思自己的主觀問題；不能只是反思自己教學技能，還要反思自己的工作態(tài)度；不能只是反思工作的拼搏干勁，還要反思自己的學習精神。不能只是反思自己的經(jīng)驗教訓，還要反思自己的教育理念。

第二，反思要深刻，不能停留在表面上。一次教育學生的失敗，一堂課出現(xiàn)了失誤，一場活動沒有達到預期目的，這些都是表面上的結果，其實里面原因中包含了許多本質(zhì)的東西，因此要學會上升到理論性的高度去反思教學，這樣才會受益無窮。反思需要一種執(zhí)著和專注的精神，一種永不滿足的對教育核心問題的逼近，要經(jīng)常進行逆向思維，不斷地追問“為什么”，只有建立在這種精神之上的反思才有通透性，形成的思想才有生命力。

第三，反思還要注意在動態(tài)中把握教育教學工作的規(guī)律性。偶然的一件事不能說明問題，但是，一段時間內(nèi)無數(shù)個“偶然”聯(lián)系在一起，就可能反映一些規(guī)律性的問題，如多次盛怒之下處理矛盾往往是失敗的，那就會告訴人們，教育工作也要修身養(yǎng)性，也要處理好質(zhì)、量、度的關系。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。推進素質(zhì)教育、實施課程改革迫切需要教師的專業(yè)發(fā)展。只要我們用心謀劃，統(tǒng)籌兼顧，多管齊下，時刻關注教師的專業(yè)發(fā)展，積極搭建教師專業(yè)成長的平臺，學校的發(fā)展必將步入良性循環(huán)的快車道，教師的工作必將與學習同行、和快樂做伴，在付出中贏得成功，在享受中收獲幸?！?/p>

（作者單位：甘肅省寧縣寧江小學）