淺談如何培養(yǎng)小學生的數學語言表達能力

張忠平

語言是思維的工具，也是思維的結果。思維的發(fā)展與語言的表達有著密切的關系，人們對事物的認識過程、思維結果都是通過語言表達出來的。數學學習活動基本上就是數學思維活動，而數學語言就是數學思維的工具，所以培養(yǎng)學生的數學語言是每一個數學教師的基本任務之一。

培養(yǎng)學生的數學語言表達能力不但是要培養(yǎng)學生理解數學語言的能力，而且也要規(guī)范教師的語言，對學生形成良好的影響。教師還要持之以恒地對學生進行說話訓練，注重培養(yǎng)學生良好的說話習慣。下面針對小學生數學語言表達能力的培養(yǎng)談幾點我自己的看法。

一、教師要用規(guī)范的數學語言來影響學生

數學教師的語言應該是學生的表率，因為小學生具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學生初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

一直以來，數學語言的教學并沒有得到我們足夠的重視， 很多老師對數學語言表達的教學地位存在片面性認識，認為語言表達教學應附屬于識字、閱讀、寫作教學，并沒有從思想上引起重視，導致學生因沒過好語言關而學習數學困難重重。在我教學和聽課過程中，我注意到在小組活動交流時，只有幾個學生爭相發(fā)言，絕大多數學生變成了光聽不說的“木頭人”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，表述自己意見時，語言啰嗦、詞不達意、條理不清，有的干脆站立不說，這是教學中出現(xiàn)的較為普遍的現(xiàn)象。許多數學教師在課堂教學中講得過多，學生說話的機會就少，有的教師甚至是“滿堂灌”，把課堂教學的“多邊活動”變成了“單向活動”。教學實踐表明，數學語言發(fā)展水平低，其數學理解力也差，以致隨著年級的增長在解決數學問題上出現(xiàn)了重重障礙，所以，數學思維的發(fā)展離不開數學語言的同步發(fā)展。

二、教師要用正確的方法培養(yǎng)學生的數學語言表達能力

1. 培養(yǎng)學生理解數學語言的能力

數學語言具有高度抽象性，學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的理解。理解是表達的基礎，要培養(yǎng)學生語言的表達能力，必須先培養(yǎng)學生理解數學語言的能力。例如問：“什么是質數？”有的學生答：“能被1和它本身整除的數叫質數?！崩蠋熡謫枺骸?能被1整除嗎？能被它本身整除嗎？4是不是質數？”學生立即意識到自己錯了，應該是“只能被1和它本身整除的數叫質數”。同時數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論也是錯對分明。要想真正的學好數學，使數學素質教育的目標落實，我覺得必須重視數學語言的理解，這樣才能真正地讓學生會用、會說數學語言。

2. 隨時對學生進行說話訓練

（1）每節(jié)課都是學生形成數學語言的過程。從小學一年級開始就要抓住每一節(jié)課的每個教學環(huán)節(jié)，結合教學內容，有計劃、有目的、有意識地進行說話訓練，引導學生用數學語言說圖意，說算理，說思路，說解題過程等。通過訓練，不僅能提高學生數學語言表達能力，而且還能培養(yǎng)學生思維準確性。

（2）小組討論是學生展示數學語言的最佳方式。小組討論是課堂中最常見的一種方式，可以使每一個學生都有發(fā)言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對本組人發(fā)表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，學生處于主動學習的興奮中，增加了課堂效率。

（3）同桌交流是學困生形成數學語言的好途徑。小組討論雖然是展示數學語言的最佳方式，但是由于小組討論時人數相對較多，學困生難以得到發(fā)言的機會。而同桌交流非常方便，是課堂教學中讓學生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的好方法。同桌兩人比較熟悉，交流起來也沒有陌生感，學困生就不會產生恐懼，能夠大膽的說出自己的想法，通過同桌間的互相交流，可以使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。

3. 培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的說話習慣

（1）善用鼓勵，讓學生敢說。在課堂教學中，我們最常見的現(xiàn)象就是有的學生因為準備不足無話可說，有的學生因為怕回答不好或回答不完整被老師批評、被同學嘲笑，這就阻礙了學生語言表達能力的正常發(fā)揮，進而影響健康的交際心理形成。在教學中，教師應該重視課堂人文環(huán)境的建設，把平等、尊重、信任、寬容、關愛這些人文因素注入課堂，營造一個和諧的課堂氣氛，使學生有安全感。

（2）要求學生說話正確、精練、連貫、通順。如“19是質數還是合數？為什么？”要求學生回答精確：“因為只有1和它本身兩個因數的數是質數，又因為19只有1和它本身兩個因數，所以19是質數?！焙芏鄷r候老師只注重孩子回答的結果，對為什么是這個結果卻不追問，因此，有些學生的答案是聽別人說的，有些學生知道結果，但是不知道為什么或者說不清依據。所以當學生回答問題后，教師應該多問個“為什么”，這樣不僅能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的說話習慣，還可以培養(yǎng)學生思維的完整性和邏輯性。

總之，學生的語言表達過程反映的是學生的思維過程，在數學課堂上加強學生的語言訓練能提高學生思維的邏輯性、靈活性、準確性，從而達到提高學生綜合素質的目的，使學生養(yǎng)成科學使用數學語言的良好習慣。

（作者單位：甘肅省蘭州市西固區(qū)鐘家河小學）