讓生活和數(shù)學(xué)教學(xué)形成共鳴

吳海兵+符云錦

數(shù)學(xué)來源于生活，而又應(yīng)用于生活，生活是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終歸宿，這是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教材研究問題的根本所在。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從生活經(jīng)驗和學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，懂得生活和數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

近年來，教育隨著社會的發(fā)展而不斷地進(jìn)行自身的改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力以及適應(yīng)社會己經(jīng)成為教育教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時要以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為主要教學(xué)依據(jù)，善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生親自體驗生活情景里的數(shù)學(xué)，在課堂上能自由、大膽地表現(xiàn)。從而也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生在生活中不斷尋找數(shù)學(xué)問題，不斷求異創(chuàng)新，不斷解決生活中的實際問題。

那么，怎樣去關(guān)注學(xué)生的興趣愛好呢？使學(xué)生能把生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機地結(jié)合起來，充分運用數(shù)學(xué)知識去認(rèn)識生活，又能把生活常識嵌入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)中去，要怎樣才能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活呢？

作為一名基層農(nóng)村教師，又該如何應(yīng)用生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)呢？如何更好地創(chuàng)造數(shù)學(xué)課堂的情境？筆者結(jié)合農(nóng)村教學(xué)的經(jīng)驗，得到幾點啟發(fā)。

第一，就是應(yīng)該從教材上著手，因為教材是進(jìn)行教學(xué)活動的主要工具，是學(xué)生獲得知識的重要源泉。但是現(xiàn)有的教材里，有大部分知識內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有一定的距離，尤其是對于農(nóng)村的學(xué)生來說，簡直很陌生。對于這些內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳睿趥湔n（教學(xué)設(shè)計）時應(yīng)該考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，合理結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行重組。其實學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與自己親身經(jīng)歷的生活內(nèi)容越密切，學(xué)生接受起來越容易，掌握得也越牢靠。教育家羅杰斯也說過：“越是兒童不熟悉，不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴性，被動性就越大。反之，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒家熟悉的生活情景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高?！彼越處熢诮虒W(xué)時可以根據(jù)需要而進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，增加與學(xué)生實際生活密切聯(lián)系的內(nèi)容。尤其是例題，如三年級下冊第9頁例題8：教材里內(nèi)容是一幅圖，配上“你們住了3天，住宿費一共是267元，每天的住宿費大約是多少？”的文字。我講這個例題時就把圖里的人物說成班上的某一位同學(xué)，和他父母去鳳凰玩（而不說是旅游），在旅館里住三天，結(jié)賬時服務(wù)員收取了他們一家人的267元錢。然后再請全班同學(xué)算一算，每天的住宿費應(yīng)該是多少？通過我這樣生活化的描述，學(xué)生就產(chǎn)生了較濃厚的興趣，也就更容易理解題意，解題也更加得心應(yīng)手。學(xué)生們就會假設(shè)：我們在鳳凰住了三天，花了267元錢，每天花的住宿費應(yīng)該是把267元平均分成3份之后的其中1份，也就是267÷3=89（元）。

第二，就是在進(jìn)行課堂教學(xué)時，適當(dāng)引入和學(xué)生生活密切相連的生活實例。這里有幾個方面：一是，從教學(xué)的導(dǎo)入上入手，一個好的教學(xué)導(dǎo)入能把學(xué)生的注意力和興趣集中到課堂來，而好的教學(xué)導(dǎo)入就來自日常生活中。例如，在教人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊第6頁“比多少”時，考慮到一年級的孩子對“多”和“少”還沒有形成一定的概念，所以一進(jìn)課堂之后就問學(xué)生，家里有幾口人？而學(xué)生的回答不盡相同，然而就根據(jù)學(xué)生的回答慢慢地引入知識點，很快的讓學(xué)生們明白什么是“多”什么是“少”，也很容易理解怎么樣才多怎么樣才少。二是，在教學(xué)演示過程中，因為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容確實比較枯燥、抽象、概念性較強，所以在演示過程中，要盡量選擇學(xué)生熟悉的，并且從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)講解新課，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增添新鮮感，還能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，更容易掌握所學(xué)知識，從而實現(xiàn)我們的教學(xué)目的。

第三，就是構(gòu)建合理的、開放的生活情境，其實這也就是我們教師備課時所說的創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)過程中，我們可以選取一些熟悉的情境進(jìn)行改編和加工，甚至可以更改教材上的教學(xué)情境，使其完全符合我們的學(xué)生。用改編和加工后的生活情境素材作為教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)問題，并通過猜測、實驗，最終解決問題，也能輕松地應(yīng)對數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識延伸與拓展，把難理解、抽象的數(shù)學(xué)知識，變得形象生動，讓學(xué)生親自去體驗，身臨其境，這樣會加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維。這樣也就實現(xiàn)了我們的教學(xué)目的。例如，在教人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊第52頁“認(rèn)識人民幣”時，學(xué)生認(rèn)識了元角分人民幣單位和它們之間的關(guān)系之后，創(chuàng)設(shè)了一個生活游戲：學(xué)生以小組為單位展開購物活動，模擬了一個商店，讓一名學(xué)生當(dāng)售貨員，其他學(xué)生是顧客，用復(fù)印的兒童游戲紙幣來買東西。這樣就輕輕松松形成了活潑的教學(xué)氛圍里，學(xué)生愉快地鞏固了知識，進(jìn)一步認(rèn)識了“元、角、分”三者之間的數(shù)量關(guān)系，而且在生活情景中提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

第四，就是教師本身要具有數(shù)學(xué)生活化的意識，俗話說的言傳身教，其實也就是說教師的一舉一動一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，因此，要應(yīng)用生活情景進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。那么，教師首先必須具備豐富的生活經(jīng)驗，而且更要具備數(shù)學(xué)生活化的意識，同時還要明白數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活，又應(yīng)用生活實踐來闡明數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題。教師在自己的生活實踐中要隨時隨地挖掘出和自己教學(xué)緊密相關(guān)的素材，用之來服務(wù)于自己的課堂，并把這種習(xí)慣分享給自己的學(xué)生。久而久之，學(xué)生們受到老師的影響，自然而然地養(yǎng)成了自己在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，也能用生活中的某些現(xiàn)象來豐富自己的數(shù)學(xué)知識，在生活實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，將實踐中的生活情境抽象成數(shù)學(xué)模型，并對此進(jìn)行解釋和應(yīng)用。

總而言之，數(shù)學(xué)也不枯燥無味，只要我們在實際教學(xué)中，挖掘出與學(xué)生緊密相連的生活情境，抓住典型實例，教予思考方法，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。只有這樣，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會充滿生活的氣息，課堂才會充滿生命活力。同時，還能讓生活和數(shù)學(xué)教學(xué)形成共鳴，讓學(xué)生體會到生活中常見的各種現(xiàn)象都發(fā)生在身邊，真正地認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，而又應(yīng)用于生活，用生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，更有利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，最終解決生活中的實際問題的目的。

（作者單位：吳海兵 湖南省鳳凰縣兩林學(xué)區(qū)；符云錦 湖南省瀘溪縣小章小學(xué)）